2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生的智力差異

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第八章匯總

　　知識(shí)鏈接

　　小學(xué)兒童注意的性別差異與教育

　　小學(xué)兒童在注意方面存在著較明顯的性別差異。一般而言。女生注意的穩(wěn)定性比男生強(qiáng)，男生比女生容易分散注意。在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)看到這樣的情況，不遵守課堂紀(jì)律的常常是男生，他們中有的講話，有的玩文具或玩具，有的與周圍同學(xué)發(fā)生沖突等?？傊?，男生一般比較好動(dòng)，注意力不夠集中，保持注意穩(wěn)定的時(shí)間較短，這也是造成小學(xué)男生比女生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因之一。但男生在注意的轉(zhuǎn)移上優(yōu)于女生，這主要是由于男生的注意穩(wěn)定性較女生差，在課堂教學(xué)中對(duì)原來注意的專注度比女生低，所以男生比女生注意的轉(zhuǎn)移速度快。女生的注意興趣多指向于人，而男生的注意興趣多指向于物。

　　針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意利用形象化的語言、有趣的事例、經(jīng)常性的提問、表揚(yáng)與批評(píng)等方法培養(yǎng)男生的注意穩(wěn)定性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性和克服困難的意志力，培養(yǎng)其有意注意，以此克服男生注意力容易分散的現(xiàn)象。同時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)每堂課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)課的導(dǎo)入進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使兒童能迅速地將注意力從原來的學(xué)習(xí)內(nèi)容或課問活動(dòng)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)上來。針對(duì)女生注意的興趣很少指向物、不太喜歡擺弄物體的弱點(diǎn)，教師在教育中應(yīng)培養(yǎng)女生興趣指向的多方面性，并通過組織相應(yīng)的活動(dòng)培養(yǎng)其動(dòng)手能力;針對(duì)男生不太注意人與人的關(guān)系的偏向，教師應(yīng)多給男生與人交往，尤其是與教師(小學(xué)教師多為女性)和女同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，從而使男生的注意興趣也能得到良好的發(fā)展。

　　(資料來源：劉電芝：《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，第287～288頁，人民教育出版社，200年版。)

　　二、小學(xué)生認(rèn)知方式的差異

　　認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式具有持久性和一致性。個(gè)人的認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，只表明學(xué)生對(duì)信息的加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生問認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。

　　(一)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

　　場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是美國心理學(xué)家威特金提出來的，最初來源于對(duì)知覺的研究。在第二次世界大戰(zhàn)期間，他為了研究飛行員怎樣利用身體內(nèi)部的線索和視覺見到的外部?jī)x表的線索調(diào)整身體的位置，專門設(shè)計(jì)了一種可以搖擺的座艙，艙內(nèi)設(shè)置一把坐椅。當(dāng)座艙傾斜時(shí)，被試可以調(diào)整坐椅，使身體保持與水平垂直。研究發(fā)現(xiàn)，有些被試主要利用來自儀表的視覺線索，他們不能使自己的身體恢復(fù)垂直。另有一些人則主要利用來自身體的線索，盡管座艙傾斜，他們?nèi)阅苁棺约荷眢w保持與水平垂直。威特金稱前一種人的知覺方式為場(chǎng)依存方式，后一種人的知覺方式為場(chǎng)獨(dú)立方式。一般而言，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式的人常常利用自己內(nèi)部的參照來判斷客觀事物，不易受外來因素的影響和干擾，其認(rèn)知獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上進(jìn)行加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)依存型認(rèn)知方式的人則傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更容易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。

　　對(duì)于學(xué)校的教學(xué)而言，場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知方式有一定的參考意義。首先，隨著學(xué)生年齡的增長，場(chǎng)依存型兒童會(huì)更偏愛藝術(shù)和人文學(xué)科，場(chǎng)獨(dú)立型的兒童則會(huì)更偏愛數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，原因在于數(shù)學(xué)及自然科學(xué)比藝術(shù)和人文科學(xué)有更嚴(yán)密的概念體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。其次，即使學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，兩者的學(xué)習(xí)方式也不相同。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生喜歡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，場(chǎng)依存型學(xué)生更喜歡自由的討論。如果教師采用的是適合某一認(rèn)知方式的教學(xué)形式，那么另一種認(rèn)知方式的學(xué)生就會(huì)感到不適應(yīng)，進(jìn)而會(huì)造成學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。再次，兩者學(xué)習(xí)的支撐與援助力量不同。

