2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：教學環(huán)境及影響

　　第二節(jié) 教學環(huán)境及影響

　　一、教學環(huán)境及作用

　　(一)教學環(huán)境的概念

　　教學環(huán)境就是學校教學活動必需的諸多客觀條件和力量的綜合，①教學環(huán)境是教學活動的一個基本要素，教學中的師生互動總在特定的環(huán)境中進行，教學環(huán)境必然會對教學過程及其效果產(chǎn)生影響。教學環(huán)境又有廣義與狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學技術、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環(huán)境，從狹義的角度，教學環(huán)境主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系等。本章確定的研究對象主要指后一種教學環(huán)境，即狹義的教學環(huán)境。

　　(二)教學環(huán)境的作用

　　良好的教學環(huán)境的育人作用表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　1.導向功能。教學環(huán)境的導向功能，是指教學環(huán)境可以通過自身各種環(huán)境因素集中、一致的作用，引導學生主動接受一定的價值觀和行為準則，使他們向著社會期望的方向發(fā)展。如前所述，教學環(huán)境是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和國家教育方針、學校培養(yǎng)目標的具體要求組織起來的育人場所，集中體現(xiàn)了社會主流文化的精神和價值取向，體現(xiàn)了國家和社會對年青一代成長發(fā)展的期望。這些要求和期望滲透在學校內部的各種環(huán)境因素中，形成一種具有強大約束力的精神氛圍，引導著學生的思想，規(guī)范著學生的行為，塑造著學生的個性。教學環(huán)境的這種導向作用對學生的社會化具有十分重要的意義。

　　2.凝聚功能。教學環(huán)境的凝聚功能，主要指教學環(huán)境可以通過自身特有的影響力，將來自不同地理區(qū)域、社會階層和家庭背景的小學生聚集在一起，使他們對學校環(huán)境產(chǎn)生歸屬感和認同感。教學環(huán)境里洋溢著追求真理、探索知識的學習氣氛，充盈著歡快的歌聲、笑聲和讀書聲，小學生對知識的渴望在這里可以得到最大的滿足，他們的感情和稟賦、興趣和愛好在這里能得到最佳的發(fā)展。因而，教學環(huán)境具有極大的吸引力和凝聚力。

　　3.陶冶功能。教學環(huán)境的陶冶功能，是指良好的教學環(huán)境可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，養(yǎng)成他們高尚的道德品質和行為習慣。在小學生道德情感和道德行為的形成中教學環(huán)境有著其他環(huán)境不可替代的重要作用。實踐證明，優(yōu)雅美觀、整潔文明的校園，窗明幾凈、生機盎然的學習環(huán)境，積極向上的班風和校風，和諧友好的人際關系，各種有益的集體活動等，有形的、無形的或物質的、精神的多種環(huán)境因素的綜合作用都是可供陶冶情感、培養(yǎng)品格的有利的環(huán)境條件。

　　二、教學環(huán)境的創(chuàng)設

　　(一)教學的物理環(huán)境

　　物理環(huán)境是教學環(huán)境的一個重要組成部分，是教學活動賴以進行的物質基礎，主要有教室內部的各種物理因素、教學設施，時間和空間特性組成。

　　1.班級規(guī)模的影響。班級規(guī)模主要是指班級內學生的人數(shù)，它與教學空間的密度密切相關。環(huán)境心理學家研究發(fā)現(xiàn)，在空間過分擁擠的情況下，人們經(jīng)常表現(xiàn)得煩躁不安、好斗、富有攻擊性，心理上產(chǎn)生無助感和壓抑感，生理上由于機體過分緊張而容易誘發(fā)各種疾病。

　　2.教室座位編排的影響。

　　(1)座位編排。座位編排方式對學生的課堂行為、學習態(tài)度、學習成績、人際交往有著直接或間接的影響。座位編排要滿足師生有效開展各種活動的需要，要結合不同的教學要求來安排不同數(shù)量和形式的座位。常見編排方式有橫排型(秧田型)、馬蹄型、小組型、對列型等，如圖7―2所示。

