小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第一章教育基礎(chǔ)：小學(xué)教育科學(xué)研究

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　　一、小學(xué)教育科學(xué)研究概述

　　(一)概念和研究范圍

　　小學(xué)教育科學(xué)研究.簡稱小學(xué)教育科研，是指運用科學(xué)的理論和方法，探索小學(xué)教育領(lǐng)域的客觀規(guī)律的活動過程。它以小學(xué)教育的特點和規(guī)律作為研究對象，側(cè)重于應(yīng)用和發(fā)展研究，即將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為，為學(xué)校的改革與發(fā)展提供基礎(chǔ)和價值預(yù)設(shè)。同時不排除小學(xué)教育的理論研究和某些基礎(chǔ)理論方面的研究。

　　小學(xué)教育科學(xué)研究的范圍大致如下：小學(xué)生身心發(fā)展過程研究、小學(xué)生身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究、小學(xué)教育目標研究、學(xué)教育內(nèi)容與課程研究、小學(xué)教育途徑與方法研究、小學(xué)教育政策與法規(guī)研究、小學(xué)教育體制及運行機制研究、小學(xué)教育環(huán)境研究、小學(xué)教育質(zhì)量評價研究、小學(xué)教師素質(zhì)研究等。顯然，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的工作總結(jié)或經(jīng)驗總結(jié)是有區(qū)別的。前者是一種有意識，有目的、有計劃的活動，是“想好了再干”，后者則是一段時間后某一方面的小結(jié)，屬于“干好了再想”。同樣，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的研究論文也有區(qū)別。后者缺少前者所具有的那么一種活動的“過程”。

　　(二)小學(xué)教育科學(xué)研究的特征

　　1.在研究目的上，注重應(yīng)用性;

　　2.在研究主體上，強調(diào)廣泛性、群眾性，即合作式研究;

　　3.在研究內(nèi)容上，強化實踐性;

　　4.在研究方法上，提倡行動研究。

　　(三)小學(xué)教育科學(xué)研究的意義和任務(wù)

　　1小學(xué)教育科學(xué)研究的意義

　　(1)推動小學(xué)教育改革。通過教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，逐漸確立素質(zhì)教育的觀念，在理論與實踐的探討研究中，形成對素質(zhì)教育的共識，確立科學(xué)的價值觀、質(zhì)量觀和人才觀;通過教育科學(xué)研究，探索教育體制、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法以及教育模式的改革。

　　(2)提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

　　(3)發(fā)展和完善小學(xué)教育科學(xué)理論。

　　(4)提高小學(xué)教育從業(yè)人員的素質(zhì)，培養(yǎng)和形成教育改革家隊伍。小學(xué)教育科學(xué)研究有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)教師樹立正確的教育觀念;有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識;有助于提高小學(xué)教師教育理論素質(zhì);有助于提高小學(xué)教師教育教學(xué)能力。

　　2小學(xué)教育科學(xué)研究的任務(wù)

　　小學(xué)教育科學(xué)研究的基本任務(wù)是研究和解決我國小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展和改革過程中出現(xiàn)的理論問題和現(xiàn)實問題，認識和掌握小學(xué)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐。這就需要我們進行多方面的研究。具體包括以下四個方面。

　　(1)總結(jié)小學(xué)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)。

　　1.尊重研究對象.

　　兒童是小學(xué)教育研究的主要對象，無論從生理上還是心理上，兒童都比成人脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對兒童權(quán)利加以保護。

　　2.尊重客觀事實。

　　3.尊重科學(xué)規(guī)律。

　　4.尊重合作伙伴。

　　5.尊重知識產(chǎn)權(quán).

　　6.尊重自身價值。

　　(五)小學(xué)教育科攆研究的種類

　　1.以教育實踐活動的范圍和層次來分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。2.以教育研究的目的來分類，可分為理論研究和應(yīng)用研究。

　　3.以時間為標準分類，可分為歷史研究、現(xiàn)狀研究和預(yù)測研究。

　　4.依據(jù)研究資料的性質(zhì)分類。可分為定性研究和定量研究.

