北京2015年教師資格《心理學(xué)》?？贾R(shí)點(diǎn)二

　　考試須知

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　　5. 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素有哪些?

　　(1) 內(nèi)部條件：

　　A學(xué)生自身需要和目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

　　B成熟與年齡特點(diǎn)。

　　C性格特征與個(gè)體差異;

　　D學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn);

　　E學(xué)生的焦慮程度。

　　(2) 外部條件：

　　A家庭條件與社會(huì)輿論。

　　B教師的榜樣作用。

　　6. 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

　　(1) 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性質(zhì)制約學(xué)習(xí)方向和過程，也影響學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)影響效果，是因?yàn)樗萍s著積極性，效果也能反作用動(dòng)機(jī)，因此，教師應(yīng)掌握評(píng)分藝術(shù)，是學(xué)生保持成就感，為此，教師應(yīng)注意：

　　A成就感與自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種差異，使每個(gè)人都體驗(yàn)到成功。

　　B難度適當(dāng)，努力可完成，總不能正確會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

　　C課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)。

　　D某一課題失敗時(shí)，使學(xué)生下次在原來失敗課題上獲得成功感。

　　(2) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。直接發(fā)生途徑即原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定，更分化的學(xué)習(xí)需要。間接途徑是原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化成新的學(xué)習(xí)需要。直接途徑看，應(yīng)盡量使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要滿足，教育實(shí)驗(yàn)證明，是學(xué)生感到有學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應(yīng)通過各種活動(dòng)滿足學(xué)生的其他需要和要求，學(xué)習(xí)需要也能發(fā)生遷移。

　　7. 舉例說明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。難度適宜：A熟悉教材B了解學(xué)生C貫徹始終。

　　(2) 根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和效率程倒U型關(guān)系。動(dòng)機(jī)適中時(shí)效率最高。

　　(3) 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。學(xué)生自己和教師都能提供反饋，了解結(jié)果的學(xué)生比不了解的積極性高，進(jìn)步快。雙向反饋比單向反饋效果更好，教師應(yīng)該正確評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)能起到推動(dòng)作用，表?yè)P(yáng)應(yīng)多于批評(píng)。

　　(4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。不同歸因影響極不相同。A穩(wěn)定與非穩(wěn)定。穩(wěn)定歸因失敗會(huì)認(rèn)為自己能力低，非穩(wěn)定歸因不會(huì)影響對(duì)未來成敗期望。B內(nèi)外性歸因。歸因于內(nèi)則會(huì)產(chǎn)生積極或消極意向，歸于外因，學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)自我意向產(chǎn)生影響。C可控與不可控歸因。歸可控因，則會(huì)充滿信心或犯罪感。歸于不可控則產(chǎn)生感激或仇視情緒。

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　　8. 如何正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力?

　　結(jié)果歸因廣泛影響著后來的行為動(dòng)機(jī)。不同歸因，影響不同。

　　(1) 穩(wěn)定與非穩(wěn)定。

　　(2) 內(nèi)外性維度。

　　(3) 可控與不可控。

　　成功傾向?qū)W生更多將成功歸因于自己能力和努力，失敗則歸因于努力不夠;而失敗的學(xué)生則傾向于將失敗歸因于缺乏能力，或?qū)⒊晒w因于偶然的外部因素。教師應(yīng)該努力糾正不正確歸因，每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

　　9. 簡(jiǎn)述奧蘇泊爾關(guān)于動(dòng)機(jī)的分類。

　　(1) 認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力。要求了解和理解，掌握知識(shí)，以及系統(tǒng)闡述問題和解決問題的需要。

　　(2) 自我提高內(nèi)驅(qū)力。個(gè)體勝任能力或工作能力贏得相應(yīng)地位的需要。

　　(3) 附屬內(nèi)驅(qū)力。為了保持他人贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來把工作做好的需要。

　　10. 簡(jiǎn)述耶克斯―多德森定律。

　　動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系程倒U形曲線關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有最佳水平。過高過低對(duì)任務(wù)不利，應(yīng)根據(jù)任務(wù)難度，設(shè)定恰當(dāng)動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)較高可獲得最佳水平。學(xué)習(xí)任務(wù)困難時(shí)，動(dòng)機(jī)水平較低，可達(dá)到最佳水平。

　　11.分析自我效能感理論，這一理論對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何啟示?

　　自我效能感是指對(duì)自己是否能夠從事某一成就行為的主觀判斷。行為受結(jié)果因素與現(xiàn)行因素影響。行為結(jié)果因素即強(qiáng)化，包括直接，替代，自我強(qiáng)化;行為的現(xiàn)行因素即期待，包括結(jié)果和效能期待。

　　因素與對(duì)教學(xué)的啟示：

　　(1) 成敗經(jīng)驗(yàn)。影響最大，要讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。

　　(2) 對(duì)他人觀察。觀察他人獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，有巨大作用。教師樹立良好榜樣。

　　(3) 言語(yǔ)勸說。說服性建議，勸告，解釋以及自我規(guī)勸。

　　(4) 情緒與生理狀態(tài)。情緒和生理狀態(tài)消息，影響自我效能形成。教師應(yīng)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和身體狀況至最佳狀態(tài)。

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　　第五章學(xué)習(xí)遷移

　　1. 論述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

　　由美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出。他認(rèn)為，一切有意義學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高，可辨別性大，穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。

