2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生記憶的發(fā)展

　　第二節(jié) 小學(xué)生記憶的發(fā)展

　　記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶在人的生活中具有重要意義，它是人經(jīng)驗(yàn)積累和心理發(fā)展的重要前提。兒童入學(xué)以后，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生提出一系列的記憶要求，如識(shí)記字詞、記住運(yùn)算規(guī)則等，所有這些促使小學(xué)生的記憶有了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　一、記憶的一般概述

　　1.記憶的概念。記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶是心理過(guò)程在時(shí)間上的延續(xù)，它聯(lián)結(jié)著心理活動(dòng)的過(guò)去和現(xiàn)在，使心理活動(dòng)成為一個(gè)發(fā)展的、統(tǒng)一的過(guò)程。兒童經(jīng)驗(yàn)的積累和心理的發(fā)展是以記憶為重要前提的。沒(méi)有記憶，兒童的心理活動(dòng)在時(shí)間上就不能得以延續(xù)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)就不能對(duì)當(dāng)前的心理活動(dòng)產(chǎn)生影響，心理發(fā)展也將失去基礎(chǔ)，兒童的心理能力可能將永遠(yuǎn)停留在最初始的水平上.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與記憶的聯(lián)系尤其緊密，大量知識(shí)的接受、保存和提取正是以這一心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的。

　　2.記憶的分類(lèi)。記憶是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為不同的類(lèi)型。

　　根據(jù)記憶者對(duì)記憶的內(nèi)容有無(wú)明確的意識(shí)可以把記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。內(nèi)隱記憶是指自動(dòng)的、不需要意識(shí)參與的記憶，也叫無(wú)意記憶。外顯記憶是指主動(dòng)的、有意識(shí)參與的記憶，也叫有意記憶。

　　根據(jù)記憶的理解性可以把記憶分為意義記憶和機(jī)械記憶。機(jī)械記憶是指在不理解材料意義的情況下，采用機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的記憶。意義記憶是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的記憶。從記憶效果來(lái)看，意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。

　　根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把記憶分為形象記憶和抽象記憶。形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。抽象記憶是對(duì)概念、公式、定理等抽象材料的記憶。

　　根據(jù)記憶編碼方式和儲(chǔ)存時(shí)間，可以把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶是指客觀刺激停止作用后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶，是記憶系統(tǒng)的初始階段，它使得大量感覺(jué)信息在非常短暫的時(shí)間內(nèi)被存儲(chǔ)。如果這些信息進(jìn)一步受到注意，就會(huì)轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，否則將會(huì)很快衰退、消失。短時(shí)記憶是指信息保持一分鐘之內(nèi)的記憶，其容量有限，一般為7±2個(gè)組塊。對(duì)記憶材料進(jìn)行組塊可以增加短時(shí)記憶的容量。一個(gè)組塊可以是一個(gè)數(shù)字、字母，也可以是一個(gè)詞組、短語(yǔ)。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息保持一分鐘以上，甚至數(shù)年乃至終身的記憶。

　　3.記憶的基本過(guò)程及其規(guī)律。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工觀點(diǎn)來(lái)看，識(shí)記是信息的輸人和編碼過(guò)程，保持是信息的儲(chǔ)存過(guò)程，回憶和再認(rèn)是提取信息的過(guò)程。

　　(1)識(shí)記及其規(guī)律。識(shí)記是人們獲得和鞏固個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是對(duì)信息的輸入和編碼過(guò)程，是記憶的開(kāi)始階段。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可把識(shí)記分為不同的種類(lèi)。根據(jù)有無(wú)明確的識(shí)記目的，可將識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。無(wú)意識(shí)記是指事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何意志努力的記憶。有意識(shí)記是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記。根據(jù)識(shí)記的方法，可以把識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系而進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記的先決條件是理解，這種理解是通過(guò)思維進(jìn)行的。

　　識(shí)記是記憶的第一步，是記憶的基礎(chǔ)。要提高記憶效果，首先必須有良好的識(shí)記。因此，弄清哪些因素影響識(shí)記非常重要。

　　第一，識(shí)記的目的和任務(wù)對(duì)識(shí)記效果的影響。有無(wú)明確的識(shí)記目的和任務(wù)，直接影響識(shí)記的效果。明確的識(shí)記目的和任務(wù)有利于調(diào)動(dòng)一個(gè)人的識(shí)記積極性和針對(duì)性。由于有了明確的識(shí)記目的和任務(wù)，那么，全部的識(shí)記活動(dòng)就會(huì)集中在所識(shí)記的對(duì)象上，且會(huì)采取各種各樣的方式去識(shí)記，所以在其他條件相同的情況下，有意識(shí)記通常要比無(wú)意識(shí)記的效果好得多。

