2009年11月企業(yè)培訓(xùn)師二級理論知識單選題

　　第二部分理論知識轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　( 26 -125 題，共100 道題，滿分為100 分)

　　一、單項(xiàng)選擇題(第26―95 題。每題l 分，共70 分.，請?jiān)诖痤}卡上將所選答案的相應(yīng)字母涂黑)

　　26、( )是指經(jīng)濟(jì)正常情況下的失業(yè)量與勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的比率。

　　(A)正常失業(yè)率(B)標(biāo)準(zhǔn)失業(yè)率

　　(C)自然失業(yè)率(D)調(diào)整性失業(yè)率

　　27、( )直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用。

　　(A)知識經(jīng)濟(jì)(B)能源經(jīng)濟(jì)

　　(C)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)(D)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

　　28、我國首次在( )中.以法律的形式對職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的提取、使用等問題作出了明確的要求.

　　(A)勞動(dòng)法(B)勞動(dòng)合同法

　　(C)職業(yè)教育法(D)就業(yè)促進(jìn)法

　　29、《 就業(yè)促進(jìn)法》 樹立了一面旗幟( )的旗幟。

　　(A)高舉勞動(dòng)保護(hù)(B)同工同酬、男女平等

　　(C)城鄉(xiāng)平等、男女平等(D)公平就業(yè)、反對歧視

　　30、我國實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略是( ) .

　　(A)以城市就業(yè)帶動(dòng)農(nóng)村就業(yè)(B)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)

　　(C)以小城鎮(zhèn)發(fā)展帶動(dòng)就業(yè)(D)以高新技術(shù)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革提升就業(yè)

　　31、職業(yè)培訓(xùn)要求學(xué)習(xí)者能夠在培訓(xùn)后或在培訓(xùn)同時(shí)即可從事某種特定職業(yè).這是職業(yè)培訓(xùn)的( )特點(diǎn)。

　　(A)即時(shí)性(C)技能性(B)規(guī)范性(D)專業(yè)性

　　32 、道德的性質(zhì)、作用和發(fā)展變化都與一定的( )相適應(yīng)。

　　(A)社會科學(xué)發(fā)展

　　(C)社會科學(xué)技術(shù)

　　B )社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

　　D )工業(yè)化進(jìn)程

　　33 、人力資源的開發(fā)、維護(hù)等需要物質(zhì)、資金和時(shí)間等的投入，這是指人力資源的( )特性。

　　(A)活動(dòng)性(B)資本性 (C)穩(wěn)定性(D)技術(shù)性

　　34 、加03 年全國人才工作會議所提出的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是( ) .

　　(A)品德、責(zé)任、知識和能力(B)事業(yè)心、資任、知識和能力(C)品德、知識、能力和業(yè)績(D)品德、知識、資歷和業(yè)績

　　35 、人力資源開發(fā)和人力資源管理遵循的共同管理思想是( ) .

　　(A)竟?fàn)巸?yōu)先思想(B)人本管理思想(C)企業(yè)核心能力思想(D)構(gòu)建員工素質(zhì)模型

　　36 、團(tuán)隊(duì)是( )群體。

　　(A)在一定規(guī)則約束下的，由兩個(gè)以上個(gè)體所組成的

　　(B)為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和任務(wù)，由相互協(xié)作的兩個(gè)以上個(gè)體所組成的(C)由某些組織根據(jù)需要搭建組成的

　　( D)固定的正式的，兩個(gè)以上個(gè)體所組成的

　　37 、人力資源開發(fā)與管理中的人際關(guān)系是指( ) .

　　(A)人與人的經(jīng)濟(jì)關(guān)系(B)人的社會關(guān)系

　　(C)人與人之間的心理關(guān)系(心理距離)(D)上下級及同事間的關(guān)系

　　38 、拓展訓(xùn)練的挑戰(zhàn)極限主要指( ) .

　　(A)體能極限(B)心理極限

　　(C)難度極限(D)認(rèn)識局限

　　39 、拓展訓(xùn)練所要達(dá)到的目的，主要體現(xiàn)在( ) .

　　(A)啟發(fā)創(chuàng)造性.提高解決問題的能力(B)樹立團(tuán)隊(duì)精神.顯示集體中的個(gè)性(C)改善心智模式(D)提高個(gè)體和組織的環(huán)境適應(yīng)與發(fā)展能力

　　40 、學(xué)習(xí)型組織的宗旨是( ) .

