2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教學(xué)交往與課堂互動(dòng)

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總

　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教學(xué)交往與課堂互動(dòng)

　　第三節(jié) 教學(xué)交往與課堂互動(dòng)

　　一、教學(xué)交往的含義及作用

　　(一)教學(xué)交往的含義

　　教學(xué)交往是一種特殊的人際交流與溝通過(guò)程，它是指在教學(xué)情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動(dòng)。許多教育心理學(xué)重視教學(xué)中的交往，20世紀(jì)60年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”思想，掀起了一場(chǎng)關(guān)于“教學(xué)關(guān)系”的革命。20世紀(jì)80年代，前蘇聯(lián)的合作教育學(xué)把師生合作關(guān)系的建立當(dāng)做教育的核心，提出教學(xué)――這是交往，是教學(xué)的本質(zhì)。維果茨基的心理發(fā)展理論認(rèn)為，交往對(duì)于人的心理發(fā)展特別是高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展具有決定性作用。他十分關(guān)注學(xué)校教學(xué)這一特殊的交往形式與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)特征就在于它造就了“最近發(fā)展區(qū)”。社會(huì)建構(gòu)主義是建構(gòu)主義的一種重要類(lèi)型，它是維果茨基的心理發(fā)展理論的進(jìn)一步發(fā)展。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”。

　　(二)教學(xué)交往的作用

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》中指出“合作能力會(huì)是教育中的重大問(wèn)題之一，我們要讓學(xué)生懂得人類(lèi)多樣性，同時(shí)還要教他們認(rèn)識(shí)地球上所有人是具有相似性又是互相依存的。從幼兒開(kāi)始，學(xué)校就應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中留出足夠時(shí)間向青年人傳授合作的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交往合作訓(xùn)練”。所以，研究教學(xué)交往具有重要的意義。

　　1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教學(xué)交往主張賦予學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要將學(xué)生作為有豐富感情、獨(dú)立人格、自覺(jué)能動(dòng)性的人來(lái)看待，而不是把他們看作消極、被動(dòng)的客體。它不是傳統(tǒng)模式中教師的控制和強(qiáng)硬灌輸，以及學(xué)生的被動(dòng)依附;它將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，允許不同意見(jiàn)的存在，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境;它把決策權(quán)和選擇的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，使學(xué)生在與教師的交往中，坦率地表達(dá)自己的思想，發(fā)展自己的判斷力和選擇力，形成主動(dòng)性。

　　2.有助于師生合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。教學(xué)交往強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是建立在共同的中介客體基礎(chǔ)上的“參與一合作”關(guān)系，具有平等地位的交流。師生必須共同面對(duì)人類(lèi)文化，共同分享人類(lèi)文化，使教學(xué)過(guò)程成為師生共享精神、智慧和意義的過(guò)程。

　　3.有助于生生合作，實(shí)現(xiàn)互相尊重。教學(xué)中學(xué)生之間的交往對(duì)于增進(jìn)人與人之間的相互了解、尊重與信任，讓學(xué)生掌握處理人際關(guān)系的技能、技巧與策略具有重要作用。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)交往在教學(xué)中的意義，將有助于更新教師的教學(xué)觀念。對(duì)教師而言，教學(xué)是人與人的交往，而不是單純的勞動(dòng);是藝術(shù)創(chuàng)造，而不僅是教授;是生命活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的方式，而不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi);是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過(guò)程，而不是單純的展示結(jié)論。

　　二、課堂教學(xué)互動(dòng)

　　教學(xué)交往是通過(guò)課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，能否充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的功能是教學(xué)交往成敗的關(guān)鍵。①教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。”現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“互動(dòng)”還是教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)的基本形式。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，課堂互動(dòng)指在課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)信息溝通而產(chǎn)生的相互作用的方式和過(guò)程。

　　課堂教學(xué)互動(dòng)的模式可以依據(jù)不同的指標(biāo)來(lái)劃分。根據(jù)互動(dòng)主體的心理與行為的相容性，可將其分為合作性互動(dòng)、對(duì)抗性互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作性互動(dòng)三種基本模式。

　　1.合作性互動(dòng)。指師生之間、學(xué)生之間彼此配合、相互協(xié)助時(shí)所產(chǎn)生的互動(dòng)。它是以互動(dòng)雙方有共同的目標(biāo)，彼此認(rèn)識(shí)接近，行為配合為基礎(chǔ)形成的。在合作性互動(dòng)中，適應(yīng)是一種重要機(jī)制。師生間、學(xué)生間都需要一定的相互適應(yīng)。通過(guò)適應(yīng)，師生都可能改變自身的某些認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，從而達(dá)到相互適應(yīng)的目的。除適應(yīng)外，在合作性互動(dòng)中，還存在服從、模仿、暗示等機(jī)制。教學(xué)中的服從一般包含兩個(gè)方面，一是對(duì)集體規(guī)范的服從;二是對(duì)教師權(quán)威的服從。對(duì)保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，這兩方面服從都有重要作用。模仿與暗示密切聯(lián)系。暗示是互動(dòng)雙方有條件的行為方式，暗示者必須能起刺激作用，被暗示者接受暗示后能產(chǎn)生一定的反應(yīng)，發(fā)生符合暗示者所要求的行為。而這種由暗示的刺激而發(fā)生的類(lèi)似行為就是模仿。在課堂教學(xué)中，模仿不僅是形成合作性互動(dòng)的重要機(jī)制，也是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要途徑。教師作為社會(huì)的代表者是學(xué)生的主要模仿對(duì)象，教師的品格、才能、信念、待人接物的態(tài)度與行為方式，常常被學(xué)生模仿、認(rèn)同、吸收，轉(zhuǎn)化成自己人格的一部分。研究表明，處于合作狀態(tài)下的互動(dòng)，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)的認(rèn)知功能和情境功能都得到充分的發(fā)揮。

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