2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生注意與感知的發(fā)展

　　第三章小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　【內(nèi)容提要】

　　認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)，它包括感知、注意、記憶、思維、想象和言語等。認(rèn)知過程是人的最基本的心理過程，是人的一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著小學(xué)生年齡的增長，在新的學(xué)習(xí)生活和教育的影響下，他們的認(rèn)知水平不斷提高，表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。本章主要闡述小學(xué)生的注意、感知覺、記憶、思維、想象和言語發(fā)展的一般特點(diǎn)，著重分析小學(xué)生的注意、觀察和思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，并探討小學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.識(shí)記注意、感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語的概念。

　　2.理解小學(xué)生感知覺發(fā)展的一般特點(diǎn)。

　　3.理解小學(xué)生注意品質(zhì)與觀察品質(zhì)發(fā)展的一般特點(diǎn)。

　　4.能結(jié)合實(shí)際，選擇和應(yīng)用有效方法來培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察力和記憶力。

　　5.運(yùn)用注意規(guī)律指導(dǎo)小學(xué)教育教學(xué)。

　　6.依據(jù)小學(xué)生記憶發(fā)展的一般規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶效率。

　　7.理解小學(xué)生思維、想象和言語發(fā)展的基本特點(diǎn)。

　　8.結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

　　第一節(jié) 小學(xué)生注意與感知的發(fā)展

　　注意是人們非常熟悉的一種心理現(xiàn)象，貫穿于各種心理過程的始終。注意能保證人們對(duì)事物獲得清晰的認(rèn)識(shí)并做出準(zhǔn)確的反應(yīng)，是人們獲得知識(shí)、掌握技能、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要心理?xiàng)l件。感知是人類認(rèn)知過程的開端，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。感覺、知覺不僅為人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了內(nèi)外環(huán)境信息，保持機(jī)體與環(huán)境的信息平衡，也是動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童對(duì)事物的認(rèn)知，是從感覺、知覺開始的。因此，了解小學(xué)生注意與感覺、知覺發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有利于小學(xué)教師組織教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　一、小學(xué)生注意的發(fā)展

　　(一)注意的一般概述

　　1.注意的含義。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。注意的指向性是指人的心理活動(dòng)有選擇地反映一定的對(duì)象，而離開其余的對(duì)象。注意的集中性是指人的心理活動(dòng)在特定的對(duì)象上保持并深入下去。人的心理活動(dòng)不僅有選擇地指向特定對(duì)象，而且可以使注意在這個(gè)對(duì)象上保持相當(dāng)長的時(shí)間。正是由于注意集中于某個(gè)特定對(duì)象，才使這一對(duì)象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物處于“注意的邊緣”，對(duì)其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見、聽而不聞”的現(xiàn)象。注意的集中性不僅使心理活動(dòng)離開～切無關(guān)的事物，而且抑制多余的活動(dòng)，保證注意的清晰、完善和深刻。

　　注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，而是各種心理過程的一種伴隨狀態(tài)，如“注意看”、“注意聽”、“注意記”、“注意思考”等。但是，注意貫穿于各種心理過程的始終，是人們進(jìn)行各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的必要條件，沒有對(duì)事物的注意，就不會(huì)有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

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　　2.注意的功能。注意作為一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它主要具有三種功能：

　　(1)選擇功能?？陀^世界中存在著大量的信息，注意使心理活動(dòng)選擇有意義的、符合當(dāng)前活動(dòng)需要的重要信息，避開或抑制那些無關(guān)信息，使心理活動(dòng)具有一定的方向性。如果沒有注意，人的心理活動(dòng)就會(huì)沒有一定的方向，生活將會(huì)變得一片混亂。選擇功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下發(fā)生作用的。

　　(2)保持功能。注意的保持功能體現(xiàn)在注意在時(shí)間上的延續(xù)。注意能使人的心理活動(dòng)較長時(shí)間地保持在被選擇的對(duì)象上，維持一種比較緊張的狀態(tài)，從而保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。如果注意的對(duì)象轉(zhuǎn)瞬即逝，正常的心理活動(dòng)將無法進(jìn)行。

　　(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。注意使人的心理活動(dòng)沿著一定的方向和目標(biāo)進(jìn)行，并能提高人的意識(shí)覺醒水平，使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙浜图皶r(shí)的轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)變化著的周圍環(huán)境。日常工作和學(xué)習(xí)中發(fā)生的失誤和事故一般都是在注意分散或注意沒有及時(shí)轉(zhuǎn)移的情況下發(fā)生的。

　　3.注意的品質(zhì)。注意的發(fā)展水平被稱為注意的品質(zhì)，主要包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

　　(1)注意的范圍。注意的范圍是指同一時(shí)間能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量，又稱為注意的廣度。注意的范圍不是絕對(duì)的，它受注意對(duì)象的特點(diǎn)、個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等影響較大。一般來說，注意的范圍越大，同樣的時(shí)間內(nèi)獲取的信息量就越大;注意的對(duì)象越集中，排列得越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意的范圍也就越大;個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越容易注意到事物的內(nèi)在聯(lián)系以及事物之間的相互聯(lián)系，注意的范圍也就越大。

　　(2)注意的穩(wěn)定性。也稱注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間。人的注意保持在某一對(duì)象或活動(dòng)上的時(shí)間越長，注意的穩(wěn)定性越高。影響注意穩(wěn)定性的因素主要是注意對(duì)象的特點(diǎn)和人的主觀狀態(tài)。一般來說，內(nèi)容豐富、特征復(fù)雜、活動(dòng)變化的對(duì)象更容易使人保持穩(wěn)定的注意;人的主體狀態(tài)，如對(duì)活動(dòng)的意義理解深刻，抱著積極的態(tài)度，對(duì)活動(dòng)有濃厚的興趣，有高度的責(zé)任心，意志堅(jiān)強(qiáng)，并且在身體健康、精力充沛、情緒良好時(shí)，注意就容易持久穩(wěn)定。反之，則注意難以保持穩(wěn)定。

　　(3) 注意的分配。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的事物或活動(dòng)上。注意的分配是有條件的。首先，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都很熟練，或者其中只有一種是不熟練的，而其他幾種則熟練或相當(dāng)熟練，達(dá)到自動(dòng)化或半自動(dòng)化的程度。其次，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間有密切關(guān)系。如果多種活動(dòng)之間毫無關(guān)系，要同時(shí)進(jìn)行這些活動(dòng)是很困難的;但如果通過練習(xí)，在它們之間形成了某種反應(yīng)系統(tǒng)，則同時(shí)進(jìn)行這些活動(dòng)就比較容易。

