2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：小學教師專業(yè)發(fā)展途徑

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　　2015年遼寧教師資格小學《心理學》復習輔導匯總

　　(4)參觀考察和觀摩。

　?、賲⒂^考察其他學校。這種活動給教師提供了一種比較的機會和參照物，通過自己與其他教師在教學和工作方面的比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足.幫助自己揚長避短。

　　②課堂觀摩與分析。課堂觀摩是收集教學信息的很直接、有效的途徑，是自我反思的基礎，主要是以相互聽課為主要形式。相互聽課、評課是教師之間取長補短、實現(xiàn)“資源共享”的主要途徑。聽課過程中要有針對性地做好聽課筆記，多角度、深入地收集課堂上的情況，并不時地做些點評.對同事的教學過程、教學方法、教學手段及教學理念進行審視，肯定成績，提出問題，然后與同事共同分析、討論、評價，提出改進措施。

　　(5)錄音錄像。錄音錄像是培養(yǎng)教師反思性思維的重要手段之一。通過反復收聽和觀看、琢磨自己的課堂教學錄音錄像資料，通過這些生動、形象的反饋素材，教師可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，判斷出哪些教學行為今后可以繼續(xù)保持，哪些必須改進。教師也可以通過別人的錄音錄像資料與自身的實際教學進行比較，找出自身的差距與不足.進行反思，從而提高教學質量。

　　(6)行為記錄與反思教案。行為記錄應貫穿于實踐活動始終，重在對實踐活動的過程與效果的反思。反思需要依托一定的反思材料，反思的結果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。

　　(7)檔案袋。檔案袋也稱為文件夾法，是以專題的形式存檔。每個專題之下，由教師本人通過回憶自己的教育觀念、教育行為并對其進行反思，從而記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步、自己尚需努力之處。文件夾建立的過程是教師對已有經驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長的積累過程，也是教師自我評估的過程。它不僅可以提供關于教師個人的評估結果和發(fā)展建議，還可以對教師的發(fā)展進行定位。教師填寫文件夾的過程就是教師的反思過程。

　　(8)教育敘事。敘事是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。簡單地說，敘事就是講故事，講述敘事者親身經歷的事件。它要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。教育敘事是教育教學事實真相的表達，它能超越時間和概念體系，說明教育實踐中的真實情況。

　　教育敘事應該具有一個主題，選取幾個案例作為例證。教育敘事形成的報告是一種教育記敘文而不是教育論文，以敘述為主，在反思基礎上夾敘夾議，可以改進自己的教育教學思路，

　　提升自己的教育教學水平。

　　此外，教師教學反思的方式還有出席會議討論、同事交流、問題清單法、成長自傳、教練幫助等多種形式。

　　4.教學反思步驟。

　　(1)填寫問卷調查表。問卷調查可以收集對教師的看法、態(tài)度，對課堂教學的意見、建議等，也可以收集學生的學習情況、興趣、態(tài)度等。調查的對象可以是學生也可以是教師。

　　(2)召開學生座談會。教師的教育教學是為學生服務的，因此學生對教師的教育教學質量最有發(fā)言權。教師可以經常召開學生座談會，了解學生對教師的評價意見。

　　(3)檢查學生的作業(yè)。學生的作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、項目作業(yè)等，是反映學生是否理解和掌握了知識、形成了能力的一個窗口。通過這個窗口，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學活動中哪些地方教得好，哪些地方還教得不夠清楚明白。及時檢查學生的作業(yè)不僅是教師檢查學生學習效果的手段，也是教師反思自己教學質量的手段。

　　(4)與同事交流。雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但是有時候可以從他人那里獲取自我意識無法獲得的反思內容。只要主動、虛心地聽取同事對自己的意見和看法，往往會得到許多意想不到的收獲。比如，在上了研究課后，可以聽取同事對授課的評價;在對一個犯了錯誤的學生進行批評處理后，可以征求其他教師的意見，看是否有處理不當?shù)牡胤?。教師們聚集在一起，針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。

　　(5)聽取學生的反饋意見。通過收集和聽取不同層次、類別的學生的意見以及實際要求，使教師及時得到教育教學工作的反饋意見，及時了解把握自己教學中的優(yōu)點及不足，并根據(jù)學生反饋信息，對所授學科的效果進行評估，提出調整、改進的辦法。

