2010年心理咨詢師考試輔導(dǎo)心理行為概念（一）

　　(一)感覺和知覺 感覺是人腦對(duì)作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映，如顏色、氣味、光滑、粗糙、軟硬等。感覺也可使人知道自己身體所發(fā)生的變化。感覺有視覺、聽覺、嗅覺、味覺等特殊感覺，有溫度覺、觸覺、痛覺、壓力覺、震動(dòng)覺等軀體感覺。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　感覺是人類最初級(jí)的心理活動(dòng)，而其它一切較高級(jí)較復(fù)雜的心理活動(dòng)也都是通過感覺所獲得的材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，首先從感覺開始。

　　感覺和知覺都是對(duì)當(dāng)前事物在人腦中的反映，二者的不同點(diǎn)在于：感覺只是對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺則是對(duì)某一具體事物的各種屬性以及它們相互關(guān)系的整體反映。人們實(shí)際上都是以知覺的形式把客觀事物反映到意識(shí)中來，所以感覺材料越豐富，知覺也就越完整、越正確。

　　知覺往往是多種感覺器官聯(lián)合產(chǎn)生的，如看電影，聽音樂等，實(shí)際上是通過視、聽器官的聯(lián)合活動(dòng)而感知，只不過是其中一個(gè)占主導(dǎo)地位。根據(jù)起主導(dǎo)作用的感覺器官可將知覺分為視知覺、聽知覺和觸知覺等。

　　除嗅覺外，所有感覺都要通過丘腦傳達(dá)到大腦的感覺區(qū)而被感知，故大腦的感知與丘腦的活動(dòng)密切相關(guān)。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　(二)記憶和思維 記憶是大腦感知后被登在腦內(nèi)的憶象。根據(jù)記憶保持的時(shí)間而分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記億和長時(shí)記憶;根據(jù)記憶內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情感記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。與感知相比，記憶是更加復(fù)雜的心理過程，它包括對(duì)象的識(shí)記、保持、回憶(再認(rèn))和再認(rèn)(認(rèn)知)。從信息論觀點(diǎn)看，記憶就是信息的接受、貯存、編碼與提取。

　　實(shí)驗(yàn)觀察表明，小兒瞬時(shí)記憶的項(xiàng)目較成人少;4歲以前的兒童因尚未很好地掌握語言，故不能有效地對(duì)信息進(jìn)行處理，故短時(shí)記憶也差;5歲后教以復(fù)誦則短時(shí)記憶可明顯加強(qiáng)。長時(shí)記憶可分為認(rèn)識(shí)性和回憶性兩種，前者為“似曾相識(shí)”的記憶，后者是小兒要回憶以前曾了解過的信息。小兒年齡愈小，回憶性記憶與認(rèn)識(shí)性記憶的差距越大。4歲小兒回憶性記憶比認(rèn)識(shí)性記憶差75%，例如給4歲小兒在很短時(shí)間內(nèi)看16張畫片，然后放在一邊，他只能回憶出其中的3—4張，如將這些畫片與沒有看過的其它畫混在一起，令小兒認(rèn)看(認(rèn)識(shí)性記憶)，他能認(rèn)出16張中的14—15張。

　　顳葉主管記憶，顳葉遭破壞可引起記憶障礙，但海馬和顳葉干誰對(duì)記憶更有彤響，目前尚不十分清楚。

　　記憶效果受記憶材料的性質(zhì)、數(shù)量、學(xué)習(xí)方法和個(gè)人的態(tài)度、健康狀況等多種因素的影響。

　　思維：思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的間接的、慨括的反應(yīng)。思維的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)是極其復(fù)雜的。人在生活中遇到的任務(wù)不同，思維方法也不同：有動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。思維的理論性內(nèi)容的進(jìn)行主要在大腦皮層，思維的情感性內(nèi)容則以邊緣系統(tǒng)為主。思維活動(dòng)是大腦皮層、丘腦、邊緣系統(tǒng)、腦干網(wǎng)狀系統(tǒng)等部位同時(shí)持續(xù)地按注意定向進(jìn)行有程序的興奮沖動(dòng)活動(dòng)，在一已知前提條件下進(jìn)行一系列推理而得出結(jié)論。這種推理性或理論性思維活動(dòng)可由感知的刺激引起，也可由大腦內(nèi)部因素引起的記憶所啟動(dòng)。