　　(4)注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)的要求，自覺主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或另一種活動(dòng)上。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易主要取決于原來注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對(duì)象(或新活動(dòng))的性質(zhì)。一般來說，先前的注意緊張程度越高，新的注意對(duì)象越不符合人的需要和興趣，注意的轉(zhuǎn)移就越困難和緩慢;反之，注意的轉(zhuǎn)移就越容易和迅速。此外，個(gè)體的神經(jīng)過程靈活性和自我控制能力也影響注意的轉(zhuǎn)移。

　　4.注意的種類。人們通常根據(jù)產(chǎn)生和保持注意的目的性和意志努力的程度，將注意分為無意注意和有意注意。

　　(1)無意注意。無意注意是指沒有預(yù)定的目的、也不需要做意志努力的注意。無意注意的引起與維持，既沒有明確的目的，也不需要意志努力，因而被認(rèn)為是消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。但由于無意注意不需要意志努力，因此，主體不易產(chǎn)生疲勞。

　　(2)有意注意。有意注意是指有預(yù)定目的、在必要時(shí)還需做一定意志努力的注意。有意注意服從于既定的目的任務(wù)，并受人意識(shí)的自覺調(diào)節(jié)和支配，因此，它被認(rèn)為是積極主動(dòng)的注意，是注意的高級(jí)形式。但由于有意注意需要一定的意志努力，因此，主體容易產(chǎn)生疲勞。在現(xiàn)實(shí)生活中，無意注意和有意注意是緊密聯(lián)系在一起的，無意注意在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化為有意注意。

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　　(二)小學(xué)生注意的發(fā)展

　　1.小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)：

　　(1)從無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。在個(gè)體發(fā)展過程中，無意注意的發(fā)展先于有意注意。小學(xué)低年級(jí)兒童的無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還處在發(fā)展初期，水平很低，自覺控制注意的能力差，基本上是被動(dòng)的，容易被其他刺激吸引。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生不斷地有意識(shí)地調(diào)節(jié)、控制自己的行為，他們的有意注意逐漸發(fā)展起來。到了四、五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意基本上占據(jù)主導(dǎo)地位，他們逐漸能根據(jù)一定的目的獨(dú)立地組織自己的注意，從而使有意注意由被動(dòng)狀態(tài)逐步發(fā)展到主動(dòng)狀態(tài)。但總體上來看，小學(xué)生的有意注意還沒有達(dá)到完善的程度，和成人相比還有一定的距離。

　　(2)具體生動(dòng)、直觀形象的事物更容易引起小學(xué)生的注意。就引起注意的動(dòng)因來說，直觀形象、新穎生動(dòng)的事物更容易引起小學(xué)生的注意。這是因?yàn)樾W(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的言語水平和知識(shí)水平很有限，具體形象思維仍占重要地位。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的增加和知識(shí)水平的提高，尤其是隨著以詞為基礎(chǔ)的第二信號(hào)系統(tǒng)和抽象邏輯思維能力的發(fā)展，小學(xué)生對(duì)具有一定抽象水平的材料的注意能力逐步發(fā)展起來。這對(duì)小學(xué)生注意的發(fā)展有十分重要的意義。

　　(3)注意有明顯的情緒色彩。小學(xué)生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力尚未充分發(fā)展，一個(gè)興奮中心的形成，往往波及其他相應(yīng)部位，如相應(yīng)器官、面部、手足乃至全身等，所以，他們的注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。例如，在課堂上，學(xué)生如果聽得入神，可能會(huì)手托著腮幫、雙眉緊鎖或注視教師;如果聽得高興。就會(huì)眉開眼笑，甚至?xí)治枳愕?。這樣，小學(xué)教師就可以從學(xué)生的外部情緒表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否在注意聽講，是否真正理解了教學(xué)內(nèi)容，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

　　2.小學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展。

　　(1)注意范圍的發(fā)展。小學(xué)生注意的范圍一般要比成人狹小。例如，一年級(jí)小學(xué)生在閱讀時(shí)，常常是一個(gè)字一個(gè)字地讀，注意的范圍很有限。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、閱讀技巧的形成和思維的發(fā)展，三、四年級(jí)小學(xué)生一次就能看到整個(gè)句子，以及各個(gè)句子之間的聯(lián)系，注意的范圍就擴(kuò)大了。因此，教師在向小學(xué)生提出注意范圍的要求時(shí)，應(yīng)該考慮到他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)和注意對(duì)象的特點(diǎn)等因素。

　　(2)注意穩(wěn)定性的發(fā)展。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而逐步提高，其發(fā)展的速度超過幼兒期和中學(xué)階段。這與小學(xué)生心理活動(dòng)的有意性迅速發(fā)展有關(guān)。研究表明①，在一般情況下，7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10～12歲兒童在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。小學(xué)生的注意穩(wěn)定性從小學(xué)二年級(jí)到五年級(jí)有快速發(fā)展的趨勢(shì)。

　　注意的穩(wěn)定性并不是一成不變的，它往往受許多因素的影響。一般來說，單調(diào)乏味、照本宣科的教學(xué)，很難集中和保持學(xué)生的注意;而組織嚴(yán)密、方法靈活、形象有趣的教學(xué)，則會(huì)延長學(xué)生集中注意的時(shí)間。此外，無意注意和有意注意兩者有節(jié)奏地交替進(jìn)行，有助于提高注意的穩(wěn)定性。小學(xué)的一堂課中常包含著多種活動(dòng)，因此只要教師把教學(xué)組織好，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在40分鐘內(nèi)，能夠較好地保持注意的穩(wěn)定而不出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象。

　　教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意的穩(wěn)定性呈正相關(guān)，注意的穩(wěn)定性是從事學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，要分析原因，采取有效措施，以促進(jìn)和提高他們注意的穩(wěn)定性。

　　知識(shí)鏈接

　　課堂上學(xué)生注意力渙散的主要表現(xiàn)