　　(1)定性研究

　　定性研究主要是描述性的說明，關(guān)心的是研究對象在自然情境中，對事物已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗，而不注重對象的操作行為和反應(yīng)。

　　定性研究傾向于對資料進行歸納分析，強調(diào)分析研究的過程而不僅僅是結(jié)果。

　　(2)定量研究

　　定量研究旨在探討影響受試者行為與有關(guān)變量問必然性的因果關(guān)系或固定性的相關(guān)關(guān)系.基本上是采用邏輯實證主義的看法和假設(shè)演繹方式.

　　定量研究所得的結(jié)果，企圖對同類問題作廣泛推論。

　　(六)小學(xué)教育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢

　　1.研究領(lǐng)域的擴展，如小學(xué)面向現(xiàn)代化的若干理論與實踐問題的研究;小學(xué)教育如何面向全體的教育的研究;小學(xué)素質(zhì)教育的研究;提高小學(xué)教育質(zhì)量和效益的理論與實踐研究：小學(xué)德育及心理健康教育研究;學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究;多樣化的小學(xué)教育途徑、方法與手段的研究;學(xué)科教學(xué)改革的研究：

　　小學(xué)教師教育的研究等。

　　2.研究方法的生態(tài)化傾向、多樣化傾向及研究的現(xiàn)場化傾向。3.研究手段的現(xiàn)代化，包括研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。

　　二、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本程序

　　(一)選擇課題

　　小學(xué)教育科學(xué)研究是以課題研究為基本方式進行的。選題是研究的起點，選題決定了研究的方向和水平。

　　1.課題來源

　　(1)課題來源于教育實踐和教育理論中迫切需要解決的問題。如學(xué)校教學(xué)工作中需要研究的問題、學(xué)校德育工作中需要研究的問題、學(xué)校管理中需要研究的問題、學(xué)校教育改革與發(fā)展中需要解決的問題、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系中需要解決的問題等。

　　(2)課題來源于學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)。

　　(3)課題來源于對已有理論、傳統(tǒng)觀點和結(jié)論的懷疑。

　　(4)課題來源于勤于觀察，善于思考。

　　2.教育研究課題的選擇原則

　　(1)課題必須有價值。

　　(2)課題要有科學(xué)性。

　　(3)課題要有新穎性、創(chuàng)造性。

　　(4)課題要有可行性。

　　3.研究課題的表述

　　研究課題的表述要求能清楚地說明研究課題的范圍與變量的限定。課題名稱應(yīng)盡可能說明三點：研究對象、研究問題、研究方法。

　　(二)文獻綜述

　　對既往文獻的復(fù)習(xí)、整理、綜合，從而系統(tǒng)地認識某一個專題的歷史現(xiàn)狀、成就和展望，確定課題后.它有助于我們評價課題和發(fā)展課題。

　　1.文獻

　　(1)概念

　　文獻是記載知識的一切載體，包括各種手稿、書籍：報刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。有較大理性認識價值或?qū)嵺`指導(dǎo)價值的文獻是教育科學(xué)研究的重要情報源和信息源。

　　(2)種類

　?、侔唇逃茖W(xué)文獻來源的公開性來劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。正式文獻指專著、論文、科學(xué)研究報告及總結(jié)、叢書、學(xué)報、?？?、文集、統(tǒng)計材料、表冊、年檢以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等.還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。

　　②按文獻的固有形式，可分為統(tǒng)計資料、文字資料、音像資料和實物資料。

　　③按文獻的功能可分為事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻和經(jīng)驗性文獻。事實性

　　文獻指專門為教育科學(xué)研究提供事實證據(jù)的文獻，包括古今中外已被發(fā)現(xiàn)和證實的各種形式、各種內(nèi)容的事實資料，如文物、教育史專著、各種測驗量表、各類教育實驗報告、教育名家教育實錄等。工具性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供檢索咨詢的文獻，包括工具書、網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動態(tài)綜述等。理論性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供理論認識的文獻，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。政策性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供政策依據(jù)的文獻，包括規(guī)章制度、政府文件與統(tǒng)計資料等。經(jīng)驗性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供感性認識的文獻，包括調(diào)查報告、工作總結(jié)、經(jīng)驗、教育參考書、各級各類學(xué)校教科書、教學(xué)大綱等。

