2015年北京教師資格《心理學(xué)》?？贾R(shí)點(diǎn)三

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　　2015年北京教師資格《心理學(xué)》常考知識(shí)點(diǎn)

　　第七章 技能學(xué)習(xí)

　　1. 簡(jiǎn)述操作技能的定義和特點(diǎn)。

　　又稱為動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能，指以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化，自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。比如游泳，唱歌的技能等。

　　特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象物質(zhì)性，動(dòng)作進(jìn)行的外顯性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。

　　2. 簡(jiǎn)述心智技能的定義和特點(diǎn)。

　　可稱為認(rèn)知技能和智力技能，借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。比如寫(xiě)作構(gòu)思，言語(yǔ)翻譯技能等。

　　特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象觀念性，動(dòng)作進(jìn)行內(nèi)隱性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)減縮性。

　　3. 簡(jiǎn)述操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程及階段特點(diǎn)。

　　階段：定向，模仿，整合，熟練。

　　(1) 定向。第一個(gè)階段，腦中建立定向映像過(guò)程，包括建立操作活動(dòng)的定向映像和掌握操作活動(dòng)的程序性知識(shí)。

　　(2) 模仿。實(shí)際操作仿效。定向映像外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

　　特點(diǎn)：A品質(zhì)方面，緩慢，正確性，穩(wěn)定性，靈活性差。B結(jié)構(gòu)方面，動(dòng)作要素間相互干擾，不協(xié)調(diào)，顧此失彼。C控制方面，視覺(jué)控制占優(yōu)，動(dòng)覺(jué)控制弱。D效能方面，緊張，容易疲勞。

　　(3) 整合。動(dòng)作成分內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成整體，固定下來(lái)，定型的一體化動(dòng)作。

　　特點(diǎn)：A品質(zhì)，一定正確性，連續(xù)性，靈活性，時(shí)快時(shí)慢。B結(jié)構(gòu)，區(qū)域分化，協(xié)調(diào)，有意識(shí)將分解動(dòng)作練成整體。C控制，視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。D緊張度大大緩和，緊張感，疲勞感降低，但沒(méi)消失。

　　(4) 熟練。各環(huán)節(jié)動(dòng)作時(shí)間和空間上協(xié)調(diào)連貫穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)，高度完善化自

　　動(dòng)化，適應(yīng)性。

　　特點(diǎn)：A品質(zhì)，高度靈活性，穩(wěn)定性，正確性。B結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合，不干擾，簡(jiǎn)潔，多余動(dòng)作消失。C控制，視覺(jué)控制減弱，有意識(shí)控制減少，動(dòng)覺(jué)占主導(dǎo)。D效能，緊張感漸消失，疲勞感大大降低，動(dòng)作有快感。

　　4. 操作技能的訓(xùn)練要求有哪些?

　　(1) 準(zhǔn)確的示范與講解：A示范講解相結(jié)合B整體示范和分解示范結(jié)合C適度適當(dāng)。

　　(2) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)：A明確目的和要求B合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)C適當(dāng)集中和分散練習(xí)D處理好練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系，客服“高原現(xiàn)象”。

　　(3) 充分而有效的反饋：知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)方法目標(biāo)做調(diào)整。

　　(4) 建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知：起重要作用，運(yùn)動(dòng)知識(shí)獲得前提，心理基礎(chǔ)。

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　　5. 簡(jiǎn)述心智技能學(xué)習(xí)的過(guò)程及各階段教學(xué)要求。

　　(1) 原型定向。了解心智活動(dòng)實(shí)踐模式，原型活動(dòng)結(jié)構(gòu)，明確活動(dòng)方向。

　　要求：A了解活動(dòng)結(jié)構(gòu)，順序，執(zhí)行方式。B了解動(dòng)作要素，順序方式的必要性，提高自覺(jué)性。C發(fā)揮主動(dòng)性與獨(dú)立性D教師示范正確，講解確切，動(dòng)作指令明確。

