2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教學(xué)設(shè)計(jì)

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總

　　(2)教材內(nèi)容的重組與改選。雖然所有教材都以大多數(shù)學(xué)生為假想的適宜學(xué)習(xí)對(duì)象，但實(shí)際上任何一種版本的教材要完全適應(yīng)具有不同智力發(fā)展水平、情感、生理和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化背景等特點(diǎn)的每一個(gè)體，是相當(dāng)困難的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)，既要立足教材，又要具有改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容的勇氣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的組織的最優(yōu)化組織。教師在重組和改選教材時(shí)，可依據(jù)以下的思路通盤考慮。

　　第一，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展水平，靈活調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，力求使新知識(shí)的教學(xué)既要有利于發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，又要與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接。當(dāng)教材內(nèi)容明顯超過(guò)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”時(shí)，需要適當(dāng)降低目標(biāo)要求，進(jìn)行鋪墊式教學(xué)或分散高難教學(xué)任務(wù)。

　　第二，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，適當(dāng)補(bǔ)充貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐且有新意的材料或者利用直觀多樣的教學(xué)媒體，以支持、豐富、強(qiáng)化和鞏固教材所介紹的新知識(shí)，克服教材內(nèi)容的陳舊性和單一性。

　　第三，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。對(duì)多數(shù)學(xué)生熟悉理解的內(nèi)容，教師只作揭示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)即可;對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容則不惜變換教學(xué)方式方法，提供豐富多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)練習(xí)與反饋，確保學(xué)生理解并掌握;對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容則應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對(duì)性的解決措施。

　　第四，教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，不同內(nèi)容間應(yīng)過(guò)渡自然，銜接緊湊;對(duì)教學(xué)活動(dòng)與練習(xí)的安排應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適切，練習(xí)的方式方法應(yīng)因內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)。

　　第五，在注重知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的有利于學(xué)生智力開發(fā)、良好情意品質(zhì)培養(yǎng)的因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力因素，實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)與育心育德的有機(jī)結(jié)合。

　　四、教學(xué)途徑的實(shí)施

　　教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)一定的教學(xué)形式、教學(xué)方法或傳媒途徑完成的。

　　(一)教學(xué)形式

　　在教學(xué)內(nèi)容確定之后，教師就必須考慮使用什么樣的形式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)內(nèi)容決定形式，但好的形式又能促進(jìn)學(xué)生更好地理解內(nèi)容。教學(xué)的形式是多種多樣，但主要的或使用頻率最高的是以下幾種形式：

　　1.講解的形式。講解是教師向?qū)W生講述概念、原理和事實(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及規(guī)律。它能在較短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生較多的信息，而且教師能整合多方面的資料，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)和理解。這種形式對(duì)介紹新主題或提供背景知識(shí)比較好，同時(shí)也能較好地幫助學(xué)生理解。一般講解是在一定感性的事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理上升到概念和理論水平。講解能把教學(xué)涉及的信息以最系統(tǒng)的方式直接迅速地傳授給較多的學(xué)生。講解這種授課方式，是目前學(xué)校中常用的形式，但這種形式的不足之處是學(xué)生往往處在被動(dòng)地位，而且學(xué)生之間由于水平的不同，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)有較大的差異。突出缺點(diǎn)是教師與學(xué)生是一種單向溝通方式，師生雙方都不能對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行全面反饋。

　　采取課堂講解這種形式時(shí)，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，選擇和組織好教材。在講授的過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性和興趣，隨后逐步導(dǎo)入主題。教師可通過(guò)界定、比較、舉例等方法進(jìn)行講解，還可以借助一些輔助手段如幻燈、錄像等進(jìn)行講解，以使效果更加生動(dòng)、形象。在講解和演示時(shí)，要提示學(xué)生應(yīng)該注意的中心，幫助學(xué)生維持注意，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。最后，講解和演示結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確這節(jié)課講解的主要內(nèi)容。

　　2.提問(wèn)的形式。提問(wèn)的形式是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以向?qū)W生提問(wèn)題為主。這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是，如果運(yùn)用得當(dāng)能大大提高學(xué)生思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)促進(jìn)師生情感交流，信息的雙向溝通。但采用提問(wèn)的教學(xué)形式對(duì)教師的要求往往較高：第一，教師的提問(wèn)必須有充分的準(zhǔn)備，要有針對(duì)性地提問(wèn)題;第二，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題必須是有價(jià)值的，能引起學(xué)生思考、啟迪學(xué)生智慧的問(wèn)題;第三，問(wèn)題的難易要適當(dāng)，要注意學(xué)生的個(gè)別差異。充分體現(xiàn)因材施教的原則。提問(wèn)的形式也存在一些缺點(diǎn)：它往往難以做到系統(tǒng)性，難以照顧全體學(xué)生。