　　第二，活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)對(duì)識(shí)記效果的影響。人對(duì)事物的識(shí)記是在活動(dòng)中進(jìn)行的，因此，無(wú)論是無(wú)意識(shí)記還是有意識(shí)記，在很大程度上要依賴于活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識(shí)記的材料成為人的活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí)，識(shí)記的效果就好?？梢?jiàn)，讓學(xué)生直接操作識(shí)記對(duì)象，可以有效提高識(shí)記的效果。

　　第三，識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)識(shí)記效果的影響。一般來(lái)說(shuō)，要達(dá)到同樣的識(shí)記水平，材料越多，識(shí)記所用的平均時(shí)間和次數(shù)就越多，即識(shí)記材料的數(shù)量與識(shí)記效果成負(fù)相關(guān);直觀形象材料要比抽象材料的識(shí)記效果好;視覺(jué)材料要比聽(tīng)覺(jué)材料的識(shí)記效果好。

　　第四，識(shí)記方法對(duì)識(shí)記效果的影響。一般來(lái)說(shuō)，以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記要比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。意義識(shí)記在全面性、精確性和鞏固性等方面，都要比機(jī)械識(shí)記優(yōu)越得多。這是因?yàn)?，有意義的材料本身具有邏輯聯(lián)系，通過(guò)理解，個(gè)體找到它與自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，有意義的新材料就被納入到學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中。因而其識(shí)記效果就好，而且也易于回憶。

　　第五，適當(dāng)“過(guò)度學(xué)習(xí)”的識(shí)記效果好。就學(xué)習(xí)的程度而言，對(duì)材料的識(shí)記尚未達(dá)到成誦程度時(shí)就中止了的學(xué)習(xí)是低度學(xué)習(xí);對(duì)材料的識(shí)記剛好達(dá)到成誦程度時(shí)就中止了的學(xué)習(xí)是適度學(xué)習(xí);對(duì)材料的識(shí)記達(dá)到成誦后還繼續(xù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)是過(guò)度學(xué)習(xí)。研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)比低度學(xué)習(xí)和適度學(xué)習(xí)的識(shí)記效果好，一般學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)為適當(dāng)，在精力耗費(fèi)上也較為經(jīng)濟(jì)。

　　第六，識(shí)記材料的系列位置對(duì)識(shí)記效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在回憶系列材料時(shí)，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊?。多個(gè)材料連續(xù)呈現(xiàn)的情況下，最先呈現(xiàn)的材料，即排在序列首位的內(nèi)容最容易記住，這被稱(chēng)作“首因效應(yīng)”。最后呈現(xiàn)的材料，也最容易記住，這被稱(chēng)作“近因效應(yīng)”。而排在序列中間的材料內(nèi)容相對(duì)最難記。

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　　(2)保持及其規(guī)律。保持是指已經(jīng)識(shí)記過(guò)的信息在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程，是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶和再認(rèn)的必要前提。

　　識(shí)記的材料在頭腦中的保持并不是一成不變、消極被動(dòng)的貯存過(guò)程，而是一個(gè)富于變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，會(huì)發(fā)生量上和質(zhì)上的變化，從而體現(xiàn)了人腦對(duì)識(shí)記材料的主動(dòng)加工的特點(diǎn)。

　　在量上的變化，呈現(xiàn)兩種傾向：一種是識(shí)記的保持量會(huì)隨時(shí)間的推移而日趨減少，有一部分回憶不起來(lái)。另一種是記憶的回漲(恢復(fù))現(xiàn)象。記憶回漲是指學(xué)習(xí)某種材料后相隔一段時(shí)間后所測(cè)得的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量到的保持量要高。在質(zhì)上的變化，因人而異，大致呈現(xiàn)三種改變形式：一是內(nèi)容比原來(lái)識(shí)記的材料更簡(jiǎn)略、概括，不重要的細(xì)節(jié)逐漸趨于消失;二是內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義;三是內(nèi)容變得更加具體，原來(lái)材料中的某些特點(diǎn)更加突出和夸張。