　　(A)替于學(xué)習(xí)和不斷提升創(chuàng)新能力(B)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)

　　(C)工作學(xué)習(xí)化。學(xué)習(xí)工作化(D)轉(zhuǎn)換心智模式

　　41 、根據(jù)工作特質(zhì)模型，任何工作都可以用5 個(gè)核心任務(wù)維度來描述，其定義分別是技能多樣性;任務(wù)統(tǒng)一性：任務(wù)重要性：( ) ：工作反饋。

　　(A)工作自主性(B)任務(wù)相對性

　　(C)工作緊迫性(D)工作專注性

　　42 、( ).這一理論研究的基本目的，是試圖對工作崗位內(nèi)容的特性加以鑒別，并確認(rèn)這些特性是如何組織在一起而形成一個(gè)具體的工作崗位的。

　　(A)必備任務(wù)特性理論(B)工作任務(wù)特性理論

　　(C)崗位職責(zé)特性理論(D)常規(guī)任務(wù)特性理論

　　43 、( )是將定量和定性的方法緊密結(jié)合的一整套客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的方法。

　　(A)人員素質(zhì)測評(B)崗位職務(wù)描述

　　(C)人職匹配(D)素質(zhì)測評理論

　　44 、( )是一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及他的行為方式所表現(xiàn)出來時(shí)個(gè)性心里特征。(A)氣質(zhì)(B)個(gè)人風(fēng)格

　　(C)性格(D)行為

　　45 、( )是指以一定的量化指標(biāo)為依據(jù)，對人的能力水平及傾向性、個(gè)性特征、行為表現(xiàn)進(jìn)行定性的評價(jià)。

　　(A)測評(B)測盤

　　(C)測試(D)測驗(yàn)

　　46 、素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員的( )為重點(diǎn)。

　　(A)管理能力和實(shí)踐能力(B)管理能力和思維能力

　　(C)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力(D)創(chuàng)新能力和思維能力

　　47 、筆試的測驗(yàn)種類很多，根據(jù)測臉發(fā)問的形式.可以分為：構(gòu)造性測驗(yàn)和( )。(A)放射性測驗(yàn)(B)投射性測驗(yàn)

　　(C)折射性側(cè)驗(yàn)(D)反映性測驗(yàn)

　　48 、( )是指測評工具能夠真正側(cè)量出它所要測的東西，即測驗(yàn)內(nèi)容與測驗(yàn)?zāi)康牡囊恢滦猿潭取?/P>

　　(A)效度指標(biāo)(B)信度指標(biāo)

　　(C)難度指標(biāo)(D)區(qū)分度指標(biāo)

　　49 、( )是指變量按照一定順序存在多重變化情況。

　　(A)不連續(xù)變量(B)連續(xù)變量

　　(C)序列變量(D)順序變量

　　卷冊一：理論知識部分(企業(yè)培訓(xùn)師國家職業(yè)資格二級)第2 頁(共，頁)

　　50 、( )是進(jìn)行測最及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的最基本要素.

　　(A)單位(B)量表

　　(C)標(biāo)準(zhǔn)(D)參照點(diǎn)

　　51 、( )是根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，通過分析企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從員工的角度出發(fā)，找出企業(yè)發(fā)展中所存在的差距或潛在能力，井以此確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目的方法.(A)培訓(xùn)模式分析(B)培訓(xùn)需求預(yù)測

　　(C)培訓(xùn)效果調(diào)研(D)培訓(xùn)需求確定

　　52 、( )是與培訓(xùn)對象相輔相成的，它是根據(jù)培訓(xùn)對象的需求而確定的.

　　(A)培訓(xùn)計(jì)劃(B)培訓(xùn)大綱

　　(C)培訓(xùn)內(nèi)容(D)培訓(xùn)項(xiàng)目

　　53 、( )是培訓(xùn)目的的具體化和培訓(xùn)中各階段要達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn).