　　(2) 原型操作。把頭腦中的活動(dòng)計(jì)劃外顯付諸實(shí)施。

　　要求：A動(dòng)作完全展開(kāi)的方式出現(xiàn)B直覺(jué)概括，形成表象C注意掌握程度，向下階段轉(zhuǎn)化。D順利內(nèi)化，注意語(yǔ)言結(jié)合。

　　(3) 原型內(nèi)化。將時(shí)間模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)，外顯，展開(kāi)形式變成觀念，內(nèi)隱，簡(jiǎn)縮的形式過(guò)程。

　　要求：A遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)，再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序。B內(nèi)化開(kāi)始階段，活動(dòng)重新在言語(yǔ)水平上展開(kāi)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)縮。C變更活動(dòng)對(duì)象，活動(dòng)方式得以概括，廣泛適應(yīng)同類課題。D轉(zhuǎn)化時(shí)，要注意掌握程度，不能過(guò)早或過(guò)遲轉(zhuǎn)化，注意適時(shí)。

　　6. 操作技能和心智技能的區(qū)別和聯(lián)系有哪些?

　　兩技能是兩個(gè)子系統(tǒng)，有區(qū)別也有聯(lián)系。

　　區(qū)別：

　　(1) 活動(dòng)對(duì)象不同，前者物質(zhì)，后者是頭腦中映像，抽象。

　　(2) 結(jié)構(gòu)不同，前者動(dòng)作連鎖，不能省略，后者可以省略或簡(jiǎn)縮。

　　(3) 要求不同，前者必須掌握“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，后者掌握正確思維方法。

　　聯(lián)系：

　　(1) 形成和發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)基本相同。

　　(2) 操作技能經(jīng)常是心智技能形成的最初依據(jù)和基礎(chǔ)。心智技能依賴操作技能內(nèi)化和外化。

　　(3) 心智技能往往是操作技能的指導(dǎo)，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)包含認(rèn)知成分，手腦并用。

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　　7. 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?

　　(1) 確立合理的智力活動(dòng)原型。A建立模型B檢驗(yàn)并修正模型C模型內(nèi)化

　　(2) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　(3) 注意原型的完備性，獨(dú)立性和概括性。

　　(4) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。

　　(5) 注意學(xué)生的個(gè)體差異。

　　8. 辨析一下技能的各個(gè)特征。

　　(1) 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，本能是先天固有的，遺傳的無(wú)條件反射。

　　(2) 技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí)。知識(shí)解決是什么，怎么樣，做什么，怎么做等問(wèn)題。技能解決會(huì)不會(huì)，熟不熟練的問(wèn)題。

　　(3) 技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(dòng)。

　　(4) 技能是通過(guò)有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)形成的，區(qū)別于習(xí)慣。

　　第八章 學(xué)習(xí)策略

　　1. 簡(jiǎn)述復(fù)述策略。(基本含義和內(nèi)容)

　　復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程。

　　包括：

　　(1) 利用無(wú)意識(shí)和有意識(shí)記憶。

　　(2) 排除互相干擾。

　　(3) 整體與分段識(shí)記。

　　(4) 多感官參與。

　　(5) 復(fù)習(xí)形式多樣化，不同形式復(fù)習(xí)相同內(nèi)容，復(fù)習(xí)持久不單調(diào)。

　　(6) 畫(huà)線強(qiáng)調(diào)，目的是快速找到復(fù)習(xí)信息。

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　　2. 結(jié)合實(shí)際談?wù)劸庸げ呗缘暮x和內(nèi)容，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

　　精加工策略能幫助學(xué)習(xí)者把信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，把新信息與頭腦舊信息建立聯(lián)系。

　　包括：

　　(1) 聯(lián)想法，又稱記憶術(shù)：A形象記憶B諧音記憶C縮減聯(lián)想D關(guān)鍵字聯(lián)想。

　　(2) 做筆記：常用精加工策略，簡(jiǎn)單，抓住關(guān)鍵詞，表。

　　(3) 提問(wèn)。

　　(4) 生成性學(xué)習(xí)：對(duì)閱讀的東西產(chǎn)生自己的類比或表象。

　　(5) 利用已有知識(shí)。賦予新材料更多意義，關(guān)鍵在于找出新舊材料間內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