　　學(xué)生注意力渙散可能是偶發(fā)的.也可能是經(jīng)常性的。課堂上學(xué)生注意力渙散的原因是多方面的，它可能受家庭或社會(huì)因素的影響，可能受自身機(jī)體疾病的影響，也可能受教學(xué)中的某些因素的影響。教學(xué)上造成注意力渙散的主要原因有：

　　1.刺激過多或過少

　　教材內(nèi)容過深或過淺，教師無意義的重復(fù)或冗長的言詞，都會(huì)使學(xué)生感到索然無味而產(chǎn)生厭煩，導(dǎo)致注意力渙散以尋求其他的刺激;教師講課聲音過高或過低，講課速度過快或過慢，要么使學(xué)生容易疲勞，導(dǎo)致分心，要么由于刺激不夠，不能充分占有學(xué)生的注意，因而使學(xué)生注意渙散。

　　2.情緒急劇波動(dòng)

　　一上課教師就分發(fā)上次的測(cè)驗(yàn)卷子或宣布考試的成績，會(huì)使學(xué)生情緒特別興奮或沮喪。一上課教師就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)也會(huì)使學(xué)生情緒特別緊張。課堂上的這類情緒的急劇波動(dòng)使學(xué)生難以把注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，因?yàn)樗麄兊淖⒁膺€糾纏在分?jǐn)?shù)或做錯(cuò)的題目上。

　　3.反抗或淡漠

　　如果教師處理問題不公平會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，受不公平待遇的學(xué)生可能把不滿情緒遷怒到教師講課上，以不聽課或搗亂的方式加以反抗。有的學(xué)生或因?qū)W業(yè)上屢遭失敗，或因其他原因?qū)沂艽煺?，這類挫折一旦超過了該生的容忍度就可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)業(yè)的反抗或?qū)W(xué)業(yè)的淡漠。

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　　4.尋求注意和承認(rèn)

　　有些學(xué)業(yè)成績欠佳的學(xué)生，或品德、能力欠佳的學(xué)生，由于受到人們的忽視、鄙視或奚落，他們當(dāng)中有的人在上課時(shí)可能故意搞惡作劇以尋求教師或同學(xué)們的注意和承認(rèn)。

　　(資料來源：章志光：《心理學(xué)》，人民教育出版社，2002年版。)

　　(3)注意分配能力的發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展，尤其是小學(xué)二年級(jí)的發(fā)展迅速。例如，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在寫字時(shí)往往顧此失彼，注意了字的筆畫的寫法，就忽略了字的間架結(jié)構(gòu);注意了寫字，就忘了正確的坐姿。這主要是由于他們認(rèn)字、寫字等還不是很熟練，因而不能很好地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意分配。到了二年級(jí)就有很大進(jìn)步，并且能夠完成注意分配儀的測(cè)試活動(dòng)，以后發(fā)展就比較平緩了，二年級(jí)和五年級(jí)小學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。

　　(4)注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展。注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展是有意注意發(fā)展的重要表現(xiàn)。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生有意注意逐漸占主導(dǎo)地位，注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展也呈上升趨勢(shì)。五年級(jí)比二年級(jí)學(xué)生有明顯的增長，尤其男生發(fā)展更快①。因此，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)的教師，應(yīng)該結(jié)合影響注意轉(zhuǎn)移的因素，針對(duì)學(xué)生還不善于主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意這一特點(diǎn)，盡量避免讓學(xué)生在課間進(jìn)行過于激烈刺激的活動(dòng)，以免他們不能很快地將注意轉(zhuǎn)移到聽課活動(dòng)上。在上課之初，要重視組織教學(xué)的作用，做好課程的導(dǎo)入，把學(xué)生的注意引導(dǎo)到本課程的學(xué)習(xí)上來，并使學(xué)生養(yǎng)成迅速轉(zhuǎn)移注意的習(xí)慣。

　　3.注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

　　(1)無意注意的規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。無意注意是由內(nèi)外刺激引起的，它既受客觀刺激物特點(diǎn)的影響，又受人的主觀狀態(tài)的制約。一般來說，強(qiáng)度大、新穎、生動(dòng)、有趣和運(yùn)動(dòng)變化的刺激物，容易引起人的無意注意;在相同的客觀刺激條件下，與人的需要、興趣、情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的刺激物容易引起人的無意注意。而當(dāng)一個(gè)人身體生病、情緒不佳的時(shí)候，對(duì)平時(shí)感興趣的事物，也會(huì)視而不見、聽而不聞。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的無意注意既有積極作用，又有消極作用。因此，教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)盡量避免那些分散學(xué)生注意力的消極因素，充分利用那些有助于集中學(xué)生注意力的積極因素。

　　一方面，要控制和減少分散學(xué)生注意的無關(guān)因素。

　　就教學(xué)環(huán)境來說，教室及其周圍要保持安靜，音樂教室和操場(chǎng)要與普通教室有一定距離;保持教室內(nèi)部空氣清新，光線充足;教室內(nèi)的張貼要簡潔，富有教育意義。就教師來說，服飾要自然大方，不宜過于耀眼(如夸大的首飾、濃妝艷抹等)，換了新裝或新發(fā)型要在課前“亮亮相”;教師的言談舉止要大方得體，避免過多的口頭禪;教師呈現(xiàn)教具要適時(shí)，需用時(shí)及時(shí)充分地展現(xiàn)，不需用時(shí)則及時(shí)收起;教師要慎重處理好課堂上的爭吵、打架等偶發(fā)事件，縮短不利刺激的干擾時(shí)間，努力防止學(xué)生注意的分散。就學(xué)生來說，盡量避免遲到、早退、隨意出入教室等情況;不提倡學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生使用玩具化的學(xué)習(xí)用品，以免分散學(xué)生的注意力。

　　另一方面，要充分利用吸引學(xué)生注意的有利因素。

　　就教師的語言來說，教師的語言是學(xué)生最重要的刺激物之一。教師講話要清晰，有足夠的響度;言語表述應(yīng)簡潔流暢、快慢適中、生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，并輔之以適度的表情和手勢(shì)，以增強(qiáng)吸引力，從而引起學(xué)生積極的無意注意。

　　就教學(xué)內(nèi)容來說，要難易適度，太深或太淺都容易使學(xué)生分心，力求做到由淺入深、深入淺出、循序漸進(jìn)，前后聯(lián)系緊密，符合學(xué)生的實(shí)際接受水平。

　　就教學(xué)形式和方法來說，要靈活多樣，綜合運(yùn)用多種形式和方法。教師上課時(shí)除采用講授這一主要教學(xué)方法外，還可穿插使用其他的教學(xué)形式，如集體討論、角色扮演、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，也可適當(dāng)?shù)厥褂娩浺?、錄像、幻燈等多媒體設(shè)備，進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，盡量防止單調(diào)呆板，以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程本身的興趣。此外，教師還要善于運(yùn)用故意停頓、善意提醒等手段組織教學(xué)，以引起學(xué)生積極的無意注意。

　　案例分析

　　精心布置教室的效果

　　一位小學(xué)二年級(jí)教師熱情且熱愛教育工作，她想給學(xué)生提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)。新學(xué)期開始了，他對(duì)班級(jí)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物、游魚，教室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?

