2015年遼寧教師資格小學(xué)《教育學(xué)》輔導(dǎo)：課程設(shè)計

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《教育學(xué)》復(fù)習(xí)輔導(dǎo)匯總

　　第二節(jié) 課程設(shè)計

　　在任何教育教學(xué)工作正式開始前必然需要一個前期的計劃與安排，即要進(jìn)行合理的課程設(shè)計。我國的課程設(shè)計既有成功的創(chuàng)造，也有因忽視課程設(shè)計理論和輕視國情調(diào)查而因襲傳統(tǒng)經(jīng)驗、照搬外國經(jīng)驗的教訓(xùn)。

　　一、課程設(shè)計的概念

　　課程設(shè)計就是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定學(xué)校的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個組成部分。課程設(shè)計的基本要求是：課程設(shè)計要符合國情，立足現(xiàn)實，面向未來，立足本國，借鑒外國;要揚(yáng)棄陳舊的課程設(shè)計思想和課程內(nèi)容，以新思想和新的最有價值的課程內(nèi)容滲透、充實于課程之中;要面向?qū)W生，了解和研究學(xué)生，使課程的設(shè)計既有利于學(xué)生整體水平的發(fā)展，又有利于學(xué)生個性的張揚(yáng);要使構(gòu)成課程的各個部分形成一個合乎規(guī)律的、沒有內(nèi)耗的有機(jī)整體，發(fā)揮其最大的功效;要具有靈活多樣的形式，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。

　　在學(xué)校，課程設(shè)計以課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的方式表現(xiàn)。

　　二、課程設(shè)計的原則

　　課程設(shè)計的內(nèi)容構(gòu)成包括課程目標(biāo)的設(shè)計、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計三個部分。

　　(一)課程目標(biāo)設(shè)計的原則

　　1.系統(tǒng)化

　　課程目標(biāo)并非孤立存在的，而是整個目標(biāo)系統(tǒng)中的一個有機(jī)組成部分，即教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)之間是通過從一般到特殊逐級地具體化，形成一個多層次的完整體系。因此，在進(jìn)行課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，必須考慮到目標(biāo)體系橫向的和縱向的聯(lián)系。

　　2.具體化

　　課程目標(biāo)的具體化要求目標(biāo)設(shè)計時處理好一般目標(biāo)和具體目標(biāo)的關(guān)系，即要將一般目標(biāo)分解為詳細(xì)的操作目標(biāo)。具體來說包括兩步：第一步是母目標(biāo)的界定和編寫;第二步是依據(jù)母目標(biāo)來界定和編寫子目標(biāo)。子目標(biāo)乃是衡量母目標(biāo)達(dá)成與否的具體指標(biāo)，母目標(biāo)的達(dá)成有賴于子目標(biāo)的逐一實現(xiàn)。

　　3.層次化

　　在某一個特定課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和表述時，這個目標(biāo)本身要反映出學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如布盧姆、加涅等人對教育目標(biāo)分類都是有層次性的。他們累積性的層次分類，表現(xiàn)為每一層次的行為或操作包含了較低層次的行為和操作。

　　4.適當(dāng)性

　　課程目標(biāo)的范圍也應(yīng)具有適當(dāng)性，既不應(yīng)過窄以致不足以包括有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也不應(yīng)過于寬泛使教師難以把握。具體表現(xiàn)為應(yīng)涵蓋所有的學(xué)習(xí)結(jié)果，既重視認(rèn)知能力也重視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

　　(二)課程內(nèi)容選擇的原則

　　1.注重課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性

　　課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性一方面強(qiáng)調(diào)它具有普遍性和共同性，即無論是事實知識還是原理知識都是客觀上大量存在的;另一方面它又具有發(fā)生性和起始性，即它是后續(xù)知識學(xué)習(xí)必要的準(zhǔn)備條件。同時，課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性還強(qiáng)調(diào)知識的遷移能力。遷移能力強(qiáng)的知識就可能對其他知識產(chǎn)生更多、更深的影響，這在事實上也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的效率。