　　3. 簡(jiǎn)述組織策略。

　　組織策略與精加工策略一樣，都是對(duì)知識(shí)的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同，組織策略重在新知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系。常用：列提綱，利用圖形，利用表格等。

　　4. 簡(jiǎn)述元認(rèn)知的構(gòu)成。

　　對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知，具體就是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。三個(gè)獨(dú)立聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

　　(1) 知識(shí)，關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性認(rèn)識(shí)，三部分：關(guān)于個(gè)體的知識(shí)，關(guān)于任務(wù)的知識(shí)，關(guān)于策略的知識(shí)。

　　(2) 體驗(yàn)，伴隨認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

　　(3) 監(jiān)控與調(diào)節(jié)，正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷評(píng)價(jià)，調(diào)整，保證有效完成。

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　　5. 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知?或者簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略。(論述)

　　概括起來(lái)分為三種：

　　(1) 計(jì)劃策略。根據(jù)目標(biāo)，活動(dòng)之前越多材料，選擇策略，謀劃具體計(jì)劃，并預(yù)計(jì)有效性。

　　(2) 監(jiān)視策略。認(rèn)知活動(dòng)中根據(jù)目標(biāo)及時(shí)反饋結(jié)果，正確估計(jì)達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)程度，水平。

　　(3) 調(diào)節(jié)策略。根據(jù)監(jiān)視結(jié)果，找出偏差，及時(shí)調(diào)整。校正學(xué)習(xí)行為，不就理解不足。

　　以上三方面總是相互聯(lián)系在一起工作的。

　　6. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的種類。

　　(1) 認(rèn)知策略，分為A復(fù)述B精加工C組織策略。

　　(2) 元認(rèn)知策略，分為A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C調(diào)節(jié)策略。

　　(3) 資源管理策略，分為A時(shí)間管理B環(huán)境管理C努力管理D社會(huì)利用策略。

　　7. 簡(jiǎn)述資源管理策略的具體內(nèi)容。

　　(1) 學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，包括統(tǒng)籌安排時(shí)間，高效利用時(shí)間。

　　(2) 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，包括調(diào)節(jié)自然環(huán)境和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間。

　　(3) 努力資源管理。

　　(4) 學(xué)習(xí)工具的利用。

　　(5) 人力資源的利用。

　　8. 合作學(xué)習(xí)是什么?

　　兩學(xué)生一組，不同較色，一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料;另一個(gè)是學(xué)習(xí)檢查者，糾正對(duì)方錯(cuò)誤。二者輪換扮演。如今已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略重要模式，這是因?yàn)椋?/P>

　　(1) 學(xué)習(xí)者之間平等互促關(guān)系。

　　(2) 學(xué)習(xí)過(guò)程就是交換認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

　　(3) 合作學(xué)習(xí)重視彼此人際交往，而非競(jìng)爭(zhēng)。

　　9. 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式有哪些?(可能會(huì)舉個(gè)例子，讓你回答是哪個(gè)訓(xùn)練模式)

　　(1) 程序化訓(xùn)練模式?；静襟E：A將一活動(dòng)技能分解成小步驟B通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟C學(xué)生記憶各步驟并堅(jiān)持練習(xí)。

　　(2) 完形訓(xùn)練模式。

　　(3) 交互訓(xùn)練模式。教師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色，旨在教學(xué)生四種策略：A總結(jié)B提問(wèn)C析疑D預(yù)測(cè)。

　　(4) 合作訓(xùn)練模式。兩學(xué)生一組，不同較色，一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料;另一個(gè)是學(xué)習(xí)檢查者，糾正對(duì)方錯(cuò)誤。二者輪換扮演。包括兩方面具體內(nèi)容：A操作者的口頭報(bào)告，陳述結(jié)題思維或閱讀總結(jié);B檢查者的積極反應(yīng)，分為自我監(jiān)控活動(dòng)和信息加工活動(dòng)兩類反應(yīng)。

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