　　我國普遍使用的是“橫成行、豎成列”的桌椅排列傳統(tǒng)模式。此時，相對于后排和四角，教室的前面和中間是教師給予較多關注和學生相應做出較多反應的“活躍區(qū)”?；钴S區(qū)的學生易被教師關注而會表現(xiàn)出較多的積極的課堂行為;非活躍區(qū)的學生常常會覺得被教師忽視，容易放松對自己的要求和約束，表現(xiàn)出某些消極行為，有時為了引起教師注意還會故意出現(xiàn)過分的不當行為。所以，教師要注意自己的位置，適當?shù)厥够钴S區(qū)、非活躍區(qū)有所變化，如教學過程中在教室的一定范圍內走動，或講解時有意識面對兩邊的同學，或多請后排和四角的同學參與課堂活動，或座位定期輪換等，總之要盡可能使每位同學有均等機會處于課堂教學的活躍區(qū)。

　　同時，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的座位排列，使用其他的編排方式。如，對列式排列法，將課桌椅面對面排成兩列或多列，學生分坐兩邊進行課堂活動，這特別適合課堂討論，可以大大增加學生之間、師生之間的交流。再如，小組型排列法，將課桌椅分成若干組，每組4～6張課桌，這種形式特別適用于小組討論、作業(yè)課，能最大限度地促進學生之間的交往和相互影響。

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　　(2)課桌椅。課桌椅應適合學生的身高，使人坐得舒適，使學習活動更為持久和有效。椅子應有靠背，座位應有襯墊，其輪廓應與人體接觸面吻合。課桌要有良好的穩(wěn)定性，易于學生進出。三維操作的活動必須使用水平桌面。一般書寫、閱讀，課桌水平面可以有15°傾斜，這會較好地改善書寫和閱讀的正確姿勢。如果視覺信號在教室前面同時又有筆記任務，桌面傾斜30°～45°會使學習者感覺舒適、工作更有效。有證據(jù)表明，不合適的課桌椅是造成11～16歲少年兒童骨骼發(fā)展異常，脊柱彎曲的主要原因之一。學生長期使用水平桌面進行書寫和閱讀，會給骨骼和視覺系統(tǒng)帶來不良影響，應力求設法避免。

　　3.自然條件的影響。學校的地理位置、校園環(huán)境等無疑是良好教育環(huán)境的重要組成部分。在《大教學論》一書中，著名教育家夸美紐斯就提出了“學校應該建立在…個安靜的地點，要遠離塵囂和使人分心的事物”的主張。對于教學而言，教室則是最重要的自然條件，它包括照明、顏色、聲音、通風、溫度等要素。

　　(1)照明。教室的采光、照明是與學生視力關系最密切的環(huán)境條件。光線過強或過弱，都會給學生帶來視覺疲勞和厭煩心理，不利于教學活動的進行。一般來說，教學活動的照明需要300 ～500勒克斯(Ix)，光線達到課桌面、黑板時要有足夠照度，光線分布均勻且避免直射和眩光。眩光既會造成視覺系統(tǒng)緊張和不適，又會降低視覺敏銳性。為避免眩光，可以使用窗簾或遮光簾避免光線直接射入教室，對黑板面、課桌面進行啞光處理，不用色澤過于光亮的油漆涂刷室內設施。

　　(2)顏色。顏色對學生的認知和情緒會有明顯影響。研究表明，教室墻壁和桌椅的色彩過于強烈和鮮明，容易使學生興奮好動、難以集中注意力。當然，教室色彩要以具體教學活動為依據(jù)。比如，以運動技能活動為主的體操房、舞蹈室等場所可以設計成紅、黃、橙之類的暖色調，以智力技能活動為主的教室、圖書館等場所可以設計成淡藍、淺綠之類的冷色調。這樣，有助于學生穩(wěn)定情緒、集中注意力和提高學習效率。