　　3.小組的形式。小組的形式又叫蜂音學(xué)習(xí)形式，即教學(xué)時(shí)按班級(jí)分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小群體內(nèi)通過(guò)交談來(lái)學(xué)習(xí)。這種形式的優(yōu)點(diǎn)：第一，是每個(gè)成員都卷人學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展同學(xué)之間的人際關(guān)系。第二，同學(xué)之間的交談可以起到相互切磋，相互交流，相互啟迪的作用。但其缺點(diǎn)是不容易保持教學(xué)進(jìn)度，也不能保證教學(xué)的深度;花費(fèi)時(shí)間多，進(jìn)度慢，也難以保證知識(shí)的系統(tǒng)性。

　　4.討論的形式。討論的形式是指教師按照有關(guān)論題呈現(xiàn)教材、組織討論、得出結(jié)論。此種方法的優(yōu)點(diǎn)就是師生之間、學(xué)生之間能相互啟迪、彼此促進(jìn)、深化認(rèn)識(shí)。其缺點(diǎn)是在年級(jí)較低或心理水平較低的學(xué)生中不便采用，缺乏有關(guān)背景知識(shí)，特別對(duì)那些從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的識(shí)不宜采用討論式。比如對(duì)一門從未學(xué)過(guò)的學(xué)科是無(wú)法討論的。

　　5.自習(xí)的形式。課堂自習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，有時(shí)學(xué)生自學(xué)一些有關(guān)課程的內(nèi)容。練習(xí)是課堂自習(xí)的主要形式，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧的重要教學(xué)形式和方法。課堂緣習(xí)首先要使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，也就是明確進(jìn)行練習(xí)的主要指導(dǎo)理論是什么、練習(xí)應(yīng)達(dá)到什么要求。同時(shí)，練習(xí)難易要適度.過(guò)難過(guò)易都達(dá)不到練習(xí)的目的，練習(xí)要循序漸進(jìn).由易到難、由淺入深逐步提高。練習(xí)的方式要多種多樣，可以個(gè)人進(jìn)行.也可以集體進(jìn)行，還可以給學(xué)生輔助材料如電視、錄像等，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)予以糾正。最后要做好練習(xí)總結(jié)，在全班進(jìn)行講解，這樣有利于保持練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果。

　　(二)教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是多種多樣的.但從宏觀的和思維形式的角度均可歸人歸納和演繹的教學(xué)方法之中。

　　演繹教學(xué)法，就是教學(xué)時(shí)先對(duì)有關(guān)的概念下定義，或陳述有關(guān)的公式和原理，然后列舉例證或讓學(xué)生舉例來(lái)加以說(shuō)明。這是一個(gè)從一般(或抽象)到具體的教學(xué)方法。演繹法的優(yōu)點(diǎn)是有利于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還有利于應(yīng)付考試。其缺點(diǎn)往往是不利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造性思維能力。

　　歸納教學(xué)法是先提供并讓學(xué)生觀察或操作所學(xué)的有關(guān)概念、公式或原理的具體實(shí)例，在比較和分析之后，得出有關(guān)概念和原理。歸納教學(xué)法的長(zhǎng)處是。概念、原理等結(jié)論要在探索的最后才能得到。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力十分有效。但也容易走彎路和缺乏系統(tǒng)性，而且比較花費(fèi)時(shí)間。

　　上述兩種教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和不同的學(xué)習(xí)材料靈活采用，不能說(shuō)某種方法絕對(duì)好，哪種方法絕對(duì)差。比如針對(duì)學(xué)生年齡小、年級(jí)低或所學(xué)內(nèi)容較抽象，應(yīng)考慮用歸納的教學(xué)方法;反之，對(duì)學(xué)生年齡較大、年級(jí)較高或所學(xué)內(nèi)容較具體，則應(yīng)考慮用演繹的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)將兩種方法結(jié)合起來(lái)使用。如上所述兩種方法各有優(yōu)點(diǎn)，也各有缺點(diǎn)，如果教師能有機(jī)地將二者結(jié)合起來(lái)使用就會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)而避免缺點(diǎn)了。

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