　　2.課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活與學(xué)生生活

　　課程內(nèi)容要主動適應(yīng)生活表現(xiàn)為課程內(nèi)容能夠把握社會發(fā)展的脈絡(luò)，并將社會發(fā)展吸納到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓課程內(nèi)容與社會生活掛鉤。除此之外，課程內(nèi)容還要與未來社會相關(guān)。課程內(nèi)容只有貼近社會生活并適度超越社會生活，才可能使課程內(nèi)容具有滲透能力。

　　3.課程內(nèi)容的選擇要適應(yīng)學(xué)生的特點

　　教育應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生服務(wù)的，課程內(nèi)容無論如何選擇、設(shè)計、實施，其最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。課程的內(nèi)容被學(xué)生同化后，其行為、態(tài)度、個性才會受到積極的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)效果、提高教育質(zhì)量。因此，課程內(nèi)容的選擇必須建立在對學(xué)生特點進(jìn)行深刻剖析的基礎(chǔ)上。

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　　(三)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則

　　1.均衡性原則

　　課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的目的在于增加課程內(nèi)部的有序性，它要求在設(shè)計時兼顧不同類別的課程在課程體系中的特殊關(guān)系，按照保證全體學(xué)生全面發(fā)展的理念均衡各門課程。即要按照學(xué)生發(fā)展的需要、各門課程的重要程度以及對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)程度，按照一定的比例和位置表現(xiàn)出來。

　　2.差異性及選擇性原則

　　如果說課程設(shè)計遵循均衡化原則增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的有序性，那還必須注意的另外一個問題就是避免將有序性僵化理解，應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的差異性，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的選擇性。多樣性與選擇性相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，只要保障課程結(jié)構(gòu)多樣化才可能提供更多的選擇機(jī)會。

　　3.實質(zhì)結(jié)構(gòu)原則

　　前兩類原則更多的是從形式上考慮課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計，但更重要的是要以深層次問題的解決為基礎(chǔ)。如宏觀層面的課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化涉及課程價值觀甚至人們對整個教育的理解;中觀層面的課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化涉及學(xué)科課程、活動課程和潛在課程實質(zhì)性構(gòu)成要素的相互關(guān)系;微觀層面的課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要涉及各活動項目的價值定位與內(nèi)容構(gòu)想。

　　三、課程計劃

　　(一)課程計劃的概念

　　課程計劃是課程的總體規(guī)劃，是由國家教育主管部門頒布的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃對學(xué)校的教學(xué)、活動及生產(chǎn)勞動等作出了全面的安排。包括開設(shè)什么課程、開展什么活動，并具體規(guī)定課程、活動以及勞動的時間要求，它體現(xiàn)了國家對學(xué)校工作的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。有條件的學(xué)校一般都要按照課程計劃的要求安排學(xué)校的教育教學(xué)活動。

　　(二)課程計劃制定的依據(jù)

　　課程計劃最終取決于國家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及學(xué)生年齡的特點。但當(dāng)國家的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)確定后，課程計劃的直接根據(jù)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　教育目的是總體性的、高度概括的、適用于所有學(xué)校的，它為課程計劃的制定提出了總體要求。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是根據(jù)各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)對象的特點提出的。它為各級各類學(xué)校課程計劃的制定提供具體的、直接的依據(jù)。

　　(三)課程計劃的構(gòu)成

　　課程計劃的結(jié)構(gòu)包括：

　　1.規(guī)定教學(xué)科目

　　制定課程計劃的首要問題是依據(jù)教育目的以及學(xué)校的具體任務(wù)和修業(yè)年限，確定開設(shè)的教學(xué)科目，即學(xué)科。列入課程計劃的各門學(xué)科及其在課程計劃中的地位和開設(shè)順序，是課程計劃的基本組成部分。2001年我國基礎(chǔ)教育課程改革(以下簡稱新課改)，在學(xué)科的設(shè)置上有所創(chuàng)新，明確規(guī)定選修課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位，地方課程和校本課程的地位也在課程中得到保障。

　　2.規(guī)定學(xué)科的設(shè)置順序

　　各門學(xué)科的安排要保持一定的邏輯順序。在學(xué)科順序的排列上，要反映學(xué)科本身的體系，還要考慮學(xué)生的接受能力。

　　3.規(guī)定各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)