　　(A)培訓(xùn)需求(B)培訓(xùn)計(jì)劃

　　(C)培訓(xùn)目標(biāo)(D)培衫11 要求

　　54 、( )是指與企業(yè)培訓(xùn)各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)及其目標(biāo)相適應(yīng)的培訓(xùn)課程的集合。

　　(A)培訓(xùn)計(jì)劃(B)培訓(xùn)課程

　　(C)培訓(xùn)項(xiàng)目(D)培訓(xùn)課程體系

　　55 、( )是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃與培訓(xùn)課程教學(xué)大綱的紐帶或橋梁。

　　(A)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)(B)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

　　(C)培訓(xùn)課程開發(fā)(D)培訓(xùn)教材開發(fā)

　　56 、教材的參編人員確定的根據(jù)是( ) ，他們負(fù)責(zé)具體章節(jié)的編寫工作。

　　(A)教材的主編(B)副主編與主編的協(xié)商意見(C)教材章節(jié)的特點(diǎn)(D)培訓(xùn)主管部門

　　57 、( )是由美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)的。

　　(A)多媒體教學(xué)法(B)角色扮演法

　　(C)成套系統(tǒng)培訓(xùn)法(D)案例教學(xué)法

　　58 、培訓(xùn)教材開發(fā)的根本要求是：與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，( ) .

　　(A)內(nèi)容系統(tǒng)化(B)知識為本

　　(C)不斷出新(D)理論主導(dǎo)

　　59 、目前培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的組織形式中，采用最普遍、最傳統(tǒng)的教學(xué)方式是( ) . (A)參與式教學(xué)(B)案例式教學(xué)

　　(C)直接傳授式教學(xué)(D)體驗(yàn)式教學(xué)

　　60 、( )方法是針對某個(gè)特定的問題，向參加者提供大量的背景材料，由參加者分析并提出解決問題的方法.以培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

　　(A)案例研究(B)頭腦風(fēng)暴

　　(C)角色扮演(D)體驗(yàn)式培訓(xùn)

　　61 、現(xiàn)場教學(xué)是企業(yè)培訓(xùn)的主要形式。以下不屬于現(xiàn)場教學(xué)的是：( ) .

　　(A)崗位培訓(xùn) (B)師徒培訓(xùn)

　　(C)交流參觀(D)課堂講授

　　62 、培訓(xùn)班前期準(zhǔn)備工作中的培訓(xùn)場地設(shè)施準(zhǔn)備工作要特別注意兩個(gè)大問題：一是( ) , 滿足形象教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的需要：二是要注意交通條件和時(shí)機(jī)的選擇。

　　(A)培訓(xùn)設(shè)備的完好、齊全(B)培訓(xùn)設(shè)備的系統(tǒng)連接

　　(C)培訓(xùn)設(shè)備與培訓(xùn)內(nèi)容的對接(D)培訓(xùn)設(shè)備與培訓(xùn)師的對接卷冊一：理論知識部分(企業(yè)培訓(xùn)師國家職業(yè)資格二級)第3 頁(共9 頁)

　　63 、互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)員積極參與，在參與中獲得知識、技能和正確的行為，因此.該方法對培訓(xùn)師的素質(zhì)要求較高，特別要求培訓(xùn)師具有與學(xué)員( )的能力。

　　(A)溝通和交流相互感情(B)交流體會和引導(dǎo)

　　(C)溝通和正確引導(dǎo)學(xué)員參與(D)溝通和激勵(lì)學(xué)員熱情

　　64 、值得培訓(xùn)借鑒的( )制.其做法是每個(gè)學(xué)生分別從教師那里接受作業(yè)，并與老師簽訂“工約”.到期接受簽約老師的考查，合格后訂立新的“工約”.

　　(A)文納特卡(B)不分級

　　(C)特朗普(D)道爾頓

　　65 、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案的過程，它以( )為目的，以學(xué)習(xí)理論、教育理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。(A)優(yōu)化教學(xué)效果(B)突出技能展示

　　(C)展示知識的體系(D)激勵(lì)學(xué)員

　　66、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容組織在順序和范圍上要精心地限定，使教學(xué)內(nèi)容盡可能地對學(xué)習(xí)者有意義并具有綜合性，還要在( )安排。

　　(A)垂直上(B)水平上

　　〔 C )既定的時(shí)間內(nèi)(D)既定的框架內(nèi)

　　67 、在培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教材選擇要體現(xiàn)教學(xué)目的.做到內(nèi)容豐富、具有針對性、實(shí)用性，更應(yīng)注意要具有較強(qiáng)的( )。

　　(A)藝術(shù)性(B)專業(yè)性

　　(C)操作性(D)政治性

　　68 、培訓(xùn)教學(xué)要遵守企業(yè)培訓(xùn)發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，即要堅(jiān)持( )為主，( )為重的原則。

　　(A)技能教學(xué)/操作訓(xùn)練(B)課堂教學(xué)/ 技能教學(xué)

　　(C)學(xué)員自學(xué)/教師輔導(dǎo)(D)理論知識/技能教學(xué)

　　69 、企業(yè)培訓(xùn)師備課的基本要領(lǐng)是：( ) .

