中學教育學輔導之課程實施(3)

　　第五節(jié) 課程評價

　　一、課程評價的概念

　　課程評價就是依據(jù)一定的教育目標，運用一定的評價技術和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標的達成程度或對課程研制過程、課程方案及實施效果作出價值判斷的過程，即目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。課程評價的本質是對課程的價值判斷，是一種質的評價。

　　正確理解課程評價的概念，需明確以下兩點：一是課程評價是一種價值判斷活動，其結論要受到評價者教育價值觀的影響，樹立正確的教育價值觀是有效開展課程評價、使課程評價對教育實踐發(fā)揮正確的導向作用的必備前提;二是課程評價對象的范圍很廣，涉及教育的各個方面，包括受教育者的發(fā)展變化以及構成其變化的諸種因素。

　　二、課程評價的主要模式

　　1、目標評價模式

　　目標評價模式首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價老師泰勒提出。泰勒認為，教育的目的在于改變學生的行為，評價就是要衡量學生行為實際發(fā)生變化的程度。這一評價模式是以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。

　　評價原理可概括為七個步驟或階段：

　　(1)確定教育計劃的目標;

　　(2)根據(jù)行為和內容來介紹每一個目標;

　　(3)確定使用目標的情境;

　　(4)設計呈現(xiàn)情境的方式;

　　(5)設計獲取記錄的方式;

　　(6)確定評定時使用的計分單位

　　(7)設計獲取代表性樣本的手段。

　　泰勒在這一評價原理的基礎上，結合課程編制的實踐，提出了更引人注目的“課程原理”。可概括為四個步驟或階段：

　　(1)確定課程目標;

　　(2)根據(jù)目標選擇課程內容;

　　(3)根據(jù)目標組織課程內容;

　　(4)根據(jù)目標評價課程。

　　目標評價模是一種較為可觀有效的評價模式，其優(yōu)點在于：提出課程評價的目的，不僅僅是評價學生成績的優(yōu)劣，還在于改進課程的開發(fā), 這一觀點揭示了評價的本質;這一模式結構緊湊、操作性強，也是它在課程評價理論中占有重要地位的重要原因。不過，該模式亦有一定的局限性，由于受到預定目標的束縛，使得評價忽略了未預期的目標，更忽略了豐富的互動的課程教學歷程。

　　2、目的游離評價模式

　　該評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。評價者不應受預期的課程目標的影響，盡管這些目標在編制課程時可能是有用的，但不適宜作為評價的準則。

　　目的游離評價模式直擊目標評價模式的要害，強調評價除了要關注預期結果之外，還要關注非預期結果。但是，該評價模式也存在不少問題：如果在評價中把目標擱置在一邊去尋找各種實際效果，可能顧此失彼，背離評價的主要目的;此外，完全目標游離的評價是不存在的，因為評價者總有一定的評價準則，游離了課程編制者的目的，評價者很可能用自己的目標取而代之。并且，目的游離評價沒有一套完整的評價程序，不是一個完善的模式。

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