　　(3)聲音。噪音是令人不舒服的、不當?shù)穆犛X刺激。教學環(huán)境應盡可能避免噪音，以免影響正常的教學活動。一般來講，教室內的背景聲音只要不超過一定程度，如45～50分貝，就不一定對教學活動產(chǎn)生消極影響，有人還喜歡有這樣的背景聲音。但是，在高分貝的噪音下學習、工作，使人容易疲倦、肌肉緊張、注意力分散，容易出現(xiàn)攻擊性、多疑、發(fā)怒等不良癥狀。對于需要一定緊張度或精神高度集中的教學活動，環(huán)境中突然出現(xiàn)的一般聲音也會于擾活動進行。而且，這種聲音越熟悉親切，就越能使人引發(fā)聯(lián)想、造成分心和干擾，就越影響正常活動。這種聲音不具有噪音的物理特性，但從心理意義J匕分析它仍然屬于噪音。在教學環(huán)境中，應該盡量把噪音控制在一定的范圍之內。

　　(4) 通風、溫度和濕度。教室內的空氣狀況會直接影響學生的學習效率和身體健康。通風不良會使室內氧氣成分減少、二氧化碳增加。這樣會遏制環(huán)境中個體的感知和思維等認知活動的有效進行。另外，通風不良也會導致環(huán)境的溫度和濕度增加，容易使人產(chǎn)生疲倦、頭痛等不良生理反應。所以，教學環(huán)境要保持良好的通風條件。

　　教學環(huán)境中的溫度和濕度，會影響人們的舒適水平、心理警覺水平，也影響著完成任務的效率。據(jù)研究，溫度過高，如超過35℃，人腦的消耗會明顯增加，容易造成大腦疲勞;溫度過低，大腦的工作效率也不理想。一般而言，最適宜學生智力活動的教室溫度是20℃～25℃.相對濕度以30%～60%之間為宜。從對人的舒適環(huán)境來看，要結合季節(jié)把握溫度，冬季可以稍低、夏季可以稍高。另外，溫度與濕度可結合考慮，溫度稍低時濕度可以高一點，溫度偏高時要盡可能降低濕度。

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　　(二)教學的心理環(huán)境

　　1.校風、班風。一所學校內部所形成的社會風氣，即校風。它是集體行為的方式和風尚，是學生集體在學校環(huán)境中與他人、與教師以及與別的組織或集體發(fā)生相互作用而產(chǎn)生的，是經(jīng)過一定時期的積淀、整合而成的比較穩(wěn)定的觀念系統(tǒng)、信仰系統(tǒng)、目標系統(tǒng)等等。①校風是一種無形的環(huán)境因素，潛移默化地影響著小學教學活動。如果一所學校集體的氣氛是溫暖而相互支持的，這個校風就是積極的，催人向上的，能激勵師生員工增強自己行為的自覺性，努力工作，勤奮學習，促進教學工作取得好成績。集體氣氛如果不是相互支持的，其成員在集體中就會發(fā)展不順利，在處理社會的和情緒的問題時就會消耗大量的情緒能量，成員之間相互抵觸，情緒低落，難以形成工作與學習上的合力。

　　班風是指班級內所有成員在長期交往中所形成的一種共同的心理傾向。班風一經(jīng)形成，就具有情感上的吸引力和行為上的約束力，班級的共同目標會成為每個成員行動的目標，從而促使學生在良好的合作與交往的環(huán)境中發(fā)展共同的價值觀念，促進他們學習活動的開展。