　　分析和綜合是思維的基本過程，思維過程是從對(duì)問題的分析開始的，即把事物整體分解為各個(gè)部分，或把整體的個(gè)別屬性、個(gè)別方面分出來，綜合則是把事物的各個(gè)部分或不同屬性、不同方面結(jié)合起來。在分析綜合過程中，還包括比較、抽象、概括、分類和系統(tǒng)化等智力活動(dòng)。由于大腦各個(gè)部位的功能不同，大腦某一局部的病變可影響思維活動(dòng)的某一方面。語言是記憶和思維的重要組成部分，因而主側(cè)大腦半球的病變可導(dǎo)致特別嚴(yán)重的思維障礙。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　(三)注意 注意是指意識(shí)對(duì)一定事物的指向性。人的一般精神活動(dòng)是在廣泛的大腦皮層興奮狀態(tài)下進(jìn)行的，除皮層興奮外，注意力的強(qiáng)度也與腦干網(wǎng)狀激活系統(tǒng)的興奮性有關(guān)。有定向的注意活動(dòng)(即大腦皮層特定部位興奮活動(dòng)的強(qiáng)化)與丘腦的某些部位興奮活動(dòng)的參與有密切關(guān)系?？荚嚧?全國最大教育類網(wǎng)站(www.Examda。com)

　　外界的任何事物以從我們自己的心理活動(dòng)和行為，都可能是注意的對(duì)象。在大量的刺激中，人只選擇一部分最強(qiáng)的或最重要的，與他的興趣、愿望或面臨的任務(wù)相符合的刺激.并對(duì)這些刺激表現(xiàn)出較長時(shí)間的保持和維持，這就是注意的表現(xiàn)。

　　注意不是一種獨(dú)立的心理過程，它是一切心理活動(dòng)的共同特性，也可以說是所有一切心理過程的一個(gè)特殊方面。因此，注意障礙總是和某些心理過程的障礙相聯(lián)系著的。

　　注意分為被動(dòng)注意(不隨意注意，無意注意)和主動(dòng)注意(隨意注意，有意注意)。前者是沒有自覺目的、不需要任何努力而不自主的、自然的注意，它是人類對(duì)外界刺激的簡單、原始性的反應(yīng)，例如，人們聽到尖銳的哨聲，就會(huì)自然地去聽。后者則是自覺的、有預(yù)定目的使注意指向一定的對(duì)象，在必要時(shí)還須做一定的努力。人們往往把注意有意識(shí)地集中于富有社會(huì)意義的重要事物上，如上課聽講，聽有趣的故事。

　　注意有以下特征：轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　1.注意的廣度 是指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚把握對(duì)象的數(shù)量。

　　2.注意的穩(wěn)定性 長時(shí)間地集中于某一客體或某個(gè)活動(dòng)稱為注意的穩(wěn)定性。人的感受性不能長時(shí)間地保持固定狀態(tài)，而是在間歇地加強(qiáng)和減退，這是注意的起伏現(xiàn)象。注意的穩(wěn)定性既與活動(dòng)的性質(zhì)有關(guān)，也與主體的狀態(tài)有關(guān)。例如，長時(shí)間的單調(diào)活動(dòng)，注意不易保持;失眠、疲勞或患病注意即不易保持穩(wěn)定。如果活動(dòng)多樣化，交替進(jìn)行，并且不斷出現(xiàn)新內(nèi)容，提出新問題，那就可以保持穩(wěn)定的注意。來源：考試大

　　3.注意的緊張性 在緊張注意的情況下，一個(gè)人會(huì)完全沉浸于他所注意的對(duì)象.而注意不到周圍所發(fā)生的其他事情，長時(shí)間的高度緊張注意會(huì)引起疲勞，注意就會(huì)趨向分散。

　　4。注意的分配與轉(zhuǎn)移 在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，把注意指向不同的對(duì)象叫做注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，其轉(zhuǎn)移的快慢和難易，往往取決于原來注意的緊張度，以及引起注意轉(zhuǎn)移的新事物或新活動(dòng)的性質(zhì)。注意的分配和轉(zhuǎn)移是緊密相關(guān)的，當(dāng)注意轉(zhuǎn)移時(shí).其分配也會(huì)必然發(fā)生變比。分心與此不同，它是把注意離開基本活動(dòng)而不自覺地轉(zhuǎn)到對(duì)完成工作有著不良影響的無關(guān)對(duì)象上。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　注意的上述特征，因人而異，與神經(jīng)機(jī)能狀態(tài)、教育訓(xùn)練等都有關(guān)系。

　　臨床上的注意障礙主要反映在注意程度方面、穩(wěn)定性方面及集中性方面等。

　　注意與小兒的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。學(xué)前兒童不能將注意集中在與問題有關(guān)的刺激物上。容易分心，穩(wěn)定性差。在看或聽時(shí)，注意常帶沖動(dòng)性，也喜歡注意物體的顏色與形狀等表象，不注意物體的大小及空間定向等本質(zhì)性東西。這些都限制了小兒解決問題的能力。

　　到學(xué)齡期，兒童注意過程已發(fā)生了重要變化，特別在注意的分配和轉(zhuǎn)移方面，在解決問題時(shí)能在需要時(shí)可把注意力轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象上去，較能“關(guān)掉”無關(guān)的信息。在感知中不再突出某一物理特征而較能注意刺激物的細(xì)致性質(zhì)，如角度、空間定向、相對(duì)大小等。

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