　　(A)領(lǐng)會大綱、吃透教材、了解學(xué)員和準(zhǔn)備設(shè)備

　　(B)領(lǐng)會教材、了解教學(xué)環(huán)境、溝通管理者

　　(C)領(lǐng)會教材、吃透教材、溝通管理者

　　(D)領(lǐng)會教材、了解教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用現(xiàn)代培訓(xùn)手段

　　70 、以下關(guān)于教學(xué)模式的選項(xiàng)中不屬于課時(shí)進(jìn)程模式的是：( ) .

　　(A)演示法模式(B)傳遞接受模式

　　(C)示范訓(xùn)練模式(D)指導(dǎo)發(fā)展模式

　　71 、對于檢查訓(xùn)練之后難以把握的能力、態(tài)度、意愿，有效的效果測定法是：( ) (A)聽取受訓(xùn)者領(lǐng)導(dǎo)的意見(B)報(bào)告法

　　(C)問題測試法(D)實(shí)際操作法

　　72 、以下關(guān)于事例研究法教學(xué)的形式不正確的說法是：( ) .

　　(A)芝加哥方式(B)哈佛方式

　　(C)事件處理過程訓(xùn)練法(D)模擬訓(xùn)練法

　　73 、教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行模式主要指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排和( )的選擇.

　　(A)教學(xué)方法(B)教學(xué)場所

　　(C)教學(xué)老師(D)教學(xué)內(nèi)容

　　74 、保證評估效果起關(guān)鍵性作用的因素是( )。

　　(A)評估指標(biāo)體系(B)評估對象

　　(C)評估目的(D)評估實(shí)施者

　　卷冊一：理論知識部分(企業(yè)培訓(xùn)師國家職業(yè)資格二級)第4 頁(共，頁)

　　75 、將培訓(xùn)評估結(jié)果提交主管并獲得核準(zhǔn)后，應(yīng)做的工作是( )。

　　(A)等待領(lǐng)導(dǎo)的批示(B)將評估結(jié)果歸檔

　　(C)寫評估工作總結(jié)(D)向培訓(xùn)相關(guān)部門人員反饋評估結(jié)果

　　76 、培訓(xùn)評估結(jié)果的直接反饋對象是( )。

　　(A)部門領(lǐng)導(dǎo)(B)上級主管部門

　　(C)培訓(xùn)支援部門、受訓(xùn)者和教師(D)全體員工

　　77 、要發(fā)揮培訓(xùn)評估促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)、提高社會科學(xué)技術(shù)水平的重要作用，就必須使( ) . (A)培訓(xùn)評估工作系統(tǒng)、完整(B)培訓(xùn)評估客觀準(zhǔn)確

　　(C)評估標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有需求保持適度超前〔 D )培訓(xùn)評估追蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展78 、發(fā)揮評估標(biāo)準(zhǔn)對人們價(jià)值取向的定位、導(dǎo)向作用的途徑是( ) .

　　(A)通過市場調(diào)查、職業(yè)分析，掌握社會需求變化

　　(B)評估標(biāo)準(zhǔn)的制定要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)

　　(C)評估標(biāo)準(zhǔn)要盡量加以量化

　　(D)反饋評估結(jié)果

　　79 、在進(jìn)行培訓(xùn)評估時(shí)，既要注意培訓(xùn)系統(tǒng)中各要素內(nèi)部的相互依賴和相對獨(dú)立性，又要注意要素受系統(tǒng)外因素的制約和影響，這是遵循了培訓(xùn)評估的( ) .

　　(A)客觀性原則(B)方向性原則

　　(C)系統(tǒng)性原則(D)社會需求原則

　　80 、筆試測試種類很多.根據(jù)測試的性質(zhì)分類可以分為：認(rèn)知測驗(yàn)和( ) . (A)成就測驗(yàn)(B)體力測驗(yàn)

　　(C)人格測驗(yàn)(D)智力測驗(yàn)

　　81 、培訓(xùn)評估工作必須以職業(yè)培訓(xùn)社會發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要樹立主動(dòng)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的觀點(diǎn)，這是遵循了培訓(xùn)評估的( ) .