　　各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)，是指每門學(xué)科的授課時數(shù);各門學(xué)科在一學(xué)年中的授課時數(shù);以及每周的授課時數(shù)和各年級的周學(xué)時等。

　　4.規(guī)定學(xué)年編制和學(xué)周安排

　　課程計劃還應(yīng)合理地安排學(xué)年、學(xué)期和學(xué)周工作，以保證學(xué)校工作的正常進(jìn)行。一般的劃分是：學(xué)年從秋季始，將一年分為兩個學(xué)期，確定暑假和寒假。安排寒暑假，一是為了適應(yīng)季節(jié)和氣候的變化;二是為了使學(xué)生得到必要的休息;三是為了便于檢查教學(xué)和教育質(zhì)量;

　　四是為了教師的備課和進(jìn)修提高。

　　課程計劃還規(guī)定每學(xué)期的總周數(shù)，上課、復(fù)習(xí)考試的時間，以及生產(chǎn)勞動和集中進(jìn)行思想品德教育的時數(shù)等。

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　　(四)課程計劃編制的原則

　　1.學(xué)科的設(shè)置必須保證教育目的的實現(xiàn)

　　小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，重在提高學(xué)生的基本素質(zhì)。因此在課程計劃中必須保證教育目的的實現(xiàn)，以教育目的為出發(fā)點和依據(jù)。學(xué)科設(shè)置必須保證學(xué)生獲得全面發(fā)展，兼顧德、智、體、美、勞等各育的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，保證各學(xué)科之間的平衡，不可因任何理由偏廢任何一個方面，因為它們是統(tǒng)一的整體。

　　2.要注意小學(xué)整體課程內(nèi)容的相對完整性和銜接性

　　我國基礎(chǔ)教育分小學(xué)和中學(xué)兩個階段，小學(xué)又分各個年級，從身心發(fā)展的角度看，小學(xué)每個年級學(xué)生的身心發(fā)展都有一定的顯著差異。因而，課程計劃所設(shè)的學(xué)科必須依據(jù)科學(xué)的理論，予以科學(xué)安排，保證課程基礎(chǔ)性和多樣性、理論性與實踐性的結(jié)合，使各年級的課程內(nèi)容相對完整而豐富，適合小學(xué)生的特點，使小學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)后，都能掌握一定的完整知識，又能獲得身心的健康發(fā)展。同時課程的內(nèi)容還應(yīng)注意到各教育階段課程內(nèi)容間的聯(lián)系性，便于各教育階段教學(xué)工作的彼此銜接，如學(xué)前與小學(xué)的銜接、小學(xué)與初中的銜接，應(yīng)盡量避免小學(xué)和初中剛?cè)雽W(xué)因課程內(nèi)容造成的不適，出現(xiàn)不應(yīng)有的學(xué)習(xí)分流。

　　3.統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合

　　課程計劃要全國統(tǒng)一，以保證國家教育、教學(xué)的統(tǒng)一質(zhì)量和規(guī)格，保證各地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本一致，有利于中華民族素質(zhì)整體質(zhì)量的提高;課程計劃，在客觀條件相對一定的情況下，還須具有相對穩(wěn)定性，不宜經(jīng)常變動，因為在一定的條件下，科學(xué)知識本身具有相對的穩(wěn)定性，學(xué)生的身心發(fā)展具有相對的穩(wěn)定性;課程計劃的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性應(yīng)與靈活性相結(jié)合，我國地廣人多，各民族、各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不盡平衡，因此在課程計劃的制定上，必須有一定的靈活性，以利于教育的普及和提高，以利于地方文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。新課改中地方課程和校本課程的確立和比例的逐漸提高，正是課程計劃靈活性的體現(xiàn)。

　　(五)課程計劃對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義

　　課程計劃體現(xiàn)國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定教學(xué)步調(diào)的依據(jù)。其具體作用表現(xiàn)為：

