小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)第一章教育基礎(chǔ)：小學(xué)教育科學(xué)研究

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　　一、小學(xué)教育科學(xué)研究概述

　　(一)概念和研究范圍

　　小學(xué)教育科學(xué)研究.簡稱小學(xué)教育科研，是指運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，探索小學(xué)教育領(lǐng)域的客觀規(guī)律的活動(dòng)過程。它以小學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律作為研究對象，側(cè)重于應(yīng)用和發(fā)展研究，即將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，為學(xué)校的改革與發(fā)展提供基礎(chǔ)和價(jià)值預(yù)設(shè)。同時(shí)不排除小學(xué)教育的理論研究和某些基礎(chǔ)理論方面的研究。

　　小學(xué)教育科學(xué)研究的范圍大致如下：小學(xué)生身心發(fā)展過程研究、小學(xué)生身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究、小學(xué)教育目標(biāo)研究、學(xué)教育內(nèi)容與課程研究、小學(xué)教育途徑與方法研究、小學(xué)教育政策與法規(guī)研究、小學(xué)教育體制及運(yùn)行機(jī)制研究、小學(xué)教育環(huán)境研究、小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)研究、小學(xué)教師素質(zhì)研究等。顯然，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的工作總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是有區(qū)別的。前者是一種有意識(shí)，有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，是“想好了再干”，后者則是一段時(shí)間后某一方面的小結(jié)，屬于“干好了再想”。同樣，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的研究論文也有區(qū)別。后者缺少前者所具有的那么一種活動(dòng)的“過程”。

　　(二)小學(xué)教育科學(xué)研究的特征

　　1.在研究目的上，注重應(yīng)用性;

　　2.在研究主體上，強(qiáng)調(diào)廣泛性、群眾性，即合作式研究;

　　3.在研究內(nèi)容上，強(qiáng)化實(shí)踐性;

　　4.在研究方法上，提倡行動(dòng)研究。

　　(三)小學(xué)教育科學(xué)研究的意義和任務(wù)

　　1小學(xué)教育科學(xué)研究的意義

　　(1)推動(dòng)小學(xué)教育改革。通過教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，逐漸確立素質(zhì)教育的觀念，在理論與實(shí)踐的探討研究中，形成對素質(zhì)教育的共識(shí)，確立科學(xué)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀;通過教育科學(xué)研究，探索教育體制、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法以及教育模式的改革。

　　(2)提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

　　(3)發(fā)展和完善小學(xué)教育科學(xué)理論。

　　(4)提高小學(xué)教育從業(yè)人員的素質(zhì)，培養(yǎng)和形成教育改革家隊(duì)伍。小學(xué)教育科學(xué)研究有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)教師樹立正確的教育觀念;有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識(shí);有助于提高小學(xué)教師教育理論素質(zhì);有助于提高小學(xué)教師教育教學(xué)能力。

　　2小學(xué)教育科學(xué)研究的任務(wù)

　　小學(xué)教育科學(xué)研究的基本任務(wù)是研究和解決我國小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展和改革過程中出現(xiàn)的理論問題和現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)識(shí)和掌握小學(xué)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。這就需要我們進(jìn)行多方面的研究。具體包括以下四個(gè)方面。

　　(1)總結(jié)小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　1.尊重研究對象.

　　兒童是小學(xué)教育研究的主要對象，無論從生理上還是心理上，兒童都比成人脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對兒童權(quán)利加以保護(hù)。

　　2.尊重客觀事實(shí)。

　　3.尊重科學(xué)規(guī)律。

　　4.尊重合作伙伴。

　　5.尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán).

　　6.尊重自身價(jià)值。

　　(五)小學(xué)教育科攆研究的種類

　　1.以教育實(shí)踐活動(dòng)的范圍和層次來分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。2.以教育研究的目的來分類，可分為理論研究和應(yīng)用研究。

　　3.以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)分類，可分為歷史研究、現(xiàn)狀研究和預(yù)測研究。

　　4.依據(jù)研究資料的性質(zhì)分類。可分為定性研究和定量研究.