　　(3)再認(rèn)和回憶及其規(guī)律。再認(rèn)和回憶是在不同條件下重現(xiàn)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是從記憶加工中提取信息的過(guò)程，是檢驗(yàn)記憶好壞的指標(biāo)。再認(rèn)是人們對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)的過(guò)程?；貞浭侨藗冞^(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前，由于有關(guān)信息的作用，使這些事物的形象和內(nèi)容重新在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。

　　再認(rèn)和回憶是有規(guī)律的，概括起來(lái)主要有：

　　第一，再認(rèn)和回憶的速度和準(zhǔn)確性主要取決于對(duì)原識(shí)記材料的鞏固程度和精確程度。一般來(lái)說(shuō)，原識(shí)記材料鞏固程度和精確程度高，就能迅速而準(zhǔn)確地進(jìn)行再認(rèn)和回憶;反之，則再認(rèn)和回憶有困難、速度慢，甚至有錯(cuò)誤。

　　第二，信息儲(chǔ)存的組織水平影響回憶的效果。一般來(lái)說(shuō)，信息儲(chǔ)存的組織狀況越好，越是按一定的規(guī)則有序排列，也就越容易回憶，其效果也就越好。

　　第三，正確利用聯(lián)想規(guī)律回憶效果好。所謂聯(lián)想就是由一種事物想到另一種事物的心理活動(dòng)。聯(lián)想之所以有助于回憶，是因?yàn)楫?dāng)具有某種聯(lián)系的事物在大腦皮層建立較穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系以后，只要一個(gè)事物出現(xiàn)，自然會(huì)聯(lián)想到另一事物。聯(lián)想具有以下規(guī)律：①接近律，由某一事物容易想到在時(shí)空上與之接近的另一種事物，形成接近聯(lián)想;②相似律，由某一事物想到形式或性質(zhì)與之相似的另一事物，形成相似聯(lián)想;③對(duì)比律，由某一事物想到在性質(zhì)或特點(diǎn)上與之相反或排斥的另一種事物，形成對(duì)比聯(lián)想;④因果律，由某一事物想到與之有因果關(guān)系的另一種事物，或者由原因想到結(jié)果，或者由結(jié)果想到原因，形成因果聯(lián)想。

　　此外，主體的情緒狀態(tài)對(duì)回憶效果也有影響。一般來(lái)說(shuō)，良好的情緒狀態(tài)如輕松、愉快、平靜等有助于回憶，而不良的情緒狀態(tài)，特別是過(guò)分緊張和焦慮則會(huì)降低回憶效果。

　　4.遺忘及其規(guī)律。遺忘是指識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)或回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。從

　　信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，遺忘就是記憶信息提取不出來(lái)或者是提取錯(cuò)誤。

　　德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最先用實(shí)驗(yàn)法對(duì)人類(lèi)遺忘的過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律繪制了一條曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線，如圖3―1所示。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的基本規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其速度是先快后慢，隨后漸漸趨于平緩?！　?

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　　二、小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

　　(一)有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記的主導(dǎo)地位

　　小學(xué)生的有意識(shí)記是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展的。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童，記憶仍保持著學(xué)前兒童的主要特點(diǎn)，無(wú)意識(shí)記仍占重要地位。到小學(xué)二年級(jí)表現(xiàn)為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的效果相當(dāng)。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的有意識(shí)記逐漸取代無(wú)意識(shí)記并占主導(dǎo)地位。小學(xué)生記憶發(fā)展的這特點(diǎn)，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，因?yàn)橛洃浲徊牧?，有意識(shí)記的效果要比無(wú)意識(shí)記的效果好。但在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩種識(shí)記都是不可缺少的，有意識(shí)記的發(fā)展并不否定無(wú)意識(shí)記的作用。事實(shí)上，小學(xué)生很多知識(shí)的積累在一定程度上還是通過(guò)無(wú)意識(shí)記起作用，就教師的人格對(duì)學(xué)生的影響來(lái)說(shuō)，往往也是通過(guò)無(wú)意識(shí)記發(fā)揮著潛移默化的作用。

　　(二)意義識(shí)記不斷發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以機(jī)械識(shí)記為主，這是因?yàn)樗麄兂橄笏季S水平還不高，內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展還不完善，知識(shí)較貧乏，缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工。隨著年齡的增長(zhǎng)、言語(yǔ)和思維的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富以及學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握，小學(xué)生意義識(shí)記不斷增加而機(jī)械識(shí)記相對(duì)減少。到了三、四年級(jí)，從機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)地位發(fā)展。在小學(xué)階段，機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的效果均隨年齡增長(zhǎng)而提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)材料性質(zhì)不同，機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記都是需要的。小學(xué)教學(xué)中要注意防止兩種傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械識(shí)記的作用而不重視意義識(shí)記;二是不重視或反對(duì)機(jī)械識(shí)記的作用。實(shí)際上，機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記各有特點(diǎn)，相互補(bǔ)充。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，意義識(shí)記更為重要，因此，教師要根據(jù)實(shí)際，盡量使小學(xué)生縮短從機(jī)械識(shí)記為主到意義識(shí)記為主的過(guò)渡階段。