　?、馨次墨I的加工程度劃分，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。一次文獻又稱原始文獻.是以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的專著、論文、調(diào)查報告、實驗報告、檔案資料等原始資料。這是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻，是最接近事實的文獻，能較具體地反映事件發(fā)生的時代背景和環(huán)境狀態(tài)，具有創(chuàng)造性，參考和借鑒的價值很高。不過此類文獻一般貯存分散。不夠系統(tǒng)。二次文獻，又稱檢索性文獻，是將分散的一次文獻進行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性等優(yōu)點.是文獻檢索的重要工具。三次文獻，又稱參考性文獻。指在利用二次文獻的基礎(chǔ)上。將某一范圍內(nèi)的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻。包括動態(tài)綜述、專題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科全書以及專題研究報告等。相對于前兩種文獻而言，具有主觀綜合性質(zhì)。信息量大。覆蓋面寬，濃縮度高，內(nèi)容新穎等特點。參考價值大。

　　2.文獻檢索

　　(1)概念及意義

　　圍繞研究課題對教育科學(xué)文獻進行收集、整理和綜合的過程就是文獻檢索的過程。文獻檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向;其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點：第三，避免重復(fù)勞動.提高科研效益。

　　(2)過程

　　文獻檢索一般由以下步驟組成：分析和準備階段，包括以下流程：①分析研究課題.確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容(關(guān)鍵詞或詞組);②確定課題檢索標志，選定適合的索引或修正系統(tǒng)的材料來源。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關(guān)的文獻;②選擇重要的和確實可用的資料瀏覽：③以文章復(fù)印件、文摘、資料卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。加工階段，包括以下流程：①將材料內(nèi)容按重要程度排序或分類，同時剔除無關(guān)材料;②對包含相關(guān)信息的材料作摘要或總結(jié);③準備完整的書目目錄。有必要的話，寫文獻綜述。

　　(3)方法

　?、夙槻榉?。按時間順序，對研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時序，由遠及近，由舊到新進行查找。順查法一般可以查全，可以隨時比較、篩選，查出的結(jié)果基本上能反映事物發(fā)展的全貌.缺點是比較費時間，工作量大。

　　②逆查法。與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的時序進行資料查找。適用于新文獻的搜集.新課題的研究。

　?、鄢椴榉?。

　　④追蹤法，即引文查找法。以已掌握的文獻中所列的引用文獻、參考書目或引文注釋為線索.步步追蹤所需文獻。

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　　【摘要】小學(xué)教育科學(xué)研究的范圍大致如下：小學(xué)生身心發(fā)展過程研究、小學(xué)生身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究、小學(xué)教育目標研究、學(xué)教育內(nèi)容與課程研究、小學(xué)教育途徑與方法研究、小學(xué)教育政策與法規(guī)研究、小學(xué)教育體制及運行機制研究、小學(xué)教育環(huán)境研究、小學(xué)教育質(zhì)量評價研究、小學(xué)教師素質(zhì)研究等。更多內(nèi)容盡在下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第一章教育基礎(chǔ)：小學(xué)教育科學(xué)研究。

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　?、菥C合查找法。

　　​(三)課題論證與形成假設(shè)

　　1.課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向;完善課題方案，落實保障條件;為研究者提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境;為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學(xué)管理等提供依據(jù)。(2)課題論證報告內(nèi)容一般包括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準備完成的任務(wù)。②課題研究的目的、意義。闡明本項目的理論價值和實踐意義。③課題研究的現(xiàn)狀、趨勢。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點，該課題領(lǐng)域研究的動向。④課題研究的目標。課題所要解決的問題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究內(nèi)容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結(jié)構(gòu)，資料準備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經(jīng)費預(yù)算。⑩成果形式。

