2016年幼兒教師資格保教知識(shí)能力考點(diǎn)之?huà)胗變喊l(fā)展
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考點(diǎn)一 嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
3~4歲被稱為( )。
A.幼兒早期
B.幼兒初期
C.幼兒中期
D.幼兒晚期
答案:B
考點(diǎn)歸納
兒童發(fā)展主要是指?jìng)€(gè)體從不成熟到成熟這一成長(zhǎng)階段,在此過(guò)程中身心日趨完善和復(fù)雜。其中,嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱,這是發(fā)展中最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期。兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。
考點(diǎn)二 嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
兒童先學(xué)會(huì)爬,后學(xué)會(huì)走,這說(shuō)明兒童的發(fā)展具有( )的特點(diǎn)。
A.方向性和順序性
B.連續(xù)性和階段性
C.不平衡性
D.個(gè)別差異性
答案:A
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
1.發(fā)展具有方向性和順序性
嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序,既不能逾越,也不會(huì)逆向發(fā)展,按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。
2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性
連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程;階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的,而是辯證統(tǒng)一的。
3.發(fā)展具有不平衡性
嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在:不同年齡階段的心理發(fā)展,具有不同的速度;不同的心理過(guò)程,具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童,具有不同的心理發(fā)展速度。
4.發(fā)展具有個(gè)別差異性
對(duì)于每個(gè)兒童而言,其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的。
考點(diǎn)三 嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的敏感期
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
4~5歲是兒童( )的敏感期。
A.口頭語(yǔ)言發(fā)展
B.形狀知覺(jué)形成
C.方位知覺(jué)形成
D.學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)
答案:D
考點(diǎn)歸納
敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期,在這一時(shí)期,個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。
敏感期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期。在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。已有研究提出,2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感期,4歲是形狀知覺(jué)形成的敏感期,4~5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的敏感期。
考點(diǎn)四 嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的危機(jī)期
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
有很多事情,幼兒都喜歡自己做,如果成人反對(duì),他就發(fā)脾氣,這說(shuō)明該幼兒處于( )。
A.危機(jī)期
B.最近發(fā)展區(qū)
C.敏感期
D.危險(xiǎn)期
答案:A
考點(diǎn)歸納
危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期,幼兒心理常常發(fā)生紊亂,表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。
考點(diǎn)五 嬰幼兒發(fā)展的影響因素
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
( )是幼兒身心發(fā)展的決定條件。
A.遺傳
B.生理成熟
C.環(huán)境與教育
D.主觀能動(dòng)性
答案:C
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【摘要】?jī)和畛醯男睦砘顒?dòng),只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng),以后逐漸變得復(fù)雜多樣。更多內(nèi)容可詳見(jiàn)環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年幼兒教師資格保教知識(shí)能力考點(diǎn)之?huà)胗變喊l(fā)展,環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道時(shí)時(shí)發(fā)布行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、備考試題資料,歡迎大家關(guān)注。
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考點(diǎn)歸納
1.遺傳
遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn),也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:(1)遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提;(2)遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。
2.生理成熟
生理成熟是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平,也稱生理發(fā)展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯表現(xiàn)在發(fā)展方向、順序和速度上。
3.環(huán)境
環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化,可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩類(lèi)。自然環(huán)境提供幼兒生存所需的物質(zhì)條件;社會(huì)環(huán)境指幼兒的社會(huì)生活條件。
4.教育
教育在一定的社會(huì)環(huán)境中,對(duì)幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。幼兒園的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng),可以有目的地利用和控制家庭和社會(huì)環(huán)境的影響,選擇和利用對(duì)幼兒身心發(fā)展有益的因素,控制或克服不利因素,使各方面影響都為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)。
5.幼兒的主觀能動(dòng)性
幼兒的主觀能動(dòng)性是指幼兒對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力,也包括幼兒對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反映能力。
總之,遺傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提,環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定條件,而幼兒的主觀能動(dòng)性使環(huán)境和教育相結(jié)合,促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),并對(duì)幼兒的身心發(fā)展起一定的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用。
考點(diǎn)六 嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
新生兒只有少數(shù)幾種情緒,隨著年齡的增長(zhǎng),情緒越來(lái)越分化、增多。這說(shuō)明兒童心理發(fā)展具有( )的特征。
A.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜
B.從具體到抽象
C.從被動(dòng)到主動(dòng)
D.從零亂到成體系
答案:A
考點(diǎn)歸納
1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜
兒童最初的心理活動(dòng),只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng),以后逐漸變得復(fù)雜多樣。
2.從具體到抽象
在整個(gè)幼兒階段,一直以具體形象思維為主,但到5~6歲時(shí),幼兒開(kāi)始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。
3.從被動(dòng)到主動(dòng)
幼兒心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的,心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái),并逐漸提高,直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)從無(wú)意向有意發(fā)展;(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。
4.從零亂到成體系
幼兒的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的,心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng),心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái),有了系統(tǒng)性,形成了整體,有了穩(wěn)定的傾向,出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。
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