　　(A)指導(dǎo)性原則(B ) 原則性原則(C)目標(biāo)導(dǎo)向原則(D )

　　82 、對評估標(biāo)準(zhǔn)的最重要的要求是( ) .

　　(A)可操作性(B ) 客觀性

　　(C)條理性(D ) 系統(tǒng)性

　　83 、柯氏評估模型中的行為層評估是( ) . (A)對培訓(xùn)組織者的評估(B ) 考察被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)運(yùn)用程度評估 (C)測定被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度(D ) 學(xué)員的行為特征

　　84 、講授式教學(xué)，在現(xiàn)代培訓(xùn)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢和特性，特別是對于( )培訓(xùn)，這種形式仍十分有效。

　　(A)理論性 (B)評估程度

　　(C)技能性 ( D)評估制度及老師素質(zhì)

　　考核鑒定社會需求

　　85 、( )是培訓(xùn)質(zhì)量管理的方法之一，質(zhì)量方針和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　(A)工作程序 (B)控制文件

　　(C)控制環(huán)境和文化 (D)信息系統(tǒng)

　　86 、評估結(jié)果優(yōu)劣取決于多種因素，其中其具體內(nèi)容是不斷提升和優(yōu)化質(zhì)量意識、確定( )是評估的基礎(chǔ)性工作。

　　(A)評估尺度

　　(C)評估過程控制

　　(B)互動(dòng)式

　　(D)參與式

　　87 、( )是崗位職務(wù)分析的第一步，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

　　(A)崗位設(shè)定(B)崗位分工

　　(C)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定(D)崗位技能培訓(xùn)

　　88 、以下屬于企業(yè)員工群體專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)的是：( ) .

　　(A)事業(yè)心、責(zé)任感(B)大公無私

　　(C)職業(yè)資格等級(D)專業(yè)技能結(jié)構(gòu)

　　89 、在培訓(xùn)素材基礎(chǔ)臺賬的建立方法上，一般有三種：“拿來”法、改造法、( ) . (A)估算法(B)獨(dú)創(chuàng)法

　　(C)推理法(D)演繹法

　　90 、確定培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)主要取決于( )和員工個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展兩個(gè)方面。(A)組織需求(B)培訓(xùn)內(nèi)容

　　(C)培訓(xùn)評估(D)培訓(xùn)師資

　　91、培訓(xùn)活動(dòng)的本質(zhì)屬性可以表述為：培訓(xùn)既是一種教育活動(dòng)，又是一種( ) . (A)勞動(dòng)實(shí)踐行為(B)領(lǐng)導(dǎo)行為

　　(C)控制行為(D)評價(jià)行為

　　92 、以下屬于體驗(yàn)式培訓(xùn)的是：( ) .

　　(A)講授法(B)工作輪換

　　(C)頭腦風(fēng)暴法(D)小組培訓(xùn)

　　93 、以下屬于現(xiàn)場教學(xué)制的是：( ) .

　　(A)師徒培訓(xùn)(B 〕 仿真教學(xué)

　　(C)情景教學(xué)(D)模擬教學(xué)

　　94 、考察企業(yè)培訓(xùn)師對培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的理解能力的具體做法是：讓其按照要求準(zhǔn)備相關(guān)的( ) ，并進(jìn)行提前審定。

　　(A)教學(xué)方法(B)教學(xué)講義

　　(C)評估方案(D)教學(xué)大綱

　　95 、科學(xué)的培訓(xùn)工作過程應(yīng)該是：( ) .

　　(A)培訓(xùn)需求分析? 制定培訓(xùn)計(jì)劃? 實(shí)施培訓(xùn)? 考核評估-反饋和總結(jié)提高(日)制定培訓(xùn)計(jì)劃? 培訓(xùn)需求分析? 實(shí)施培訓(xùn)? 考核評估? 反饋和總結(jié)提高(C)制定培訓(xùn)計(jì)劃? 實(shí)施培訓(xùn)? 考核評估? 反饋和總結(jié)提高

　　(D)實(shí)施培訓(xùn)? 培訓(xùn)需求分析? 考核評估? 反饋和總結(jié)提高