　　(1)定性研究

　　定性研究主要是描述性的說明，關(guān)心的是研究對象在自然情境中，對事物已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗(yàn)，而不注重對象的操作行為和反應(yīng)。

　　定性研究傾向于對資料進(jìn)行歸納分析，強(qiáng)調(diào)分析研究的過程而不僅僅是結(jié)果。

　　(2)定量研究

　　定量研究旨在探討影響受試者行為與有關(guān)變量問必然性的因果關(guān)系或固定性的相關(guān)關(guān)系.基本上是采用邏輯實(shí)證主義的看法和假設(shè)演繹方式.

　　定量研究所得的結(jié)果，企圖對同類問題作廣泛推論。

　　(六)小學(xué)教育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢

　　1.研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，如小學(xué)面向現(xiàn)代化的若干理論與實(shí)踐問題的研究;小學(xué)教育如何面向全體的教育的研究;小學(xué)素質(zhì)教育的研究;提高小學(xué)教育質(zhì)量和效益的理論與實(shí)踐研究：小學(xué)德育及心理健康教育研究;學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究;多樣化的小學(xué)教育途徑、方法與手段的研究;學(xué)科教學(xué)改革的研究：

　　小學(xué)教師教育的研究等。

　　2.研究方法的生態(tài)化傾向、多樣化傾向及研究的現(xiàn)場化傾向。3.研究手段的現(xiàn)代化，包括研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。

　　二、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本程序

　　(一)選擇課題

　　小學(xué)教育科學(xué)研究是以課題研究為基本方式進(jìn)行的。選題是研究的起點(diǎn)，選題決定了研究的方向和水平。

　　1.課題來源

　　(1)課題來源于教育實(shí)踐和教育理論中迫切需要解決的問題。如學(xué)校教學(xué)工作中需要研究的問題、學(xué)校德育工作中需要研究的問題、學(xué)校管理中需要研究的問題、學(xué)校教育改革與發(fā)展中需要解決的問題、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系中需要解決的問題等。

　　(2)課題來源于學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)。

　　(3)課題來源于對已有理論、傳統(tǒng)觀點(diǎn)和結(jié)論的懷疑。

　　(4)課題來源于勤于觀察，善于思考。

　　2.教育研究課題的選擇原則

　　(1)課題必須有價(jià)值。

　　(2)課題要有科學(xué)性。

　　(3)課題要有新穎性、創(chuàng)造性。

　　(4)課題要有可行性。

　　3.研究課題的表述

　　研究課題的表述要求能清楚地說明研究課題的范圍與變量的限定。課題名稱應(yīng)盡可能說明三點(diǎn)：研究對象、研究問題、研究方法。

　　(二)文獻(xiàn)綜述

　　對既往文獻(xiàn)的復(fù)習(xí)、整理、綜合，從而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)某一個(gè)專題的歷史現(xiàn)狀、成就和展望，確定課題后.它有助于我們評價(jià)課題和發(fā)展課題。

　　1.文獻(xiàn)

　　(1)概念

　　文獻(xiàn)是記載知識(shí)的一切載體，包括各種手稿、書籍：報(bào)刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。有較大理性認(rèn)識(shí)價(jià)值或?qū)嵺`指導(dǎo)價(jià)值的文獻(xiàn)是教育科學(xué)研究的重要情報(bào)源和信息源。

　　(2)種類

　　①按教育科學(xué)文獻(xiàn)來源的公開性來劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。正式文獻(xiàn)指專著、論文、科學(xué)研究報(bào)告及總結(jié)、叢書、學(xué)報(bào)、�？�、文集、統(tǒng)計(jì)材料、表冊、年檢以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等.還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。研究人員的文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為主，但非正式文獻(xiàn)所提供的信息也值得參考。

　�、诎次墨I(xiàn)的固有形式，可分為統(tǒng)計(jì)資料、文字資料、音像資料和實(shí)物資料。

　　③按文獻(xiàn)的功能可分為事實(shí)性文獻(xiàn)、工具性文獻(xiàn)、理論性文獻(xiàn)、政策性文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)。事實(shí)性

　　文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供事實(shí)證據(jù)的文獻(xiàn)，包括古今中外已被發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的各種形式、各種內(nèi)容的事實(shí)資料，如文物、教育史專著、各種測驗(yàn)量表、各類教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育名家教育實(shí)錄等。工具性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供檢索咨詢的文獻(xiàn)，包括工具書、網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)綜述等。理論性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供理論認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。政策性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供政策依據(jù)的文獻(xiàn)，包括規(guī)章制度、政府文件與統(tǒng)計(jì)資料等。經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供感性認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，包括調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)、教育參考書、各級各類學(xué)校教科書、教學(xué)大綱等。