　　案例說明了這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)的后果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，教室內(nèi)的圖畫、花草、植物和游魚等刺激物新穎、生動(dòng)、有趣，容易引起人的無意注意，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以無意注意占優(yōu)勢(shì)，他們很容易把注意轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物和游魚上，因而影響了專心聽課。

　　因此，小學(xué)教師，尤其是低年級(jí)小學(xué)教師在布置教室時(shí)應(yīng)該控制和減少引起學(xué)生無意注意的因素，避免出現(xiàn)過多的新穎、生動(dòng)、有趣的刺激，以免分散學(xué)生的注意力。

　　(2)有意注意的規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。有意注意是積極主動(dòng)的注意，是注意的高級(jí)形式。影響小學(xué)生有意注意的因素主要是主體自身的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)、注意的習(xí)慣和意志的品質(zhì)等。學(xué)習(xí)是一種緊張、艱苦且持久的活動(dòng)，小學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)不能只憑興趣，必須要學(xué)習(xí)那些自己不感興趣但又必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)。因此，教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意遵循有意注意的規(guī)律去組織教學(xué)。

　　首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。有意注意是有預(yù)定目的的注意，所以，學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)越明確、越具體，完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈，就越能引起和保持學(xué)生的有意注意。

　　小學(xué)生的有意注意發(fā)展還不是很完善，學(xué)習(xí)的目的性還不夠明確，尤其是對(duì)一些抽象的大道理不是很理解。因此，小學(xué)教師在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的時(shí)，要把學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)愿望聯(lián)系起來，要讓學(xué)生了解每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每次作業(yè)的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。例如，語文教師在課堂上請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)就會(huì)覺得自己無事可做而分散了注意。如果教師對(duì)其他同學(xué)提出明確具體的任務(wù)要求，注意聽這位同學(xué)讀音是否準(zhǔn)確，有無讀錯(cuò)的地方，表情怎么樣。流利程度如何等，學(xué)生就會(huì)按照教師明確具體的要求去注意聽讀，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有意注意得到有效的保持。這要比空洞、抽象的說教如“要認(rèn)真聽”“要注意聽”等效果要好些。

　　其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是人積極探究某種事物的心理傾向，它有直接和間接之分。直接興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物或活動(dòng)本身感興趣，而間接興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)活動(dòng)結(jié)果感興趣。如果說直接興趣是引起無意注意的條件，那么間接興趣則對(duì)有意注意有巨大影響。而間接興趣又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是集中和保持注意的最有效的手段。

　　小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)他們感興趣的東西，而且還要學(xué)習(xí)一些他們雖不感興趣但必須學(xué)習(xí)的東西。因此，教師應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義和重要性，使他們明確這些知識(shí)對(duì)他們所具有的價(jià)值，以引起他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中可以通過巧妙設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)膶?shí)例把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，與學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲聯(lián)系起來，有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師也可以通過贊許的目光、肯定的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)等方式讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)隨后教學(xué)的積極的有意注意，取得滿意的教學(xué)效果。

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　　(3)兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。無意注意和有意注意代表兒童注意發(fā)展中的不同水平，但兩者在學(xué)習(xí)和各種實(shí)踐活動(dòng)中是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化和交替的。兩種注意的相互交替有利于注意長時(shí)間地保持集中。

　　在小學(xué)教學(xué)中，如果只依靠學(xué)生的無意注意，單憑刺激的外部特點(diǎn)或新異性引起學(xué)生的注意，就會(huì)把教學(xué)引向?yàn)槿の抖の兜腻e(cuò)誤方向，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，也不利于學(xué)生認(rèn)知能力和意志品質(zhì)的發(fā)展;如果只依靠學(xué)生的有意注意來學(xué)習(xí)，又容易引起學(xué)生疲勞而出現(xiàn)注意渙散，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒。為了使小學(xué)生長久地保持旺盛的精力，積極地投入注意而不疲勞，教師就要善于運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的兩種注意有節(jié)奏地交替輪換，把兩種注意有機(jī)地運(yùn)用在每一堂課每一個(gè)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生的注意張弛有度。例如，對(duì)一堂課的處理，開始階段、重點(diǎn)部分和小結(jié)都要提醒學(xué)生組織自己的有意注意;而在教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)鞏固的過程中，又要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生動(dòng)形象的實(shí)例、師生互動(dòng)等多種多樣的教學(xué)藝術(shù)形式使學(xué)生通過無意注意輕松地學(xué)到知識(shí)。當(dāng)然，兩種注意的交替應(yīng)用并無固定模式，教師可以根據(jù)實(shí)際在教學(xué)中創(chuàng)造性地去運(yùn)用。

　　4.小學(xué)生注意能力的培養(yǎng)。小學(xué)生良好的注意能力主要表現(xiàn)在注意的穩(wěn)定性和注意的轉(zhuǎn)移兩個(gè)方面，即根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)長時(shí)間地保持注意而不分心，學(xué)習(xí)任務(wù)的變化需要迅速轉(zhuǎn)移注意而減少惰性。一般來說，注意的穩(wěn)定性越好、注意的轉(zhuǎn)移能力越強(qiáng)，有意注意的保持就越容易。