　　首先，學(xué)校必須以課程計劃為依據(jù)，以教學(xué)為主，全面安排各項活動，使學(xué)生得到全面的發(fā)展;其次，學(xué)校必須開足課程計劃中要求開設(shè)的學(xué)科并保證各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)，并以課程表的方式安排學(xué)校的教學(xué)活動，使學(xué)校保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序;再次，學(xué)校教師通過課程計劃了解教學(xué)和其他工作的安排和要求，了解各學(xué)科之間的聯(lián)系和銜接;最后，教師明確自己所教學(xué)科在整個課程計劃中的地位和作用，開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)，最終有計劃地組織好自己的教育教學(xué)工作。

　　四、課程標(biāo)準(zhǔn)

　　(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性的文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是國家對某一門學(xué)科教學(xué)所提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)定。國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價及教材編寫作出了一些指導(dǎo)和建議。

　　國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。新課改要求課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到這些要求，要體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

　　在本次基礎(chǔ)教育課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替以往的“教學(xué)大綱”。這不僅僅是一個詞語置換，而是標(biāo)志著以下變化：課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育;課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高;從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程;課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性管理。

　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

　　新課改中國家首次頒布的義務(wù)教育階段l7個學(xué)科的l8種課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)基本上是一致的，大致包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、術(shù)語解釋等各部分。

　　1.前言：說明本門課程改革的背景、課程性質(zhì)、本次課程改革與設(shè)計的基本理念與思路。

　　2.課程目標(biāo)：根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合本門課程的特點。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。

　　3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程目標(biāo)，制定選擇具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。

　　4.實施建議：主要包括教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要時還要提供典型性的案例供教師參考。

　　5.術(shù)語解釋：對課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進(jìn)行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實施課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，突破了學(xué)科中心，注意改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，且評價建議有更強(qiáng)的操作性.新的課程標(biāo)準(zhǔn)為課程的實施提供了廣闊的空間。

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　　(三)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義

　　國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價具有重要的指導(dǎo)意義，是教材編寫、教學(xué)實施和教學(xué)評價的出發(fā)點與歸宿。

　　首先，課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對課程內(nèi)容的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編撰教科書的直接依據(jù)，而以教科書為主要內(nèi)容的教學(xué)，必然對保證各地區(qū)、各學(xué)校工作的計劃性，保證教學(xué)質(zhì)量和水平起到重要作用。

　　其次，課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為升學(xué)考試、畢業(yè)會考等統(tǒng)一考試提供可能和直接依據(jù)。

　　再次，課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)活動的基本依據(jù)，教師應(yīng)首先明確課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫意圖，了解本門學(xué)科在整個學(xué)科體系中的位置，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實質(zhì)，并有意識地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)工作達(dá)到國家所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

　　最后，需要指出的是課程標(biāo)準(zhǔn)對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教科書所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教科書中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，但對教科書編制、教學(xué)設(shè)計和評價過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時分配、評價的具體方法等)，則不作硬性規(guī)定。

　　五、教科書

　　(一)教科書的概念

　　教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教科書以準(zhǔn)確的語言、鮮明的圖表，系統(tǒng)地闡釋課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的所有教學(xué)要求，是對課程內(nèi)容的最詳細(xì)、最準(zhǔn)確的詮釋。不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)均有與之相應(yīng)的教科書。新課改倡導(dǎo)“一標(biāo)多本”，即一個課程標(biāo)準(zhǔn)與幾種教科書匹配。

　　(二)教科書的結(jié)構(gòu)

　　教科書通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，每一冊教科書劃分單元或章、節(jié)。教科書的結(jié)構(gòu)一般由目錄、課文、習(xí)題、練習(xí)、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。其中課文部分是最主要的部分。一般課文分為編、章、節(jié)、目來具體敘述學(xué)科內(nèi)容。教科書中的其他部分是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，應(yīng)充分加以運(yùn)用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

　　隨著科技的不斷發(fā)展和教學(xué)手段的不斷更新，配合教科書使用的視聽教材，如錄像、錄音、幻燈、電視、電影以及教學(xué)軟件已成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。

　　(三)教科書的作用

　　教科書是學(xué)生在校獲取系統(tǒng)知識的重要來源，是學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，同時也是學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)的基本依據(jù)，教科書也是學(xué)生閱讀課外讀物，進(jìn)一步探求科學(xué)原理和擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。合理有效地使用教科書，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本要求。