　　2.課堂教學氣氛。課堂教學氣氛是指班級集體在課堂教學過程中所形成的一種情緒情感狀態(tài)，包括師生的心境、態(tài)度和情緒波動以及課堂秩序等。它是在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎上產(chǎn)生的情緒情感狀態(tài)，反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。課堂教學氣氛有兩種類型：支持型和防御型。前者表現(xiàn)為在課堂教學情境中，教師的教學能滿足學生求知的需要，師生之間形成一種民主、平等、和諧融洽的關系，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，它能極大地促進師生之間的情感交流和信息傳遞，取得最佳的教學效果。后者表現(xiàn)為在課堂教學情境中教師起著絕對的權威作用，形成“家長制式”的教學氣氛，學生在教學過程中處處受教師制約，師生之間關系緊張甚至對立，學生處于不滿、焦慮等消極的情感狀態(tài)，它極大地阻礙了師生間的交流，正常的教學活動難以進行，教學質量低下。

　　3.人際關系。人際關系是人們在交往中所形成的各種關系。學校中存在著各種人際關系，如學校領導與教師的關系，教師與教師的關系，教師與學生的關系，學生與學生的關系等等，這些復雜的人際關系在一定意義上構成了教學的人際環(huán)境，直接影響著教學活動的開展。其中，教師之間的關系、師生之間的關系以及學生之間的關系，是學校中最主要的人際關系，它們對教學質量的影響最直接、最具體。

　　教師是教育教學過程的核心力量，教師之問良好的人際關系有利于建立一個團結一致、奮發(fā)向上的教師集體，有利于教師之間開展業(yè)務交流和相互學習，齊心協(xié)力，共同合作以促進教

　　學研究的深入開展和教學質量的不斷提高。

　　師生間的人際關系是在師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。它是教學中最基本的，也是最重要的人際關系。師生關系對學生身心發(fā)展影響很大，尤其對模仿性強、可塑性大的小學生來說，它將直接影響學生對教師所教課程的興趣，影響學生的學習情緒和學習效率，影響學生的思想品德以及學習方法。

　　學生與學生間的關系也是較為重要的人際關系，良好的校風、班風有賴于學生間形成和諧的關系。這種關系能使學生在良好的交往中形成與他人相處和合作的能力.它對學生的思想、情感、學習動機與效果乃至學生的人格產(chǎn)生著極為深刻的影響。

　　三、教師教學中的心理控制

　　(一)心理控制的含義

　　心理控制，就是控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動，把它引向期望的心理狀態(tài)，以達到控制者的目標的運動過程。①課堂問題一般指學生發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。課堂心理控制是指在教學過程中，教師運用各種有效手段創(chuàng)設良好的教學環(huán)境來吸引學生的注意力集中于課堂學習，減少和避免問題行為的出現(xiàn)。問題行為可能是由于突發(fā)不當?shù)那榫骋l(fā)的，課堂問題行為的心理控制可以從兩個方面解決，首先要對課堂情境進行控制;其次對課堂問題行為本身的控制。消極的課堂沖突和課堂問題行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。

　　(二)課堂情境的心理控制

　　1.制定明晰的課堂規(guī)則。學生日常學習生活常規(guī)出現(xiàn)問題，有以下幾個原因：

　　(1)老師未作規(guī)定或規(guī)范不明確，前后規(guī)定不一致，學生不清楚老師所期望的行為表現(xiàn)究竟是什么。

　　(2)雖然制訂了規(guī)則，但學生或許覺得不合理、不認同，因而拒絕執(zhí)行。

　　(3)老師有口頭甚至明文規(guī)定，但當違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時，未被禁止及糾正。明確“要檢點自己的行為”，規(guī)則不明確，難于起到指導與約束作用。明確規(guī)定且表述清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現(xiàn)會有什么結果，以便使學生對自己的行為負責任。如“值周班長負責考勤，發(fā)現(xiàn)早晨上學遲到或早退者，寫500字說明書”。合理以正面引導為主，多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準或嚴禁做什么”之類的語言，表現(xiàn)出對學生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關法律法規(guī)相吻合，又要符合學生身心發(fā)展的年齡特征。“上課期間禁止上廁所”，這種規(guī)則學生難以做到，不利于學生的身體健康。“上課時要端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無必要。規(guī)則既要針對學生的，也要有針對教師的，體現(xiàn)師生關系的平等。

