小學教育知識與能力考前最后一遍知識點之教育與個人的發(fā)展

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　　1.身心發(fā)展的概念

　　人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認知和意向兩方面的發(fā)展。

　　2.身心發(fā)展的動因

　　(1)內(nèi)發(fā)論

　　內(nèi)發(fā)論者強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。

　　(2)外鑠論

　　外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。

　　(3)多因素相互作用論[環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理]

　　辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動中產(chǎn)生作用的結果。

　　3.身心發(fā)展的一般規(guī)律

　　(1)身心發(fā)展的順序性;

　　(2)身心發(fā)展的階段性;

　　(3)身心發(fā)展的不平衡性;

　　(4)身心發(fā)展的互補性;

　　(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。

　　4.影響身心發(fā)展的因素及作用

　　(1)遺傳及其作用

　　遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。它的作用表現(xiàn)在：

　?、龠z傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能;

　?、谶z傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一;

　?、圻z傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段;

　?、苓z傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。

　　(2)環(huán)境及其作用

　　人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的。環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。

　　環(huán)境對人的作用表現(xiàn)在：

　?、侪h(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實;

　?、诃h(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。

　　(3)學校教育及其作用

　?、賹W校教育在人的發(fā)展中起主導作用

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　　【摘要】遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。在最后復習時刻，環(huán)球網(wǎng)校教師資格考試頻道助力大家沖刺，將最重要的知識點全部羅列出來，下文為《小學教育知識與能力考前最后一遍知識點之教育與個人的發(fā)展》，如果喜歡這篇文章想要繼續(xù)閱讀歡迎點擊上方↑↑↑的收藏。

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　　學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：

　　I.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;Ⅱ。學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好;Ⅲ。學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

　?、趯W校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能

　　I.學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范;Ⅱ。學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;Ⅲ。學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;Ⅳ。學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

　　(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

　　個體的實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動。第三層次是社會實踐活動。

　　5.童年期兒童發(fā)展的主要特征

　　(1)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征

　　童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。

　　(2)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征

　?、儆^察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。②注意。小學生的有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時提示和提出要求。③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統(tǒng)化。④思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。⑤情感。小學生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯(lián)系。⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自色的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。

　　(3)童年期兒童的學習特征[環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理]

　?、俚湍昙墐和y以深刻理解學習的意義;②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎;③低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內(nèi)容和結果的興趣相對較弱;④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增強。

　　6.小學教育的特殊任務

　　小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數(shù)學，打好讀、寫、算的基礎;全面推進素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎;使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎。

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