2016年小學(xué)綜合素質(zhì)高頻考點之作者在文中的觀點態(tài)度

　　【摘要】作者在文中的觀點態(tài)度是文章思想內(nèi)容的核心，也就是文章的意旨。具體內(nèi)容見下文《2016年小學(xué)綜合素質(zhì)高頻考點之作者在文中的觀點態(tài)度》。環(huán)球網(wǎng)校誠意整理小學(xué)教師資格考試資料，助力考生復(fù)習(xí)，海量免費資料，盡在環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道。提醒，2016上半年教師資格考試時間為3月12日，準考證需提前一周打印，請考生不要錯過時間。

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　　分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

　　“作者在文中的觀點態(tài)度”是指，作者通過一定的材料所表達出來的對客觀事物的認識和思想傾向，表現(xiàn)為文章的中心思想或作者的創(chuàng)作意圖。作者在文中的觀點態(tài)度是文章思想內(nèi)容的核心，也就是文章的意旨。

　　(一)作者的觀點態(tài)度

　　所謂“觀點”，就是作者對事物所持的看法;所謂態(tài)度，就是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向，包括肯定與否定、愛與憎、褒與貶，以及某種程度的保留等等。

　　作者的觀點態(tài)度，在不同類型的文章中有不同的表現(xiàn)形態(tài)。一般說來，論說性的文字是明朗的、直抒的，而文學(xué)作品則比較含蓄。論說性的文章中，中心論點、分論點以及特定論述，就是作者在文中的主要觀點。敘述性的文學(xué)作品，一般以寫人、敘事、寫景見長，觀點態(tài)度等不直接說出，但是可以通過分析概括性語句、作者評述、引用材料等捕捉到。

　　(二)分析概括作者觀點態(tài)度的途徑

　　1.從概括性強的句子入手

　　有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句子，就抓住了作者的觀點態(tài)度。

　　2.從文中運用的材料入手

　　文中運用的材料，不論是事實還是文獻資料，總是要表達一定的觀點的。因此，從分析材料人手，是分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。

　　3.從作者的評述入手

　　有時候，作者把自己的觀點態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出。這就要求從分析具體的評述人手，提出精要，作出概括。

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　　【摘要】作者在文中的觀點態(tài)度是文章思想內(nèi)容的核心，也就是文章的意旨。具體內(nèi)容見下文《2016年小學(xué)綜合素質(zhì)高頻考點之作者在文中的觀點態(tài)度》。環(huán)球網(wǎng)校誠意整理小學(xué)教師資格考試資料，助力考生復(fù)習(xí)，海量免費資料，盡在環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道。提醒，2016上半年教師資格考試時間為3月12日，準考證需提前一周打印，請考生不要錯過時間。

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　　(三)作品的鑒賞與評價

　　賞析評價是指對閱讀材料的體驗與評價，包括對材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、寫作風(fēng)格等的評價，強調(diào)的是通過對作品中形象的分析，或者是對重要語句豐富含義的理解，也可以是對精彩語句表現(xiàn)力的品味。欣賞作品的形象，領(lǐng)略作品的內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。

　　作品的形象是表達文章內(nèi)容與主旨的載體。形象多種多樣，根據(jù)作者寫作側(cè)重的不同而有所區(qū)別。可以是具體的人，也可以是具體的物，可以是一處景致，還可以是一個畫面、一個意境等等。人物形象主要通過描寫人物的語言、動作、外貌、神情以及心理活動等等來刻畫人物的性格特征。景物主要是通過時間順序、空間順序以及邏輯順序變換描寫角度，運用不同的描寫方法描摹景和物的特點，以此來寄托作者的情感。一般形象都有寓意，即作者為什么要刻畫這一形象，在文章中有什么作用，通過這一形象寄托了作者怎樣的情感。

　　作品的內(nèi)涵，通常是作品中表現(xiàn)出來的觀點、寫作意圖或思想感情傾向等等，往往借助重要句子來體現(xiàn)文章的主要價值。通過分析人物形象，賞析作品內(nèi)涵，進而領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力。

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