　　2.研究假設(shè)的基本類型：(1)按研究假設(shè)的形成.可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。(2)按研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。一個好假設(shè)具備的條件：①假設(shè)應(yīng)說明兩個以上變量的關(guān)系，但在每一個假設(shè)中，只陳述兩個變量之間的關(guān)系。兩個以上變量之間的關(guān)系的說明，可以有一組假設(shè)。②研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為依據(jù)的。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學(xué)價值的。④假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明。

　　(四)選擇方法

　　在選擇具體的科學(xué)研究方法時，必須考慮以下問題：

　　1.這項教育科研要解決的是什么問題?

　　2.這項教育科研的條件能不能控制和操縱?

　　3.這項研究結(jié)果的概括程度有多大?

　　(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操縱而變化的變量.是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研究是否達到預(yù)期目標的標準。無關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關(guān)的非研究變量.由于它可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須辨別無關(guān)變量，考慮哪些無關(guān)變量可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。需要在研究過程中加以控制。變量分析時的注意事項：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應(yīng)辨明涉及這項研究的無關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。

　　(六)選擇被試

　　從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

　　(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預(yù)定研究目標的實現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。

　　1.研究方案的設(shè)計原則

　　(1)科學(xué)性。設(shè)計研究方案時要尊重科學(xué)理論和客觀事實，選擇科學(xué)的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實事求是地制訂研究的目標，確定研究范圍;要充分估計到研究過程中可能出現(xiàn)的意外情況.設(shè)想出應(yīng)變辦法，切不可無根據(jù)地把方案設(shè)計得過大過高。

　　(2)具體性。設(shè)計研究方案時要對每一個項目、每一個步驟都要有具體的考慮，如研究內(nèi)容、時間進程、經(jīng)費預(yù)算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達，且不能籠統(tǒng)含糊。

　　(3)靈活性。設(shè)計研究方案要留有余地，要根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新情況新問題及時修補與調(diào)整計劃。做到計劃性與靈活性相結(jié)合。

　　(4)全員性。課題組全體成員都應(yīng)參與課題方案的研討與設(shè)計，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。

　　2.研究方案的內(nèi)容

　　一般地說.研究方案應(yīng)包括下列9項內(nèi)容：

　　(1)課題名稱。即研究的是一個什么樣的課題。這是對課題研究內(nèi)容的大體概括，必須同研究內(nèi)容和課題任務(wù)相適應(yīng)。做到簡單、具體、明確，反映研究的實質(zhì)并具有新穎性。一般而言，課題名稱應(yīng)表明研究對象、研究的問題和研究方法。

　　(2)課題研究的背景、目的和意義。

　　闡明課題研究的背景.實質(zhì)上是闡明進行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進行這項研究。課題研究的背景包括國內(nèi)外對本課題研究的歷史與現(xiàn)狀，著重說明理論背景和實踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環(huán)境中產(chǎn)生和進行的?理論依據(jù)是什么?在什么樣的理論指導(dǎo)下進行的?實踐背景即研究是在怎樣的實踐環(huán)境中產(chǎn)生和進行的，這一環(huán)境的有利條件和不利條件，存在的問題等等。

　　要闡明進行該課題研究的目的，即目標，陳述假設(shè)。對此的闡述應(yīng)在把握課題研究的意義，通過對有關(guān)問題進行現(xiàn)實考察和理性思考后提出。

　　課題研究的意義即課題的價值，主要體現(xiàn)在三個方面，一是理論價值，要說明通過研究，能否檢驗、修正、創(chuàng)新或發(fā)展某種教育理論，預(yù)計會有哪些突破;二是實踐價值，要說明通過研究，能否從某一方面提高教育質(zhì)量或辦學(xué)效益，促進小學(xué)生身心全面發(fā)展;三是決策價值，要說明通過研究將對教育行政部門或?qū)W校當(dāng)局的某項教改決策提供何種依據(jù)。