　　小學(xué)生良好的注意能力既可以進(jìn)行專門訓(xùn)練，也可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)。例如，在教學(xué)中，教師可以選擇一些有一定難度且需要集中注意才能完成的任務(wù)讓學(xué)生來做，也可以隨機(jī)呈現(xiàn)不同的問題，訓(xùn)練學(xué)生的注意穩(wěn)定性和注意轉(zhuǎn)移的能力。任務(wù)既可以結(jié)合課程，也可以是純訓(xùn)練性的，教師可根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)問題。例如，要求學(xué)生快速閱讀或組織搶答題競(jìng)賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的問題交叉隨機(jī)地呈現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力等等。由于有意注意常常是在有干擾的情況下進(jìn)行的，因此可將培養(yǎng)注意力和培養(yǎng)意志力結(jié)合起來，隨時(shí)隨地與來自主客觀的各種干擾因素作斗爭，以便順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　知識(shí)鏈接

　　小學(xué)生注意力訓(xùn)練題

　　訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生上課專心聽講，認(rèn)真寫作業(yè)，考試不粗心，提高學(xué)習(xí)成績。

　　訓(xùn)練要求：每天訓(xùn)練10分鐘，由家長監(jiān)督訓(xùn)練結(jié)果，必須每天堅(jiān)持訓(xùn)練，效果明顯。

　　第一關(guān)：上課不走神題

　　訓(xùn)練目的：提高學(xué)習(xí)注意力和視覺分辨。

　　訓(xùn)練方法：從下面的數(shù)字行中把所有的“7117”圈出來。

　　71711717 7117177177111177171717717171

　　177117717171711717177711177171711717

　　711771711717177117177117717111771717

　　717117171177171777117117177171711717

　　177117171177171771711717717177111177

　　第二關(guān)：考試不粗心題

　　訓(xùn)練目的：訓(xùn)練注意力和認(rèn)真態(tài)度。

　　訓(xùn)練方法：找出每組中與其他不一樣的數(shù)字字母和漢字，用圓圈把它們?nèi)ζ饋聿⒂涗浵聛怼?/P>

　　bbqbbbbqbbbbbqbbbbqbbbbqbbbbbqbbbbbqbbbbbqbbbbqbbb共( )個(gè)

　　CCCCDCCCCDCCCCDCCCCDCCCDCCCDCCCDCCCCCDCCCCCDCCCDCCCC

　　共( )個(gè)

　　YYYYWYYYWYYYYWYYYYWYYYWYYYYWYYYWYYYYWYYYYWYYYYWYYY

　　共( )個(gè)

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　　二、小學(xué)生感知的發(fā)展

　　(一)感知覺的一般概述

　　1.感知覺的含義。感知覺是感覺與知覺的統(tǒng)稱。感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映，它是在感覺基礎(chǔ)上，對(duì)事物多種屬性和各部分之間相互關(guān)系的綜合反映。日常生活中，除了新生兒以外，人們幾乎沒有孤立的感覺，因?yàn)槿魏蝹€(gè)別屬性總是屬于某一整體的。

　　2.感知覺的分類。

　　(1)感覺的分類。根據(jù)刺激的來源，可以把感覺分為兩大類：外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺主要接受來自體外的適宜刺激，反映外界事物的個(gè)別屬性，主要有視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。內(nèi)部感覺接受內(nèi)部刺激，反映有機(jī)體本身各部分運(yùn)動(dòng)或內(nèi)部器官的變化，主要有平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺和機(jī)體覺三種。平衡覺反映身體運(yùn)動(dòng)速率和方向，它對(duì)于判斷和保持人的姿勢(shì)十分重要，是由人體位置根據(jù)重力方向所發(fā)生的變化而引起的;運(yùn)動(dòng)覺反映身體各部分的位置、運(yùn)動(dòng)及肌肉緊張程度，運(yùn)動(dòng)覺常常和其他感覺聯(lián)合組成復(fù)合感覺;機(jī)體覺反映有機(jī)體內(nèi)部器官活動(dòng)狀態(tài)，如饑餓、嘔吐及內(nèi)部疼痛等。

　　(2)知覺的分類。根據(jù)知覺對(duì)象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺?？臻g知覺是人對(duì)物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的知覺，它是由視覺、觸覺、聽覺、動(dòng)覺等多種感覺系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，其中視覺起著重要的作用。時(shí)間知覺是指人對(duì)客觀物質(zhì)現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映，它主要有四種形式：對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)問的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量和對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。運(yùn)動(dòng)知覺是指人對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)特性的知覺。

　　3.感知覺的作用。

　　(1)感知覺是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開端，是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的源泉。人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)從感知開始。人類的知識(shí)無論來自自身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗(yàn)，還是來自書本的間接經(jīng)驗(yàn)，都是先通過感知獲得的。人類的知識(shí)無論多么復(fù)雜，也都是建立在通過感知而獲得的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上。

　　(2)感知覺是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，保證了個(gè)體與環(huán)境的信息平衡。感知覺不僅為記憶、思維、想象等復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程提供了材料，也是動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。沒有感知覺也就沒有人的心理。當(dāng)人的感覺被剝奪或感知覺缺損不能正常地感知時(shí)，人的心理就會(huì)出現(xiàn)異常，人們就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙，甚至難以生存。

　　(二)小學(xué)生感覺的發(fā)展

　　1.小學(xué)生感覺的發(fā)展。小學(xué)生感覺的發(fā)展主要在視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺等方面。

　　(1)視覺的發(fā)展。小學(xué)生的視覺是隨著年齡的日益增長和學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入而逐漸提高的。其發(fā)展主要表現(xiàn)在顏色視覺和視敏度方面。小學(xué)生的顏色視覺隨年齡的增長而不斷發(fā)展。研究表明①，6歲兒童已能分辨黃、紅、橙、綠、白、藍(lán)、紫等顏色，但正確率較低，并受呈現(xiàn)時(shí)間長短的影響。6歲以前，兒童顏色愛好的性別差異不明顯;6歲以后，表現(xiàn)出性別差異。男孩最喜愛黃色、藍(lán)色，女孩則最喜愛紅色、黃色。

　　視敏度是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，即視力。小學(xué)兒童視力的調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，10歲兒童眼球晶狀屈光度的變化幅度最大，調(diào)節(jié)能力最強(qiáng);10歲以后，隨著年齡的增

　　長，視覺調(diào)節(jié)能力逐漸降低。

　　小學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常使用視覺，近年來，小學(xué)生中出現(xiàn)近視的人數(shù)不斷增加。為此，教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)小學(xué)生正確用眼，保證小學(xué)生視力的正常發(fā)展。

