中學(xué)教育學(xué)輔導(dǎo)之課程實(shí)施(4)

　　3、背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價(jià)模式

　　該評價(jià)模式是美國教育評價(jià)學(xué)家斯塔夫爾比姆于20世紀(jì)60年代后期倡導(dǎo)的課程評價(jià)模式。斯塔夫爾比姆認(rèn)為，課程評價(jià)不應(yīng)局限在評價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，課程評價(jià)應(yīng)該是一種過程，旨在描述、取得及提供有用資料，為判斷各種課程計(jì)劃、課程方案服務(wù)。CIPP是由背景評價(jià)(content evaluation)、輸入評價(jià)(input evaluation)、過程評價(jià)(process evaluation)、成果評價(jià)(product valuation)這幾種評價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮略語。該模式包括四個(gè)步驟：

　　第一步：背景評價(jià)。即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景;明確評價(jià)對象及其需要;明確滿足需要的機(jī)會;診斷需要的基本問題;判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)首先根據(jù)評價(jià)對象的需要對課程目標(biāo)本身做出判斷，看兩者是否一致。采用的方法主要是系統(tǒng)分析、調(diào)查、文獻(xiàn)評論、傾聽意見、會談和診斷性測驗(yàn)等。

　　第二步：輸入評價(jià)。主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)。

　　第三步：過程評價(jià)。主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。

　　第四步：成果評價(jià)。即要測量、解釋和評判課程計(jì)劃的成績，旨在幫助課程決策者決定課程計(jì)劃是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)執(zhí)行。

　　CIPP模式是一種力圖擺脫傳統(tǒng)的局限于目標(biāo)的評價(jià)模式，其重點(diǎn)不在于引導(dǎo)一項(xiàng)個(gè)別研究的進(jìn)行，而在為決策者提供信息;其目的不在證明而在改良，以更好地反映社會對評價(jià)提出的新的要求。它考慮到了影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評價(jià)模式的不足，相對來說比較全面，但是這種模式實(shí)施過程比較復(fù)雜，所需要的投入相對也高，操作起來有一定的困難。

　　三、課程評價(jià)的過程

　　絕大多數(shù)課程評價(jià)模式在評價(jià)過程中都涉及或需要解決一些基本問題和把握一些基本步驟。

　　(一)課程評價(jià)過程中的一些基本問題

　　1、評價(jià)概念是否合適;

　　2、搜集和加工信息是否合適;

　　3、報(bào)告評價(jià)結(jié)果的信息是否合適。

　　(二)課程評價(jià)的基本階段

　　在課程評價(jià)中，評價(jià)者通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：

　　第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;

　　第二步，搜集信息;

　　第三步，組織材料;

　　第四步，分析資料;

　　第五步，報(bào)告結(jié)果。

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