　　主要內(nèi)容：

　　(1) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接影響有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生，新舊知識(shí)聯(lián)系，新知識(shí)納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新知識(shí)讓就知識(shí)得到充實(shí)或改造，新知識(shí)就獲得了實(shí)際意義。

　　(2) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響。三個(gè)變量，可利用性，可辨別行，穩(wěn)定性。

　　(3) 如何利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。提出“先行組織者”概念，設(shè)計(jì)組織者目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。因此，也是在利用“現(xiàn)行組織者”這個(gè)概念促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

　　2. 簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些。

　　學(xué)習(xí)遷移不是任何情況下發(fā)生，受主客觀因素影響。

　　(1) 相似性。共同因素是基本條件之一。

　　(2) 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。直接決定了可能性及程度。

　　(3) 學(xué)習(xí)的心向定勢(shì)。先前影響形成的傾向性。兩重性：積極促進(jìn)和校級(jí)阻礙。

　　3. 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面?

　　(1) 是否有相應(yīng)背景知識(shí)。遷移的基本前提條件。

　　(2) 原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移至關(guān)重要。

　　(3) 學(xué)習(xí)者是否有相應(yīng)認(rèn)識(shí)技能或策略，以及對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略對(duì)遷移的產(chǎn)生有重要影響。

　　4. 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有哪些?

　　(1) 改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

　　(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移;標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化。

　　(3) 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。

　　A從一般到個(gè)別，漸進(jìn)分化;

　　綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)橫向聯(lián)系;

　　教材組織系列化，確保從已知到未知。

　　(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

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　　第六章知識(shí)學(xué)習(xí)

　　1. 簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)及其認(rèn)知過程。

　　(1) 感覺登記：實(shí)質(zhì)刺激停止后，仍在大腦中暫時(shí)保存的映像的記憶。特點(diǎn)：A保持時(shí)間短B記憶容量大C內(nèi)容生動(dòng)形象。

　　認(rèn)知過程：感覺信息通過選擇性知覺進(jìn)入工作記憶。通過知覺和注意過程來識(shí)別標(biāo)明需進(jìn)一步加工的信息。注意過程使個(gè)體關(guān)注某些特定感覺信息，忽略其他感覺信息;知覺是對(duì)通過信息賦予意義的認(rèn)知過程。

　　(2) 工作記憶：一分鐘內(nèi)的加工編碼記憶。5秒到1分值保持。短時(shí)記憶包括直接記憶和工作記憶。A保持時(shí)間短B容量有限，組塊是有利于記憶的較大單位。C處于工作或活動(dòng)狀態(tài)

　　認(rèn)知過程：復(fù)述，組塊，編碼。復(fù)述避免很快遺忘，組塊更大有意義片段，編碼進(jìn)行與舊知識(shí)聯(lián)系。

　　(3) 長(zhǎng)時(shí)記憶：信息經(jīng)過復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，一分鐘到許多年不忘。

　　認(rèn)知過程：編碼，存儲(chǔ)和提取。A編碼包括組織，精細(xì)加工，形成圖式結(jié)構(gòu)等。B存儲(chǔ)，陳述性和程序性知識(shí)都可用表象和言語(yǔ)表征兩種編碼存儲(chǔ)。C提取。從長(zhǎng)時(shí)記憶激活或回憶知識(shí)的過程。

　　2. 簡(jiǎn)述信息加工學(xué)習(xí)原理或如何運(yùn)用信息加工的學(xué)習(xí)原理，促進(jìn)知識(shí)的獲得和遷移。

　　(1) 新舊知識(shí)建立聯(lián)系，有意義學(xué)習(xí)才發(fā)生。

　　(2) 充分調(diào)動(dòng)各種基本心理過程，包括知覺，選擇性注意，編碼，組塊，精細(xì)加工，形成圖式等。

　　(3) 學(xué)習(xí)資料在工作記憶容量限度內(nèi)。

　　(4) 學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，由目標(biāo)所引導(dǎo)的過程。

　　(5) 學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件聯(lián)系起來可以優(yōu)化知識(shí)獲得和應(yīng)用。

　　(6) 及時(shí)復(fù)習(xí)，必要練習(xí)。

　　3. 試論促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法。

　　(1) 明確知識(shí)學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　(2) 學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系。

　　(3) 深度加工學(xué)習(xí)材料。

　　(4) 進(jìn)行組塊化編碼。

　　(5) 合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。

　　4. 簡(jiǎn)述工作記憶的教育意義。

　　(1) 必須給學(xué)生留出一定時(shí)間用于復(fù)述。

　　(2) 每次信息不能過多，不能超過工作記憶負(fù)荷。

　　(3) 教授記憶策略，從而擴(kuò)展工作記憶容量。復(fù)述，形成組塊。

　　(4) 形成適當(dāng)程序性知識(shí)表征，有利于克服工作記憶容量有限問題。

　　(5) 鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多背景知識(shí)，有助于提升工作記憶效能。

　　5. 簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘規(guī)律。

　　德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯于1879年對(duì)遺忘研究，無意義音節(jié)為材料，研究了遺忘進(jìn)程和規(guī)律，繪制了遺忘曲線;表明：遺忘進(jìn)程不均衡，先快后慢特點(diǎn)。

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