　　教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定提供了基本材料。教師必須認(rèn)真鉆研教科書，熟練掌握教科書的內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用教科書，使教科書在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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　　(四)教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則

　　教科書不同于文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)專著，也不同于通俗讀物、科普讀物，它是完成各級各類學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。小學(xué)教材是為不同年齡階段的兒童編寫的，必須遵照學(xué)制、辦學(xué)模式、小學(xué)課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來編寫。

　　教科書的具體編寫原則如下：

　　1.選編教材要科學(xué)合理

　　從人類歷史發(fā)展過程中積累下來的知識和經(jīng)驗中選編教科書，要以一定的教育目的為依據(jù)，要以一定的教育理論，特別是課程理論為指導(dǎo)。

　　2.圖文并茂，結(jié)構(gòu)新穎

　　為了適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，也為了使學(xué)生所學(xué)的知識和技能易于掌握，調(diào)動學(xué)生的積極性、興趣，要采取和運(yùn)用多種形式，圖文并茂，使教科書“深入淺出”、“淺中見深”。

　　3.內(nèi)容組織內(nèi)外有序

　　教科書內(nèi)容闡釋要層次分明，要由淺人深，由易到難，由具體到抽象，由已知到未知，使科學(xué)知識的邏輯順序與學(xué)生的心理邏輯順序一致。

　　4.排列形式疏密有致

　　教科書的排列一般有直線式和螺旋式兩種。直線式就是一門學(xué)科的教科書在各個教學(xué)階段前后一貫地排列，沒有循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。螺旋式排列，就是對一門學(xué)科的教材采取在各個教學(xué)階段逐步加深程度和擴(kuò)大范圍的方式排列。要依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的特點以及教學(xué)階段的不同，靈活運(yùn)用兩種排列形式。

　　5.突出重點，分散難點

　　所謂重點，就是教科書中最重要、最基本的知識和技能。所謂難點，就是要經(jīng)過一定的意志努力方能理解的知識。在編寫教科書時，要突出重點，分散難點，對重點難點要比較詳細(xì)地闡述，配置較多的練習(xí)，以利于學(xué)生融會貫通，形成整體性的知識結(jié)構(gòu)。

　　需要指出的是，教科書是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。在教科書的編寫中要努力體現(xiàn)本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特點的特殊發(fā)展的需要，考慮本地區(qū)教育發(fā)展的水平、兒童身心發(fā)展的水平及特殊要求，充分利用本地區(qū)具有的特色的豐富的課程資源，開發(fā)出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙嶋H、各具特色、豐富多彩的教科書。

　　(五)教科書在教學(xué)中的應(yīng)用

　　教師在教學(xué)中應(yīng)正確使用教科書。首先，教師應(yīng)從整體上把握教科書，掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識技能體系，同時認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間，各篇范文之間的關(guān)系;其次，教師應(yīng)透徹理解每一章、節(jié)的內(nèi)容，掌握重點、難點、關(guān)鍵，并圍繞重點難點、關(guān)鍵利用教科書的其他信息(圖表、附錄等)設(shè)計教學(xué)過程，使教學(xué)重點突出，難點和關(guān)鍵迎刃而解，最終被學(xué)生所接受;再次，教師應(yīng)以教科書為依據(jù)，對教科書的內(nèi)容進(jìn)行說明、解釋和啟發(fā)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書的能力和習(xí)慣，而不應(yīng)照本宣科，簡單地重復(fù)教科書的內(nèi)容或者脫離教科書另搞一套;最后，在適當(dāng)?shù)那闆r下教師可以以教科書為藍(lán)本，拓展其他課程資源，比如可以靈活引進(jìn)一些能夠被學(xué)生理解的有關(guān)學(xué)科的新知識，結(jié)合需要適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源等。

　　課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之間，有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化;課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計劃所設(shè)置的各門學(xué)科及其所規(guī)定的目的和任務(wù)制定的，它是課程計劃的具體化。三者密切聯(lián)系，不可分割。講授每門學(xué)科的教師都應(yīng)遵循課程計劃，深人鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，以便較熟練地掌握和運(yùn)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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