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　　2.控制課堂的節(jié)奏與方向。關于教師在教學過程中的作用，存在著兩種片面的看法。一種認為教師可以無視學生的感受而完全掌控教學過程，另一種相反的意見則認為教師應無限制地尊重學生。前者漠視學生在教學中的主體地位，企圖以教代學，結果必然不能激勵學生主動地參與到教學中來，而后者則取消了教師的作用，乃至從根本上消除了教學的引導意義，最終也不能實現(xiàn)學生健康、有意義的發(fā)展。教師引導，既要考慮學生的愿望、興趣，又要考慮教學的時間、空間、進程和方向，既不能獨裁，也不能放任。

　　3.設計有意義的活動。學習不是一件輕松的事，學生必須克服一定的困難才能獲得發(fā)展。但是，教學不能讓學生感受太多的困難、挫折和焦慮。因此，教師既要創(chuàng)造一定的難度又要能在適當?shù)臅r候給以幫助，使學生能夠克服困難并有喜悅感。在教學中，既要化難為易，使學生能夠在較為輕松有趣的活動中掌握有難度的內容;也要化易為難，在看似淺顯的內容中體會深刻的意義，獲得有意義、有價值的發(fā)展。

　　4.對小事忽略不計。課堂上的某些事件轉瞬即逝，對于一些較小的不良行為大可忽略不計，任其自然消失。也就是說，教師不應對每個問題都進行干涉，因為干涉本身可能比問題更具干擾性。對一些比較小的不良行為，最好是推遲行動或忽略這個問題;如果教師總是糾纏于一些小的不良行為，就可能使某個人的小的不良行為擴展為影響全班的大事件，從而使課堂停頓下來。

　　(三)課堂問題行為的控制策略

　　任何課堂問題行為都涉及三個要素：行為的主體(即涉及的學生)、行為發(fā)生的時間及行為的性質。國內外學者從不同角度對課堂問題行為進行過分類。例如，美國的威克曼把破壞課堂秩序、不守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為;把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。問題行為一旦發(fā)生，教師在決策時應對這三個因素進行全面考慮：究竟是什么樣的學生產(chǎn)生了問題行為;行為發(fā)生在正式上課之前，課程進行當中還是I臨近下課之時;這些問題行為究竟會在多大程度上妨礙教學活動。對這些因素的明確和了解有助于教師對問題行為進行正確的歸因.同時針對具體問題制訂和實施多樣化的干預策略，以保證決策的公正性和有效性。對一些比較典型的課堂問題、行為，應對的心理控制策略如下：

　　1.消退策略。依照行為主義的強化原理，當消除強化時，個體的行為就可以被消除或降低。即稱為消退策略。該策略可以有效地消除學生的許多干擾行為，尤其是對于那些妄圖吸引教師注意或對教師進行“限度檢測”的學生來說，教師的干預往往成為對其行為的“獎勵”并對其進行了強化。因此，如果學生的問題行為不嚴重，或對其他同學不會造成干擾，那么就可以選擇忽略它，或暫時推遲于預的時間。

　　消退策略的意義不僅僅在于降低學生問題行為發(fā)生的可能性，同時還應具有指導性，即告訴學生究竟該怎么做。例如，在忽略問題行為的同時，你要對問題行為學生附近的另一個學生的正確行為予以正面強化(如表揚或表示關注)，讓違紀學生意識到他該怎么做。當一個學生總是想通過發(fā)出奇怪的聲音來引起教師或同學的注意時，你應當忽略他的行為并轉向他旁邊正在聽講的學生，表揚他的專注和認真，這會暗示那個違規(guī)的學生，如果想得到教師的關注，必須認真聽講①。

　　2.暗示策略。課堂問題行為一旦超出一定限度，就需要教師采取措施迅速地予以解決，并保證課堂活動的順利進行。值得一提的是，教師所有處理問題行為的策略都應該是發(fā)展性的，都應以維護學生的自尊為前提，同時盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。因此，暗示策略應當成為教師干預的首選。