　　(三)抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導(dǎo)地位

　　學(xué)前兒童的具體形象記憶優(yōu)于詞的抽象記憶，他們長(zhǎng)于記憶具體的事物、事實(shí)、形象，還不善于記憶關(guān)于事實(shí)的一般解釋、公式、法則、規(guī)律等等。小學(xué)低年級(jí)兒童也具有這一特點(diǎn)。兒童入學(xué)后，不但要記住一些具體的事物、事實(shí)和形象，而且要記住一些概念、公式、原理，這樣就使小學(xué)兒童的詞的抽象記憶迅速地發(fā)展起來(lái)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生從具體形象記憶為主過(guò)渡到以抽象記憶為主。但小學(xué)生在記憶抽象的材料時(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。需要指出的是，不能認(rèn)為抽象記憶出現(xiàn)以后，具體形象記憶就沒(méi)有意義了。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具體形象記憶和詞的抽象記憶都是必要的，因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是不可分的，教師的任務(wù)在于：使兒童掌握充分的具體的實(shí)際材料，并且從這些具體的實(shí)際材料出發(fā)，不斷發(fā)展兒童的詞的抽象記憶，從而使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

　　三、小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

　　(一)培養(yǎng)小學(xué)生有意識(shí)記的能力

　　1.要使小學(xué)生明確識(shí)記的目的、任務(wù)和要求。大量事實(shí)證明，識(shí)記的效果對(duì)識(shí)記的目的和任務(wù)有很大的依存性。有意識(shí)記比無(wú)意識(shí)記的效果好，一個(gè)重要原因就是有意識(shí)記目的明確、任務(wù)具體。一般來(lái)說(shuō)，明確的識(shí)記目的和任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的記憶動(dòng)機(jī)，有助于提高學(xué)生記憶的自覺(jué)性、主動(dòng)性和針對(duì)性，從而提高記憶的效果。

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不了解識(shí)記的目的和任務(wù)，不善于辨別教材的主次，不能分清該記的和不該記的內(nèi)容，因而他們的記憶多半比較被動(dòng)。所以，教師應(yīng)該有意識(shí)地向他們提出明確、具體的識(shí)記目的、任務(wù)和要求，幫助他們明確記什么和記多久，哪些課文的段落要背熟，哪些公式、定律要記牢，以及哪些內(nèi)容要終身記住等。教師應(yīng)經(jīng)常結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使小學(xué)生知道記住某些知識(shí)的重要性，逐漸學(xué)會(huì)向自己提出記憶的目的和任務(wù)，從而使識(shí)記由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

　　2.要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)檢查自己識(shí)記的效果。低年級(jí)小學(xué)生還不會(huì)檢查自己的識(shí)記效果，甚至不明白什么叫學(xué)會(huì)，怎樣算記住。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地幫助他們學(xué)會(huì)檢查自己的記憶效果，這樣學(xué)生會(huì)給自己提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的識(shí)記任務(wù)，從而提高識(shí)記的自覺(jué)性和能動(dòng)性，他們的有意識(shí)記也就會(huì)逐漸地發(fā)展起來(lái)。

　　3.要充分利用無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)。無(wú)意識(shí)記記起來(lái)輕松、不易疲勞，往往在自然狀態(tài)下不知不覺(jué)地進(jìn)行，但無(wú)意識(shí)記的產(chǎn)生往往與識(shí)記材料的生動(dòng)性、形象性、新穎性和活動(dòng)性以及識(shí)記主體的興趣、情緒等有關(guān)。所以，教師在教學(xué)中要充分利用具體形象材料，激發(fā)學(xué)生的感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地變換教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)一切有利于產(chǎn)生無(wú)意識(shí)記的因素，幫助學(xué)生提高有意識(shí)記的能力。

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　　(二)培養(yǎng)小學(xué)生意義識(shí)記的能力