　　④按文獻(xiàn)的加工程度劃分，可分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。一次文獻(xiàn)又稱原始文獻(xiàn).是以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的專著、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檔案資料等原始資料。這是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，是最接近事實(shí)的文獻(xiàn)，能較具體地反映事件發(fā)生的時(shí)代背景和環(huán)境狀態(tài)，具有創(chuàng)造性，參考和借鑒的價(jià)值很高。不過此類文獻(xiàn)一般貯存分散。不夠系統(tǒng)。二次文獻(xiàn)，又稱檢索性文獻(xiàn)，是將分散的一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡明性等優(yōu)點(diǎn).是文獻(xiàn)檢索的重要工具。三次文獻(xiàn)，又稱參考性文獻(xiàn)。指在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上。將某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)。包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科全書以及專題研究報(bào)告等。相對于前兩種文獻(xiàn)而言，具有主觀綜合性質(zhì)。信息量大。覆蓋面寬，濃縮度高，內(nèi)容新穎等特點(diǎn)。參考價(jià)值大。

　　2.文獻(xiàn)檢索

　　(1)概念及意義

　　圍繞研究課題對教育科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理和綜合的過程就是文獻(xiàn)檢索的過程。文獻(xiàn)檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向;其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點(diǎn)：第三，避免重復(fù)勞動(dòng).提高科研效益。

　　(2)過程

　　文獻(xiàn)檢索一般由以下步驟組成：分析和準(zhǔn)備階段，包括以下流程：①分析研究課題.確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容(關(guān)鍵詞或詞組);②確定課題檢索標(biāo)志，選定適合的索引或修正系統(tǒng)的材料來源。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關(guān)的文獻(xiàn);②選擇重要的和確實(shí)可用的資料瀏覽：③以文章復(fù)印件、文摘、資料卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。加工階段，包括以下流程：①將材料內(nèi)容按重要程度排序或分類，同時(shí)剔除無關(guān)材料;②對包含相關(guān)信息的材料作摘要或總結(jié);③準(zhǔn)備完整的書目目錄。有必要的話，寫文獻(xiàn)綜述。

　　(3)方法

　　①順查法。按時(shí)間順序，對研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)序，由遠(yuǎn)及近，由舊到新進(jìn)行查找。順查法一般可以查全，可以隨時(shí)比較、篩選，查出的結(jié)果基本上能反映事物發(fā)展的全貌.缺點(diǎn)是比較費(fèi)時(shí)間，工作量大。

　�、谀娌榉�。與順查法相反，按由近及遠(yuǎn)，由新到舊的時(shí)序進(jìn)行資料查找。適用于新文獻(xiàn)的搜集.新課題的研究。

　�、鄢椴榉ā�

　�、茏粉櫡�，即引文查找法。以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、參考書目或引文注釋為線索.步步追蹤所需文獻(xiàn)。

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　　【摘要】小學(xué)教育科學(xué)研究的范圍大致如下：小學(xué)生身心發(fā)展過程研究、小學(xué)生身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究、小學(xué)教育目標(biāo)研究、學(xué)教育內(nèi)容與課程研究、小學(xué)教育途徑與方法研究、小學(xué)教育政策與法規(guī)研究、小學(xué)教育體制及運(yùn)行機(jī)制研究、小學(xué)教育環(huán)境研究、小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)研究、小學(xué)教師素質(zhì)研究等。更多內(nèi)容盡在下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)第一章教育基礎(chǔ)：小學(xué)教育科學(xué)研究。

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　�、菥C合查找法。

　　​(三)課題論證與形成假設(shè)

　　1.課題論證(1)課題論證的意義：確認(rèn)課題研究價(jià)值，明確研究方向;完善課題方案，落實(shí)保障條件;為研究者提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境;為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點(diǎn)課題，進(jìn)行科學(xué)管理等提供依據(jù)。(2)課題論證報(bào)告內(nèi)容一般包括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準(zhǔn)備完成的任務(wù)。②課題研究的目的、意義。闡明本項(xiàng)目的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。③課題研究的現(xiàn)狀、趨勢。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點(diǎn)，該課題領(lǐng)域研究的動(dòng)向。④課題研究的目標(biāo)。課題所要解決的問題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究內(nèi)容。研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結(jié)構(gòu)，資料準(zhǔn)備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時(shí)間分配。⑨經(jīng)費(fèi)預(yù)算。⑩成果形式。