　　課堂教學管理中的暗示是一種在師生無對抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學生的心理和行為施加影響，從而使學生產(chǎn)生積極的心理和行為反應的教育方法，包括言語性暗示和非言語性暗示兩種。言語性暗示包括運用特殊的語氣、語調、一語雙關、幽默等方式。由于這種方式對教師能力有很高要求，且容易被學生理解為挖苦、諷刺或分散全班注意力，因此建議教師多選用非言語性暗示，既能節(jié)約時間，又能達到較為理想的效果。下面，將就非言語性暗示技術進行具體介紹。

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　　(1)目光接觸。當學生意欲違反課堂紀律時，他們總會先“偵察”一下，看看教師是否可能或正在注意自己。因此，只要教師注視一下學生和他手中的課本，便能給學生警示，打消其搗亂的企圖。

　　(2)觸摸或體態(tài)語言。對小學低年級的學生來說，觸摸非常管用。當學生就在身邊時，教師只需輕輕拍拍他就能達到理想效果。而對較大的孩子則不宜使用觸摸的方式，而應用搖頭、點頭、揮手等方式來傳遞信息。

　　(3)走近。如果學生知道他們應該做什么，那么一旦教師走近他們，就會使他們產(chǎn)生一種緊張感，促使他們趕快進入學習狀態(tài)。

　　(4)細小的停頓。授課時短時間的停頓、放慢語速、一字一句地講話，并配合以眼神的交流能有效地促使學生修正自己的行為。對那些企圖引起注意的年齡稍大的學生，這些策略常常比消退策略更有效。

　　3.直接糾正策略。學生的課堂問題行為繼續(xù)升級，在對其行為進行懲罰以前，教師有必要向學生正面指出什么才是正確的行為。教師直接干預學生的搗亂行為的方式有兩種：

　　(1)向學生提出恰當?shù)男袨橐?。這類要求應簡潔、明快且語氣堅決，并需要點出學生的名字，指明他們應該做什么，而不要再去描述那些不好的行為。

　　(2)提醒學生應遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。規(guī)則提醒和期望的陳述有助于學生接受自己對搗亂行為所應負的責任，從而控制自己的行為。當然，教師的陳述同樣應遵循簡潔、堅定的原則。

　　4.懲罰。許多教育心理學家建議，應把懲罰作為課堂教學管理中萬不得已的最后一個，其原因在于懲罰本身并不能教會學生所期望的行為，并且在懲罰時教師會注意到不良行為。已有研究表明，集中注意力關注良好行為比注意不良行為更具有教育意義。不僅如此，懲罰可能會損壞師生關系，給學生帶來不安全感，阻礙創(chuàng)造力發(fā)揮，甚至還會導致學生厭學。當然少量且方式適當?shù)膽土P有時也是必需的。

　　總的來說，教師在使用懲罰時應遵循以下原則：

　　(1)懲罰只是糾正學生行為偏差的工具，不是恐嚇或報復學生的手段，因此即使將要或正在實施懲罰，也應本著積極解決問題的態(tài)度。

　　(2)教師所實施的懲罰應針對學生的問題行為，而不是學生本身，因此懲罰的方式應當與要懲罰的行為有一定的邏輯聯(lián)系。一些教師喜歡用布置額外作業(yè)的方式對學生進行懲罰，殊不知這種做法會使學生把作業(yè)當做學習負擔，產(chǎn)生厭學情緒。

　　(3)懲罰時教師要表現(xiàn)出對學生的深切關心、迷惑不解以及對學生行為的遺憾。不管教師是否公開講了都應該表達出“不得不為之”的意思。

　　(4)懲罰應具有一定計劃性，也應納入課堂紀律的制訂當中，甚至可以和學生討論并制定具體的懲罰方式。這樣，可有效避免教師在“突發(fā)事件”發(fā)生時做出過激或失當?shù)男袨椤?/P>