2013年心理咨詢師二級專項練習題:教育心理學(28)

　　3.一般來講，學習任務(wù)對學生有三種價值(ABC)

　　A、 成就價值 B、內(nèi)在價值 C、效應(yīng)價值 D、心理價值

　　學習任務(wù)對學生有三種價值：(1)成就價值，它表明學生在任務(wù)中表現(xiàn)良好的重要性，如一個人想使自己表現(xiàn)得很聰明，并且相信測驗中的高分能表明其聰明，那么測驗對其有很高的成就價值;(2)內(nèi)在價值或興趣價值，它是指個體從活動本身獲得樂趣，如有人喜歡學習的體驗，也有人喜歡從事繁重的體力活動或解決挑戰(zhàn)性的難題;(3)效用價值，即幫助個體達到一個短期或長期目標的價值，如學習外語可能自己進入外企工作提供更大可能性。

　　4.促進學生自信心的策略主要有(ABC)

　　A、 設(shè)置合理目標 B、增強自我效能感

　　C、進行歸因訓(xùn)練 D、合理獎賞促進學習參與策略

　　促進學生自信心的策略包括：1.設(shè)置合理目標。在課堂教學中，目標可用來激發(fā)學生的動機以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)。一般來說，具體的，短期內(nèi)能實現(xiàn)的，難度中等的目標可以有效激發(fā)學生動機。由此，教師應(yīng)當教導(dǎo)學生將相對寬泛的總體目標分成多個具體的子目標，將一個長遠目標分成多個近期子目標。此外，對學習目標達到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。 2。增強自我效能感。 增強學生的自我效能感，可以通過要求學生形成適當?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)。為此，教師可以嘗試讓學生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題。設(shè)想可能自我，可引發(fā)學生更高的成就動機，增強自我效能感，還可以通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn)。 3。進行歸因訓(xùn)練。 大多數(shù)學習困難的學生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教師必須讓學生明白，他們學業(yè)的成功或失敗取決于自己的努力程度。低成就學生可能不知道如何努力，所以僅僅規(guī)勸其用功學習是不夠的，還必須教授他們有效的學習方式。因此，訓(xùn)練低成就學生適當歸因的一項技術(shù)，就是教其使用有效的策略來完成學業(yè)任務(wù)，然后讓學生知道他們的成功或失敗取決于在學習及使用策略中的不同努力程度。

　　5.從行為主義看，動機取決于先前行為和刺激之間因強化而建立的牢固聯(lián)系。(√)

　　6.從動機角度來說，大多數(shù)學生希望降低學習的風險性和模糊性。(√)

　　大多數(shù)學生希望降低學習的風險性和模糊性，因為它們對取得高分構(gòu)成了威脅，高焦慮或試圖回避失敗的學生尤其如此。

　　7.一般來講，具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標可以激發(fā)學生動機。(√)

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