　　1.幫助學(xué)生加深對(duì)記憶材料的理解。理解是記憶的必要前提，理解了的東西記憶起來(lái)效果要好得多。意義識(shí)記的效果之所以比機(jī)械識(shí)記的效果好，就在于它是在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記的，學(xué)習(xí)者頭腦中建立了材料內(nèi)部、材料之間、新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。理解的過(guò)程也就是對(duì)材料的組織加工過(guò)程。通過(guò)理解而識(shí)記的材料，不僅易于保持，而且提取時(shí)也可獲得更多的線索，從而有助于回憶。因此，在記憶和復(fù)習(xí)時(shí)，一定要加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，避免不求甚解、生吞活剝地死讀硬記。要理解材料，先要弄清楚它究竟說(shuō)明了什么問(wèn)題和規(guī)律，它是怎樣說(shuō)明的，它有哪些論點(diǎn)和依據(jù)，各論點(diǎn)之間有什么邏輯關(guān)系等等;然后，要將它和過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別等;最后，把它進(jìn)行歸類(lèi)或者系統(tǒng)化整理，這是理解的重要標(biāo)志。信息編碼與貯存的效果關(guān)鍵在于對(duì)信息的組織與歸類(lèi)。

　　2.教給學(xué)生意義識(shí)記的有效方法。進(jìn)行意義識(shí)記離不開(kāi)一系列的方法和技巧，如對(duì)照、比較、分類(lèi)、概括、利用提要等。教師在教給學(xué)生這些方法、技巧的同時(shí)，要做好示范，與學(xué)生共同操作，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作。

　　3.適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械識(shí)記的能力。由于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)需要意義識(shí)記的同時(shí)，也需要一定程度的機(jī)械識(shí)記作為輔助。在對(duì)材料意義識(shí)記的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極合理的背誦，一定程度上有助于對(duì)材料的進(jìn)一步理解和掌握。

　　知識(shí)鏈接

　　中國(guó)兒童注意力和記憶力訓(xùn)練題

　　訓(xùn)練目的：提高孩子短時(shí)記憶力和注意力

　　訓(xùn)練方法：讓孩子在2秒鐘觀看一組數(shù)字(如47826)，然后讓孩子再重復(fù)說(shuō)一遍

　　訓(xùn)練題目：

　　第一關(guān)：五位數(shù)：47826 73147 88477 68588 77513 32264

　　第二關(guān)：六位數(shù)：984432 973921 904856 703875 879650

　　第三關(guān)：七位數(shù)：7363924 7489593 7762649 9506070 8789437

　　第四關(guān)：八位數(shù)：47829404 3898751176334456 89125463

　　第五關(guān)：九位數(shù)：389875198 971405128 887314255

　　(三)指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)

　　科學(xué)的復(fù)習(xí)是防止小學(xué)生遺忘的最好方法，也是達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的有效途徑。

　　1.把握復(fù)習(xí)的時(shí)間。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的材料及時(shí)復(fù)習(xí)。剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)次數(shù)宜多，時(shí)間宜長(zhǎng)，間隔宜短，以后可逐漸減少?gòu)?fù)習(xí)的次數(shù)與時(shí)間，擴(kuò)大復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。

　　2.把握復(fù)習(xí)的量。一方面，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要適量。學(xué)生記憶的效果和記憶材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間內(nèi)不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果。不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，過(guò)多地布置家庭作業(yè)或進(jìn)行大量的課堂練習(xí)，盲目增多復(fù)習(xí)量，不僅不會(huì)促進(jìn)記憶，還會(huì)使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，甚至影響學(xué)生的健康。另一方面，復(fù)習(xí)的程度要適中。

　　研究表明，學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果好，在精力耗費(fèi)上也較為經(jīng)濟(jì)。

　　3.把握復(fù)習(xí)的形式。單一的復(fù)習(xí)形式容易引起學(xué)生疲勞和厭倦，從而影響記憶效果，多種復(fù)習(xí)的形式，交替進(jìn)行，避免單一。一方面，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。分散復(fù)習(xí)是每隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一次或幾次，集中復(fù)習(xí)是集中一段時(shí)間復(fù)習(xí)許多次。對(duì)枯燥、難度大、技能性強(qiáng)的材料宜采用分散復(fù)習(xí)，而對(duì)趣味性強(qiáng)、難度適中的材料則宜采用集中復(fù)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的復(fù)習(xí)材料，將分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，效果會(huì)好些。另一方面，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，把眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫(xiě)等結(jié)合起來(lái)，從而使同一內(nèi)容在大腦皮層上建立多種聯(lián)系，增強(qiáng)記憶的效果。