　　2.研究假設(shè)的基本類型：(1)按研究假設(shè)的形成.可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。(2)按研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。一個(gè)好假設(shè)具備的條件：①假設(shè)應(yīng)說明兩個(gè)以上變量的關(guān)系，但在每一個(gè)假設(shè)中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系的說明，可以有一組假設(shè)。②研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確的理由，這一理由是以理論或事實(shí)為依據(jù)的。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的，一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是沒有科學(xué)價(jià)值的。④假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明。

　　(四)選擇方法

　　在選擇具體的科學(xué)研究方法時(shí)，必須考慮以下問題：

　　1.這項(xiàng)教育科研要解決的是什么問題?

　　2.這項(xiàng)教育科研的條件能不能控制和操縱?

　　3.這項(xiàng)研究結(jié)果的概括程度有多大?

　　(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量.是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標(biāo)變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測的指標(biāo)，是衡量課題研究是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。無關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量.由于它可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時(shí)，必須辨別無關(guān)變量，考慮哪些無關(guān)變量可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。需要在研究過程中加以控制。變量分析時(shí)的注意事項(xiàng)：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時(shí)。還應(yīng)辨明涉及這項(xiàng)研究的無關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。

　　(六)選擇被試

　　從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

　　(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預(yù)定研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。

　　1.研究方案的設(shè)計(jì)原則

　　(1)科學(xué)性。設(shè)計(jì)研究方案時(shí)要尊重科學(xué)理論和客觀事實(shí)，選擇科學(xué)的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實(shí)事求是地制訂研究的目標(biāo)，確定研究范圍;要充分估計(jì)到研究過程中可能出現(xiàn)的意外情況.設(shè)想出應(yīng)變辦法，切不可無根據(jù)地把方案設(shè)計(jì)得過大過高。

　　(2)具體性。設(shè)計(jì)研究方案時(shí)要對每一個(gè)項(xiàng)目、每一個(gè)步驟都要有具體的考慮，如研究內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)程、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達(dá)，且不能籠統(tǒng)含糊。

　　(3)靈活性。設(shè)計(jì)研究方案要留有余地，要根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新情況新問題及時(shí)修補(bǔ)與調(diào)整計(jì)劃。做到計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合。

　　(4)全員性。課題組全體成員都應(yīng)參與課題方案的研討與設(shè)計(jì)，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。

　　2.研究方案的內(nèi)容

　　一般地說.研究方案應(yīng)包括下列9項(xiàng)內(nèi)容：

　　(1)課題名稱。即研究的是一個(gè)什么樣的課題。這是對課題研究內(nèi)容的大體概括，必須同研究內(nèi)容和課題任務(wù)相適應(yīng)。做到簡單、具體、明確，反映研究的實(shí)質(zhì)并具有新穎性。一般而言，課題名稱應(yīng)表明研究對象、研究的問題和研究方法。

　　(2)課題研究的背景、目的和意義。

　　闡明課題研究的背景.實(shí)質(zhì)上是闡明進(jìn)行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究。課題研究的背景包括國內(nèi)外對本課題研究的歷史與現(xiàn)狀，著重說明理論背景和實(shí)踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環(huán)境中產(chǎn)生和進(jìn)行的?理論依據(jù)是什么?在什么樣的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的?實(shí)踐背景即研究是在怎樣的實(shí)踐環(huán)境中產(chǎn)生和進(jìn)行的，這一環(huán)境的有利條件和不利條件，存在的問題等等。

　　要闡明進(jìn)行該課題研究的目的，即目標(biāo)，陳述假設(shè)。對此的闡述應(yīng)在把握課題研究的意義，通過對有關(guān)問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)考察和理性思考后提出。

　　課題研究的意義即課題的價(jià)值，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是理論價(jià)值，要說明通過研究，能否檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新或發(fā)展某種教育理論，預(yù)計(jì)會(huì)有哪些突破;二是實(shí)踐價(jià)值，要說明通過研究，能否從某一方面提高教育質(zhì)量或辦學(xué)效益，促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展;三是決策價(jià)值，要說明通過研究將對教育行政部門或?qū)W校當(dāng)局的某項(xiàng)教改決策提供何種依據(jù)。

