中學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識第二章中學(xué)課程：課程概述

更新時間：2016-07-15 09:13:34 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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摘要　　【摘要】課程指課業(yè)及其進程。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。相關(guān)內(nèi)容整理可詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識第二章中學(xué)課程：課程概述，下面可直接點

　　【摘要】“課程”指課業(yè)及其進程。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。相關(guān)內(nèi)容整理可詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識第二章中學(xué)課程：課程概述，下面可直接點擊進入1-4章小節(jié)考點整理，幫助大家系統(tǒng)復(fù)習(xí)，希望大家喜歡。

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　　第一節(jié) 課程概述

　　高頻考點提要

　　1.課程的概念;2.課程的類型;3.課程理論流派。

　　一、課程的概念

　　“課程”指課業(yè)及其進程。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

　　二、課程的類型

　　(一)分科課程、綜合課程與活動課程

　　從課程的組織方式來劃分，課程可分為分科課程、綜合課程與活動課程。

　　分科課程又叫做學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性，其課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。

　　綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。它由懷特海率先提出，強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進學(xué)生認識的整體性發(fā)展并把握解決問題的全面的視野與方法。

　　活動課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表是杜威。

　　(二)必修課程與選修課程

　　從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。

　　必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對學(xué)生基本的要求。

　　選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個性。

　　(三)國家課程、地方課程與校本課程

　　從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。

　　國家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計的，它反映了國家教育的基本標準，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。

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　　國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。它對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標的落實，起著決定性作用。

　　地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下。根據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設(shè)計的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發(fā)展狀況對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時，地方課程對該地方的中小學(xué)課程實施具有重要的導(dǎo)向作用，它的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

　　校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程老師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)的主體是教師。

　　校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

　　(四)顯性課程與隱性課程

　　從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程。

　　顯性課程亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。

　　隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。

　　三、課程理論流派

　　(一)學(xué)科中心課程論

　　學(xué)科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

　　(二)活動中心課程論

　　活動中心課程幼教兒童中心課程或經(jīng)驗課程.代表人物是美國的杜威及其學(xué)生克伯屈。

　　(三)制約課程開發(fā)的因素