　　(2)聽覺的發(fā)展。人的聽覺感受性隨著年齡的增長而發(fā)生有規(guī)律的變化。雖然不同個(gè)體之間存在著個(gè)別差異，但年齡特點(diǎn)是非常明顯的。很多研究一致指出：兒童時(shí)期的聽覺感受性是隨著年齡的增長而不斷增長的。

　　在學(xué)校教育的嚴(yán)格要求下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中，必須正確地分辨各種語音，如zh和z、ch和c、sh和s、d和t、n和l，以及漢語中的四個(gè)聲調(diào)和語音相近的字等。在音樂學(xué)習(xí)過程中，更需要精確地分辨各種音調(diào)、音強(qiáng)、音色、節(jié)奏等。這些都會(huì)促進(jìn)兒童聽覺的發(fā)展。在教學(xué)的影響下，小學(xué)生的言語聽覺水平比幼兒要高得多，已經(jīng)逐步接近成人的水平。

　　(3)運(yùn)動(dòng)覺的發(fā)展。小學(xué)生運(yùn)動(dòng)覺特別是手的運(yùn)動(dòng)覺的發(fā)展，對(duì)他們的學(xué)習(xí)具有重大意義。因?yàn)闀鴮憽⒗L畫、制作等學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要手的運(yùn)動(dòng)覺的發(fā)展。在小學(xué)階段，兒童手部的肌肉、關(guān)節(jié)雖然有了顯著發(fā)展，但還未完全成熟。他們的腕骨、掌骨、指骨等要到 l4～16歲左右才能基本發(fā)展成熟。因此剛?cè)雽W(xué)的兒童，手指、手腕運(yùn)動(dòng)還不夠靈活協(xié)調(diào)，他們寫字時(shí)用力輕重不勻，字跡歪扭，還經(jīng)常用斷筆尖戳破本子。隨著手部骨骼、肌肉的發(fā)展，再經(jīng)過小學(xué)階段各種繪畫、手工制作、書寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)的長期訓(xùn)練，小學(xué)兒童手部小肌肉運(yùn)動(dòng)覺逐漸發(fā)展，精確性、靈活性和協(xié)調(diào)性都有較大的提高。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的運(yùn)動(dòng)覺在逐步發(fā)展，其發(fā)展速度和水平與訓(xùn)練有直接關(guān)系。因此教師要充分利用課內(nèi)外各種活動(dòng)，從耐力、速度、精確性、靈活性和協(xié)調(diào)性等方面循序漸進(jìn)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)覺的發(fā)展，使其更好地適應(yīng)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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　　知識(shí)鏈接

　　認(rèn)識(shí)少兒感覺統(tǒng)合失調(diào)癥

　　一、什么是感覺統(tǒng)合失調(diào)

　　所謂感覺統(tǒng)合就是大腦把聽覺、嗅覺、觸覺等身體的各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行多次的組織分析、綜合處理，從而做出正確的決策，使個(gè)體和諧有效地運(yùn)行。當(dāng)大腦對(duì)感覺信息的統(tǒng)合發(fā)生問題時(shí)，就會(huì)發(fā)生運(yùn)作失靈，這種失靈被稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)。

　　這就是說，人類的感覺系統(tǒng)，如視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺等，如同一個(gè)個(gè)“通訊員”，將各種信息傳遞給大腦，大腦對(duì)此進(jìn)行協(xié)調(diào)、指揮。如果某個(gè)通訊員無法正確有效地傳遞信息，就會(huì)出現(xiàn)某種征兆。

　　二、感覺統(tǒng)合失調(diào)的具體表現(xiàn)

　　感覺統(tǒng)合系統(tǒng)分為視覺統(tǒng)合系統(tǒng)、聽覺統(tǒng)合系統(tǒng)、觸覺統(tǒng)合系統(tǒng)、平衡統(tǒng)合系統(tǒng)與本體統(tǒng)合系統(tǒng)等。兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)會(huì)削弱其生活和學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力。

　　一般而言，視覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)齡兒童，閱讀時(shí)常會(huì)跳行、翻書頁碼不對(duì)、演算數(shù)學(xué)題目常會(huì)抄錯(cuò)。另外，這類兒童在生活中時(shí)常丟三落四，似乎經(jīng)常在找東西。

　　聽覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童在課堂上常東張西望，對(duì)老師口頭布置的作業(yè)或下節(jié)課要帶的學(xué)習(xí)用具一點(diǎn)也聽不進(jìn)去。不僅聽課效果差，也會(huì)影響課外的學(xué)習(xí)生活。時(shí)間一長，孩子會(huì)在心理上懷疑自己的能力，甚至厭學(xué)逃學(xué)。

　　觸覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子往往對(duì)別人的觸摸十分敏感，心理上總有一種擔(dān)心、害怕的感覺，并且很容易受驚嚇。在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)為好動(dòng)、不安、辦事瞻前顧后，甚至怕剃頭、怕打針。

　　觸覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子由于心理上總處于一定的紊亂狀態(tài)，學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量都會(huì)受到很大影響。

　　平衡統(tǒng)合失調(diào)會(huì)使孩子在學(xué)習(xí)與生活中常常觀測(cè)不準(zhǔn)距離，無法正確掌握方向;做事協(xié)調(diào)能力較差，這使孩子對(duì)事物的興趣逐漸減少。

　　本體統(tǒng)合失調(diào)的孩子往往不會(huì)跳繩，跑步動(dòng)作不協(xié)調(diào)不準(zhǔn)確;常常發(fā)音不準(zhǔn)，甚至與人交談、上課發(fā)言口吃等。

　　(三)小學(xué)生知覺的發(fā)展

　　知覺是人腦對(duì)客觀事物整體的反映，它不僅需要多種分析活動(dòng)，而且需要一定的經(jīng)驗(yàn)幫助，所以其發(fā)展比感覺稍晚一些，但其發(fā)展速度非?？?。兒童入學(xué)后，學(xué)習(xí)美術(shù)、自然、地理和算術(shù)等課程以及參加各種課外活動(dòng)，有力地促進(jìn)了知覺的發(fā)展。小學(xué)生的空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展較為明顯。