　　(3)界定研究的對象和范圍。包括對研究對象的總體的范圍進(jìn)行界定;對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定：對關(guān)鍵概念進(jìn)行界定等。

　　(4)明確研究內(nèi)容，即把課題所提出的問題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問題。研究內(nèi)容的表述可從歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究和方法研究三個(gè)維度來安排，也可以從理論問題研究或?qū)嶋H問題研究作為主線來展開。

　　(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術(shù)手段，即搜集事實(shí)材料的方法。研究方案要盡可能詳細(xì)闡述所選擇的研究方法。如用調(diào)查法，要寫明是問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。

　　(6)預(yù)設(shè)研究的步驟與進(jìn)程。

　　(7)預(yù)計(jì)可能取得的成果及其形式。

　　(8)明確課題組成員及其分工。

　　(9)經(jīng)費(fèi)預(yù)算和設(shè)備條件的預(yù)計(jì)。

　　(八)資料整理

　　計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料、等級資料、描述性資料。

　　(九)得出結(jié)論

　　通過對研究結(jié)果的適用范圍和可能存在的問題做實(shí)事求是的分析，便可以得出結(jié)論。

　　(十)撰寫科研報(bào)告

　　科研報(bào)告概括科研工作的進(jìn)程，反映科研的成果，體現(xiàn)科研的水平和價(jià)值，以及研究者的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度.同時(shí)也便于科研成果的推廣和交流。

　　三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法

　　(一))教育觀察法

　　1.概念

　　教育觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察.并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。

　　觀察法有兩種：廣義觀察(日常觀察)和科學(xué)觀察�？茖W(xué)觀察有以下特點(diǎn)：

　　第一，正式的觀察具有目的性。

　　第二，正式的觀察具有客觀性。

　　第三，正式的觀察具有能動(dòng)性。

　　教育觀察是科學(xué)觀察。

　　2.類型

　　按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。

　　按是否直接參與被觀察者的活動(dòng)分為參與性觀察與非參與性觀察。按觀察實(shí)施的方法分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。

　　3.觀察的步驟

　　(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。(2)通過檢索資料、老師訪談等，為觀察做好充分準(zhǔn)備。

　　(3)編制觀察提綱。

　　(4)實(shí)施觀察。進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察。(5)資料收集記錄。(6)分析資料，得出結(jié)論。

　　4.觀察研究的記錄

　　(1)描述記錄,具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。

　　日記描述法——以日記的方式記錄觀察對象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國最早使用者為陳鶴琴。

　　軼事記錄法——將研究者認(rèn)為有價(jià)值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來。(2)取樣記錄方法，具體有：時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法和事件取樣法。

　　(3)行為核對表。

　　5.觀察研究應(yīng)遵循的基本原則

　　觀察的目的性、觀察的客觀性和觀察的自覺性。

　　6.觀察法的作用和局限

　　(1)觀察法的作用

　　第一，觀察是獲得教育信息的重要手段，全面、細(xì)致和深入的觀察，有利于深入認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。提出新的教育理論。

　　第二，觀察研究也是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論觀點(diǎn)是否正確的重要方法。

　　第三，觀察是提出理論假設(shè)的基礎(chǔ)，有利于教育研究課題的選擇和形成。

　　第四，觀察法操作簡單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學(xué)習(xí)和正常發(fā)展等特點(diǎn)，適用于廣泛的教育領(lǐng)域。

　　(2)觀察法的局限

　　第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關(guān)系，只能說明有什么和是什么，因此，單憑觀察所得的經(jīng)驗(yàn)不能證明事物的必然。

　　第二，由于觀察時(shí)問和觀察情境的限制，在研究對象多且分散的情況下應(yīng)用較困難。第三，由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性及多變性，觀察項(xiàng)目歸類結(jié)論太多，會(huì)影響研究的信度。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍化程度不高。

　　(二)教育調(diào)查法

　　調(diào)查法是運(yùn)用問卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對象的有關(guān)資料，從而對事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢作出客觀描述和預(yù)測的一種研究方法。調(diào)查法的特點(diǎn)有：研究對象的廣泛性、調(diào)查手段的多樣性、調(diào)查效率的高效性。

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