　　(3)界定研究的對象和范圍。包括對研究對象的總體的范圍進行界定;對一些研究對象的模糊概念進行界定：對關(guān)鍵概念進行界定等。

　　(4)明確研究內(nèi)容，即把課題所提出的問題進一步細化為若干個小問題。研究內(nèi)容的表述可從歷史研究、現(xiàn)實研究和方法研究三個維度來安排，也可以從理論問題研究或?qū)嶋H問題研究作為主線來展開。

　　(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術(shù)手段，即搜集事實材料的方法。研究方案要盡可能詳細闡述所選擇的研究方法。如用調(diào)查法，要寫明是問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。

　　(6)預(yù)設(shè)研究的步驟與進程。

　　(7)預(yù)計可能取得的成果及其形式。

　　(8)明確課題組成員及其分工。

　　(9)經(jīng)費預(yù)算和設(shè)備條件的預(yù)計。

　　(八)資料整理

　　計數(shù)資料、計量資料、等級資料、描述性資料。

　　(九)得出結(jié)論

　　通過對研究結(jié)果的適用范圍和可能存在的問題做實事求是的分析，便可以得出結(jié)論。

　　(十)撰寫科研報告

　　科研報告概括科研工作的進程，反映科研的成果，體現(xiàn)科研的水平和價值，以及研究者的嚴謹科學(xué)態(tài)度.同時也便于科研成果的推廣和交流。

　　三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法

　　(一))教育觀察法

　　1.概念

　　教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知和考察.并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現(xiàn)象的認識的方法。

　　觀察法有兩種：廣義觀察(日常觀察)和科學(xué)觀察。科學(xué)觀察有以下特點：

　　第一，正式的觀察具有目的性。

　　第二，正式的觀察具有客觀性。

　　第三，正式的觀察具有能動性。

　　教育觀察是科學(xué)觀察。

　　2.類型

　　按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實驗室中的觀察。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。

　　按是否直接參與被觀察者的活動分為參與性觀察與非參與性觀察。按觀察實施的方法分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。

　　3.觀察的步驟

　　(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法。(2)通過檢索資料、老師訪談等，為觀察做好充分準備。

　　(3)編制觀察提綱。

　　(4)實施觀察。進行有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察。(5)資料收集記錄。(6)分析資料，得出結(jié)論。

　　4.觀察研究的記錄

　　(1)描述記錄,具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。

　　日記描述法——以日記的方式記錄觀察對象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國最早使用者為陳鶴琴。

　　軼事記錄法——將研究者認為有價值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來。(2)取樣記錄方法，具體有：時間取樣法、活動取樣法和事件取樣法。

　　(3)行為核對表。

　　5.觀察研究應(yīng)遵循的基本原則

　　觀察的目的性、觀察的客觀性和觀察的自覺性。

　　6.觀察法的作用和局限

　　(1)觀察法的作用

　　第一，觀察是獲得教育信息的重要手段，全面、細致和深入的觀察，有利于深入認識教育現(xiàn)象，總結(jié)教育經(jīng)驗。提出新的教育理論。

　　第二，觀察研究也是檢驗教育科學(xué)理論觀點是否正確的重要方法。

　　第三，觀察是提出理論假設(shè)的基礎(chǔ)，有利于教育研究課題的選擇和形成。

　　第四，觀察法操作簡單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學(xué)習(xí)和正常發(fā)展等特點，適用于廣泛的教育領(lǐng)域。

　　(2)觀察法的局限

　　第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關(guān)系，只能說明有什么和是什么，因此，單憑觀察所得的經(jīng)驗不能證明事物的必然。

　　第二，由于觀察時問和觀察情境的限制，在研究對象多且分散的情況下應(yīng)用較困難。第三，由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性及多變性，觀察項目歸類結(jié)論太多，會影響研究的信度。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍化程度不高。

　　(二)教育調(diào)查法

　　調(diào)查法是運用問卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對象的有關(guān)資料，從而對事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢作出客觀描述和預(yù)測的一種研究方法。調(diào)查法的特點有：研究對象的廣泛性、調(diào)查手段的多樣性、調(diào)查效率的高效性。

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