　　1.小學(xué)生知覺發(fā)展的一般特點(diǎn)：

　　(1)知覺的有意性明顯發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知覺具有明顯的無意性和情緒性，表現(xiàn)為他們常常離開知覺的目的，把注意力集中到次要的、與知覺目的不相干的方面。在教師的要求和指導(dǎo)下，小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)按一定目的要求去選擇知覺對(duì)象，小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生知覺的有意性、目的性逐漸發(fā)展起來。具體表現(xiàn)為：①知覺的選擇性。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的知覺選擇性還很低級(jí)，知覺過程常受無關(guān)刺激的影響。在教師的指導(dǎo)下，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，知覺的選擇性逐步提高。他們?nèi)找婺軌蜓杆俚?、熟練地從知覺對(duì)象中分出需要感知的東西來。②知覺的持續(xù)性。低年級(jí)小學(xué)生在知覺一個(gè)復(fù)雜而又跟自己經(jīng)驗(yàn)和興趣相符合的事物時(shí)，可以持續(xù)較長時(shí)間。但當(dāng)知覺對(duì)象比較復(fù)雜時(shí)，就常常不能堅(jiān)持完成知覺過程。在教學(xué)的影響下.隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力的發(fā)展，中、高年級(jí)小學(xué)生才能做到長時(shí)間、有效地進(jìn)行知覺。

　　(2)知覺的精確性日益提高。由于分析與綜合水平不高，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在知覺過程中.對(duì)事物只是產(chǎn)生一個(gè)籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。例如，他們常常混淆漢語拼音b與d、P與q、漢字偏旁中的“衤”和“礻”，書寫漢字時(shí)常常漏掉或添加筆畫等。在教學(xué)的要求下。隨著認(rèn)知的發(fā)展，中、高年級(jí)小學(xué)生逐漸能對(duì)組成整體的各部分進(jìn)行較為精確的觀察分析，進(jìn)一步理解事物各部分之間的關(guān)系，從而對(duì)事物整體產(chǎn)生較為正確的知覺。

　　(3)知覺的策略性逐漸發(fā)展。隨著年齡的增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生在知覺事物時(shí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用日益明顯。小學(xué)生的知覺過程逐漸顯示出一定的策略性，他們能夠運(yùn)用一定的程序、規(guī)則、方法、技巧來有效地進(jìn)行知覺。

　　首先是利用言語刻畫知覺對(duì)象。在一項(xiàng)研究中，研究者向兒童呈現(xiàn)一截棒狀的圖形，問這是什么圖形。學(xué)齡前兒童往往畫出這個(gè)圖形，而小學(xué)兒童則能用言語進(jìn)行描述，說這個(gè)圖形像“手指”、“寶劍”或“蠟筆”等。是否善于用言語刻畫視覺對(duì)象，同兒童詞匯量的多少以及言語發(fā)展水平直接有關(guān)，也是小學(xué)兒童知覺發(fā)展水平的表現(xiàn)。

　　其次是根據(jù)順序知覺對(duì)象。隨著知覺能力的發(fā)展，中、高年級(jí)小學(xué)生逐漸掌握了知覺事物的方法，能夠根據(jù)所知覺事物的特征，按照一定的順序如從上到下、從左到右等對(duì)事物進(jìn)行知覺。

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　　2.小學(xué)生空間知覺的發(fā)展。

　　(1)大小知覺。兒童大小知覺發(fā)展比較早。小學(xué)兒童不僅能熟練地用目視測(cè)量和比較測(cè)量進(jìn)行直覺判斷.而且還逐漸能用推理進(jìn)行判斷。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)圖片空間面積大小的判斷能力，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段，高年級(jí)兒童有85%以上已能運(yùn)用推理判斷來比較空問和面積的大小，大小知覺發(fā)展到新的水平。

　　(2)形狀知覺。在童年早期，隨著兒童知覺的發(fā)展以及個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童對(duì)形狀的認(rèn)知表現(xiàn)出某種進(jìn)展，但對(duì)形狀還不能完全理解。在小學(xué)教育的影響下，兒童形狀知覺水平逐年提高，他們不僅能正確辨認(rèn)幾何圖形，而且能正確繪制各種圖形，最后還能用語言正確說明圖形的特征。說明小學(xué)兒童對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，已由對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)一類圖形共同特征的掌握。但由于認(rèn)識(shí)水平的局限，小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的特點(diǎn)有以下表現(xiàn)。(1)

　?、俨荒苷_識(shí)別和說明圖形的本質(zhì)屬性。在識(shí)別和說明圖形的特征時(shí)常常會(huì)把非本質(zhì)特征當(dāng)做本質(zhì)特征，或把本質(zhì)特征作為非本質(zhì)特征，從而產(chǎn)生缺漏或錯(cuò)誤的判別。如把“直角在下方”“一條直角邊水平”這些非本質(zhì)東西，加到直角三角形特征中去，把“由上到下垂直”這一非本質(zhì)因素作為垂線的特征等。

　?、谥X立體幾何圖形要比知覺平面圖形困難。隨著兒童思維水平的提高和對(duì)幾何圖形知覺的全面學(xué)習(xí)，識(shí)別幾何圖形能力可以逐年提高。

　　(3)方位知覺。方位知覺是人腦對(duì)物體所處的方向位置的反映。由于方向位置本身具有相對(duì)性，兒童從具體的方位知覺上升到抽象的方位概念要經(jīng)過較長時(shí)間的學(xué)習(xí)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，兒童一般已能很好地辨別前后、上下和東西南北等方位，但對(duì)左右方位的辨別，則常常要和具體事物聯(lián)系起來才能正確辨認(rèn)，離開了具體事物則往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如上體操或體育課時(shí)，有1/3的兒童對(duì)“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”的抽象口令反應(yīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如一年級(jí)小學(xué)生剛學(xué)寫字時(shí)，有時(shí)會(huì)把數(shù)字6和9搞混，把數(shù)字3寫成“￡”，把“8”寫成“0?！薄Ｓ龅竭@種情況時(shí)，教師應(yīng)該耐心地給予提醒與指導(dǎo)。在低年級(jí)的教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的左右方位知覺。

　　如教學(xué)字形時(shí)，對(duì)字形各部分的方位，特別是形近字的方位差異要設(shè)法使其突出和醒目，以增強(qiáng)學(xué)生的方位意識(shí)。

　　朱智賢等人 (1964)重復(fù)了皮亞杰的實(shí)驗(yàn)，得出了大致相同的結(jié)果：兒童左右概念的發(fā)展有規(guī)律地經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段(5～7歲)，兒童比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位;第二階段(7～9歲)，兒童初步掌握左右方位的相對(duì)性;第三階段(9～11歲)，兒童能比較概括地、靈活地掌握左右概念。