　　場(chǎng)依存型的學(xué)生偏愛他人的援助，遇到問題愿意向他人請(qǐng)教，在群體環(huán)境中學(xué)習(xí)比在個(gè)人單獨(dú)狀況下效果好。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生則偏愛向資料求教，即使向他人問詢也只是征求資料和線索，不喜歡詳細(xì)講解和群體環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

　　(二)沉思型與沖動(dòng)型

　　沉思型與沖動(dòng)型是著名心理學(xué)家卡根提出的。他運(yùn)用匹配相似圖形測(cè)驗(yàn)研究人的認(rèn)知方式，在計(jì)分時(shí)，一是考慮判斷的正確性;二是考慮做出判斷所花的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有兩類迥然不同的認(rèn)知方式。一類學(xué)生在處于不明情境中時(shí)，傾向于用自己所想到的第一個(gè)答案來回答問題，想到什么就回答什么，但錯(cuò)誤比較多，這種認(rèn)知方式叫沖動(dòng)型認(rèn)知方式。另一類學(xué)生則與此相反，他們傾向于小心地對(duì)待所面臨的問題，仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，在行動(dòng)前致力于將問題考慮清楚，因而做出認(rèn)知決定的時(shí)間長，但錯(cuò)誤比較少，這種認(rèn)知方式叫沉思型認(rèn)知方式。沖動(dòng)型認(rèn)知方式的人具有迅速抓住整體和快速概念化相結(jié)合的特點(diǎn).當(dāng)他們對(duì)事物進(jìn)行分類時(shí)能夠迅速地根據(jù)整體特征來完成。但沉思型認(rèn)知方式的人卻能夠根據(jù)事物之間共同的關(guān)鍵特征進(jìn)行分類。沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。心理學(xué)研究表明，這兩種認(rèn)知方式都是在2歲左右養(yǎng)成的(卡根，1964)。

　　一些研究認(rèn)為，對(duì)于需要詳細(xì)分析才能學(xué)好的內(nèi)容，沉思型的認(rèn)知方式有利于學(xué)習(xí)，對(duì)于不太需要注意細(xì)節(jié)的任務(wù)。沖動(dòng)型的認(rèn)知方式有利于學(xué)習(xí)。在解決問題的能力上，沖動(dòng)型學(xué)生不一定低于沉思型學(xué)生，沖動(dòng)型學(xué)生常常能抓住問題的關(guān)鍵特征。

　　沉思型與沖動(dòng)型的認(rèn)知方式往往與兒童成長過程中的教養(yǎng)方式有關(guān)，這對(duì)學(xué)校教育特別有意義，它意味著沉思型與沖動(dòng)型的認(rèn)知方式是可以訓(xùn)練與改變的?！白晕抑笇?dǎo)式訓(xùn)練”有助于教師盡量降低這兩種認(rèn)知風(fēng)格的負(fù)面影響，即教給學(xué)生利用在問題解決過程中自我對(duì)話來監(jiān)視自己的思維。

　　(三)輻合型與發(fā)散型

　　輻合型與發(fā)散型是美國心理學(xué)家吉爾福特研究發(fā)現(xiàn)的。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，即表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，指向一個(gè)方向，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，即表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。發(fā)散型認(rèn)知方式具有三個(gè)特性，即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，它們都具有創(chuàng)造性思維所應(yīng)具備的品質(zhì)。流暢性是指針對(duì)某一問題能夠順暢和快速地想出很多解決方案，即發(fā)散的數(shù)量。變通性是指針對(duì)某一問題能發(fā)現(xiàn)多種多樣不同種類的解答方法，即發(fā)散的靈活性。獨(dú)創(chuàng)性是指想出的有關(guān)解決問題的辦法是與眾不同的，獨(dú)一無二的，即發(fā)散的新穎程度。

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