2013年心理咨詢師二級專項(xiàng)練習(xí)題:教育心理學(xué)(27)

　　9.教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，承擔(dān)的責(zé)任比在以教師為中心的教學(xué)中責(zé)任要少。(×)

　　由于在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，教師不進(jìn)行講授與解釋，似乎教師的作用也減弱了。然而，教師的作業(yè)其實(shí)更加重要而且更加困難。教師自己理解并掌握知識是一回事，將這些知識進(jìn)行解釋并讓學(xué)生掌握是另一回事。因此，指導(dǎo)學(xué)生并使學(xué)生形成對某一主題的深入理解，需要更熟練的教學(xué)技巧。

　　10.在教育過程中，使用多媒體比不使用多媒體更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(√)

　　與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)由于能提供較多的視聽資源，學(xué)生不僅能聽能看，有時還能對其進(jìn)行操作，故能有效地促進(jìn)學(xué)生理解、保持與使用新知識，有助于學(xué)生解決直觀性較強(qiáng)的問題，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到更強(qiáng)的主體感，更愿意參與學(xué)習(xí)。此外，該種教學(xué)方法常鼓勵學(xué)生整合自己的知識(如自然科學(xué)、數(shù)學(xué)與歷史等)，以促進(jìn)自己解決問題。

　　(十)動機(jī)與學(xué)習(xí)

　　1.動機(jī)的產(chǎn)生依賴于兩類因素(AD)

　　A、 需要 B、興趣 C、偏好 D、誘因

　　首先，動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要必須達(dá)到一定強(qiáng)度并指引行為朝向一定方向時，才有可能激發(fā)動機(jī)。其次，誘因，即使個體趨向或逃避刺激而獲得滿足后，也會影響人的動機(jī)。個體的行為往往取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能成為實(shí)際活動的動機(jī)。

　　2.影響個體自我效能感的因素主要有三類(ABC)

　　A、 學(xué)習(xí)狀況 B、榜樣 C、他人評價 D、學(xué)習(xí)興趣

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

　　影響自我效能感形成的因素主要有：①個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗(yàn)對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。

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