　　(二)教師校本培訓

　　隨著新課程計劃的深入開展，建立與新課程相適應的校本培訓制度是當前學校發(fā)展和教師成長的需要，也是促進教師盡快將新課程理念轉化為自覺教學行為的有效途徑。校本培訓是適應新課改以校為本的教師培訓制度。校本培訓以中小學的教師為本位，以教師的教育、教學、教研等實際活動為載體，用教育理論指導教育實踐，通過不斷的實踐、反思、研究，提高教師的專業(yè)技能，改善教學行為。

　　1.校本培訓的內涵。按照歐洲教師教育協(xié)會的有關界定，教師校本培訓的含義指的是源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。這種培訓必須從教師和學校的實際需要出發(fā)，由教師任職的中小學校發(fā)起，利用學校的一切有用資源，加強與大學及其他機構的合作。

　　當前的基礎教育課程改革大潮對教師來說是一次“職業(yè)革命”。廣大教師只有加速實現(xiàn)弩業(yè)發(fā)展，方能跟上課改的步伐。在新課程改革推動下，教師教育問題成為改革的關鍵和核心。因為建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的教師隊伍是實現(xiàn)新課程改革目標的關鍵，是提高基礎教育質量的重要保證。

　　2.校本培訓的特點。

　　(1)培訓目標的發(fā)展性。校本培訓的目標是緊緊圍繞著本校發(fā)展的理念和發(fā)展規(guī)劃展開的，目的是有針對性地解決學校本身的發(fā)展和教師自身存在的問題。

　　(2)培訓內容的針對性。校本培訓著眼于學校當前要解決的教師的發(fā)展問題，根據(jù)教師實際需要設計培訓內容和規(guī)劃。

　　(3)培訓方法的參與性。校本培訓在方法上強調教師本人的反思、體驗和感悟，在教師參與和配合下實施。

　　(4)培訓形式的多樣性。校本培訓的目標、內容和方法、形式是不拘泥于某種模式，而是靈活多樣化，如采用研討會、工作坊、教練式、課堂研究、學校評估等多種方法。

　　(5)培訓者的多元化。參與校本培訓的人員既有大學老師、教授，還有省、市、區(qū)、縣教研員，也有來自中小學一線的優(yōu)秀骨干教師，培訓者與受訓者共同在培訓活動中促進和提升。

　　3.校本培訓的模式。

　　(1)反思診斷式。反思診斷模式是教師在教學中的一種內省行為，是教師就教學中的問題進行診斷、反思，目的是努力提升教學實踐的合理性，使教師向研究型、學者型邁進。這種反思診斷可以是課前、課中、課后，也可以是自我診斷或與他人共同診斷。通過診斷，受訓者可進行自我反思以促進發(fā)展。例如，“改變教師教學行為――教師成為學生學習活動的引導者、合作者、促進者”。教師可通過觀看錄像課進行自我診斷分析和集體診斷，找出成功與失誤，反思自己的教學行為與新課程理念不符之處，形成反思Et記。

　　(2)課題研究模式。課題研究模式是以學校科研活動為有效載體，以課題研究的方式來實施培訓。培訓中的課題是從學校和教師的實際需要中生成的，培訓中要求教師理論與實踐、教學與科研相結合，引導教師以科學研究的態(tài)度對待自己的工作，以提高教師的教學能力和教學實踐中的科研能力為主要目標。課題研究式培訓既可以提高校本培訓的直接效果，又可以促進教師科研能力的提升。當這種培訓成為制度后，自然會形成在工作中研究、在研究指導下工作的良好氛圍。

　　(3)骨干示范模式。骨干示范模式是在校本培訓中充分發(fā)揮學校各級骨干教師的作用開展的校本培訓。學校中的國家、省、市級骨干教師自身素質高、業(yè)務能力好，加之于受上級部門培訓起步早，視野相對于學校中的非骨干教師自然要更高一籌。校本培訓中，通過骨干教師示范做課，與培訓者對話、交流等方式，實現(xiàn)教師間的優(yōu)勢互補、資源共享。骨干教師圍繞校本培訓的主題，結合廣大教師提出的問題，談自己的理解、思想和實踐，進行現(xiàn)場互動示范，在平等的交流中互相啟發(fā)，共同提高。

　　(4)專題培訓模式。專題培訓模式是根據(jù)學校教師實際情況或教師在教育教學中出現(xiàn)的問題進行的有針對性的及時的校本培訓方式。專題培訓一般由本地區(qū)的教育老師、學者或學校自身的“老師型教師”進行的集中講座式系列培訓。在培訓過程中，培訓者可以依據(jù)問題與廣大教師進行現(xiàn)場對話、研討、交流，目的是為提高教師的教育理論和引導教師走向教育理論源頭提供平臺。

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