2016幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》講義:兒童發(fā)展理論

　　【摘要】2015年教師資格證筆試考試已經(jīng)全部結(jié)束，2016年教師資格證考試筆試通知尚未公布，作為即將參加2016年教師資格證考生，你需提前復(fù)習(xí)，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，才能取得最大成效。本文為環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編為廣大備考考生準(zhǔn)備的“2016幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》講義:兒童發(fā)展理論”，希望助你一臂之力。

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　　成熟勢(shì)力說

　　成熟勢(shì)力說簡(jiǎn)稱成熟論，主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格賽爾(A.Gesell，1880～1961)。格賽爾認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑳]有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。格賽爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。1929年，他首先對(duì)一對(duì)雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生第48周時(shí)，對(duì)T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對(duì)C則不作訓(xùn)練。持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平，即在55周時(shí)T和C的能力沒有差別。因此，格賽爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2016幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》講義:兒童發(fā)展理論)所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素是成熟。在發(fā)展的過程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。格賽爾對(duì)爬梯實(shí)驗(yàn)的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭(zhēng)論。格賽爾認(rèn)為幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內(nèi)部的成熟因素決定了幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)展。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動(dòng)作所表現(xiàn)出來的能力上的不同，應(yīng)歸因于他們遺傳上的不同，而不應(yīng)歸于他們所處的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、成熟和學(xué)習(xí)是按照他們自己內(nèi)部的既定順序進(jìn)行的。

　　行為主義的觀點(diǎn)

　　一、華生的早期行為主義

　　美國(guó)心理學(xué)家華生是行為主義的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對(duì)象就是可觀察到的行為。華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為一切行為都遵循著刺激(S)—反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測(cè)刺激。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2016幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》講義:兒童發(fā)展理論)華生對(duì)兒童心理發(fā)展的解釋受到洛克“白板說”的影響，并在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展是兒童行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化的一個(gè)量變的過程，因而不會(huì)體現(xiàn)出階段性。華生將條件反射廣泛運(yùn)用于對(duì)兒童行為的研究上。

　　華生認(rèn)為，環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。他曾說過：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的老師——醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗族如何(1930)。”早期行為主義心理學(xué)的建立改變了當(dāng)時(shí)過分重視意識(shí)研究的傾向，開始強(qiáng)調(diào)和重視環(huán)境和教育的作用。但華生否定兒童在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。

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　　二、斯金納的新行為主義

　　美國(guó)心理學(xué)家斯金納在華生行為主義的基礎(chǔ)上用操作性條件作用來解釋行為的獲得。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。個(gè)體偶爾發(fā)出的動(dòng)作得到強(qiáng)化，這個(gè)動(dòng)作后來出現(xiàn)的概率就會(huì)大于其他動(dòng)作。行為是一點(diǎn)一滴地塑造出來的。按照斯金納的觀點(diǎn)，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的，父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié)，導(dǎo)致語言體系的最終掌握。斯金納同時(shí)認(rèn)為，得不到強(qiáng)化的行為就會(huì)逐漸消退。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2016幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》講義:兒童發(fā)展理論)因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，而且也同樣對(duì)不良行為的矯正具有指導(dǎo)意義：最常用的方法就是對(duì)兒童的不良行為予以“忽視”，即不予強(qiáng)化。斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。成人對(duì)兒童積極行為及時(shí)強(qiáng)化、對(duì)不良行為表現(xiàn)出淡化，這些觀點(diǎn)對(duì)教育產(chǎn)生了非常大的影響。

　　精神分析理論

　　一、西蒙•弗洛伊德

　　奧地利的西蒙·弗洛伊德(1856—1939)，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。第一次從精神動(dòng)力學(xué)或精神分析的角度對(duì)幼兒的發(fā)展和行為進(jìn)行了描述。弗洛伊德認(rèn)為，在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2016幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》講義:兒童發(fā)展理論)

　　1.本我

　　弗洛伊德學(xué)派認(rèn)為，嬰兒的所有活動(dòng)都是“本能沖動(dòng)”(不是通過學(xué)習(xí)獲得的傾向)以及原始的反射，是由大量不受約束的精神能量所組成，這些精神能量幾乎不顧一切地追求欲望的滿足。最初階段的嬰兒會(huì)以一種壓倒一切的力量追求其欲望的滿足，例如，一個(gè)處于饑餓中的嬰兒不會(huì)等待，馬上就要吃奶。

　　2.自我

　　嬰兒在生活中也不是所有的愿望都能馬上得到滿足，當(dāng)嬰兒在饑餓啼哭時(shí)，母親正在做其他的事情，嬰兒愿望的滿足總是被推遲或拒絕。在生活中嬰兒逐漸知道了不能隨時(shí)隨地排泄。成人的要求與兒童之間會(huì)發(fā)生沖突，本我的沖動(dòng)與現(xiàn)實(shí)之間的不斷沖突導(dǎo)致了人格的第二種水平，即“自我”的發(fā)展。“自我”是人類人格中的理性水平，是在與環(huán)境的關(guān)系中兒童逐步形成的一種心理組織。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2016幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》講義:兒童發(fā)展理論)自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)本我與超我的關(guān)系。弗洛伊德還形象地將自我與本我比喻為騎手與馬之間的關(guān)系，馬能提供能量，而騎手則指導(dǎo)馬朝著他想去的路途前進(jìn)，但有時(shí)候，騎手也不得不沿著馬想走的路行進(jìn)。

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　　3.超我

　　超我是人格中最高部分，超我在兒童早期已開始發(fā)展，并且主要來自于對(duì)同性父母的認(rèn)同。兒童努力像他人一樣，接納別人的價(jià)值觀與信念，將成人對(duì)他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為，形成規(guī)則并自覺遵守。如果自己的行為符合自我理想，個(gè)體就感到驕傲，否則個(gè)體就感到焦慮。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2016幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》講義:兒童發(fā)展理論)因此，超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會(huì)成分。

　　人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力量，本我追求快樂，自我面對(duì)現(xiàn)實(shí)，超我則追求完美，所以其間沖突是不可避免的。(環(huán)球網(wǎng)校小編整理2016幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》講義:兒童發(fā)展理論)

　　弗洛伊德對(duì)三種人格水平，本我、自我和超我發(fā)展的描述為兒童發(fā)展提供了獨(dú)特的解釋，又通過五個(gè)階段兒童性心理的發(fā)展及表現(xiàn)，解釋兒童人格發(fā)展的特征。

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