　　可見，兒童左右概念的發(fā)展與思維發(fā)展的一般趨勢(shì)相符合，都是由直觀具體向抽象概括過渡。這個(gè)過渡有一定的困難，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在感性水平上，空間方位較為固定;在理性水平上，空間方位則較為靈活多變，具有相對(duì)性。但在正確的教育引導(dǎo)下，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，三年級(jí)以上的小學(xué)生一般都能在抽象(詞的)水平上準(zhǔn)確地掌握空間概念。

　　(4)距離知覺。距離知覺是對(duì)物體離我們遠(yuǎn)近的知覺。小學(xué)兒童對(duì)空間環(huán)境中對(duì)象間比較近的距離一般都可以確定，而對(duì)比較遠(yuǎn)的空間距離則往往混淆不清，難以確定。總的說來，小學(xué)兒童空間知覺的發(fā)展，對(duì)于他們認(rèn)知能力的發(fā)展具有非常重要的意義。如小學(xué)算術(shù)中長度和重量單位的學(xué)習(xí)，幾何中面積和體積單位的學(xué)習(xí)，以及歷史、地理、物理、生物等課程的學(xué)習(xí)，都離不開空間知覺的支持，所以，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展小學(xué)生的空間知覺，以促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展，更好地適應(yīng)各門課程的學(xué)習(xí)。

　　3.小學(xué)生時(shí)間知覺的發(fā)展。人類沒有專門感知時(shí)間的器官，而且時(shí)間比空間更為抽象，

　　因而人類不能直接感知時(shí)間，必須借助于中介物來認(rèn)識(shí)時(shí)間。在實(shí)際生活中，人們常常是把自然界的周期性變化(如太陽的升落、月亮的盈虧、四季的交替)、生理的節(jié)律性變化(如呼吸、心跳、消化)以及人造計(jì)時(shí)工具(如鐘表、日歷)等作為判斷時(shí)間的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　在個(gè)體心理發(fā)展中，時(shí)間知覺的發(fā)展較晚。因?yàn)闀r(shí)間知覺是比較復(fù)雜的認(rèn)知過程，要正確認(rèn)識(shí)時(shí)間長度、單位、順序、關(guān)系等需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和言語發(fā)展。

　　兒童入學(xué)后，在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的影響下，逐漸掌握了數(shù)的概念和計(jì)時(shí)工具，學(xué)會(huì)了利用多種中介物來認(rèn)識(shí)時(shí)間，時(shí)間知覺的水平便迅速提高。在對(duì)時(shí)間單位的認(rèn)知方面，小學(xué)生最先掌握的時(shí)間單位是“一節(jié)課”，其次是“日”、“周”，對(duì)“月”的認(rèn)知要差一些。到了三四年級(jí)以后，由于經(jīng)常使用“月”這一概念，小學(xué)生逐漸開始理解“月”的實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)月與日、日與小時(shí)的關(guān)系等。但對(duì)于“時(shí)代”“世紀(jì)”“紀(jì)元”等概念，小學(xué)生往往不易理解。盡管他們口頭上也會(huì)說這些詞，但并不理解它們的真正含義。因?yàn)槔斫獬橄蟮臅r(shí)間概念，是與抽象邏輯思維的發(fā)展密切聯(lián)系的，只有到了高年級(jí)，小學(xué)生抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，才能逐步理解并掌握這些抽象的時(shí)間概念。在對(duì)時(shí)間長度的估計(jì)方面，小學(xué)生和成人一樣，對(duì)已經(jīng)過去的時(shí)間來說，發(fā)生的事件越多，內(nèi)容越豐富，估計(jì)的時(shí)間越長;發(fā)生的事件越少，內(nèi)容越單調(diào)，則估計(jì)的時(shí)間越短。而對(duì)正在經(jīng)歷著的時(shí)間長度的估計(jì)，則與之相反。內(nèi)容越多、越有趣就覺得光陰似箭;而內(nèi)容越單調(diào)、越困難，就越感到度日如年。

　　教師在教學(xué)中要重視小學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的學(xué)習(xí)以及對(duì)計(jì)時(shí)工具的認(rèn)識(shí)，并注意在生活中進(jìn)行運(yùn)用，以促進(jìn)小學(xué)生時(shí)間觀念的早日形成。

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　　(四)小學(xué)生觀察力的發(fā)展及培養(yǎng)

　　觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程。它是知覺的高級(jí)形式。觀察力的發(fā)展是建立在感知覺的綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，和注意力、思維能力等聯(lián)系密切。

　　觀察力的發(fā)展在人的心理發(fā)展中占據(jù)重要地位。觀察是人積累知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的門戶，是科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。觀察力是人的智力結(jié)構(gòu)的基本成分，是思維和想象的基礎(chǔ)。沒有觀察，就不能積累感性材料，不能有豐富的想象，也就不能進(jìn)行抽象概括和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。所以，了解小學(xué)生觀察的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，是小學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

　　1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段。小學(xué)生觀察力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的階段性。根據(jù)我國學(xué)者丁祖蔭(1964)對(duì)幼兒園NA,學(xué)高年級(jí)兒童觀察圖畫能力發(fā)展的研究，兒童觀察力的發(fā)展可分為四個(gè)階段：①

　　(1)認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象階段：兒童只看到各個(gè)對(duì)象或各個(gè)對(duì)象的一個(gè)方面。

　　(2)認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系階段：兒童可以看到各個(gè)對(duì)象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系。

　　(3)認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系階段：兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系。

　　(4)認(rèn)識(shí)對(duì)象總體階段：兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體，理解圖畫主題。

　　幼兒的圖畫認(rèn)識(shí)能力大部分屬于認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象及空間聯(lián)系階段;小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大部分屬于認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系階段和因果聯(lián)系階段;中年級(jí)學(xué)生大部分屬于認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系階段;高年級(jí)學(xué)生大部分屬于認(rèn)識(shí)對(duì)象總體階段。

　　小學(xué)生對(duì)圖畫的觀察發(fā)展的階段性，很大程度上受圖畫內(nèi)容的影響，圖畫內(nèi)容接近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能為他們所理解，便表現(xiàn)出較高的觀察水平;反之，圖畫內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，不能為他們所理解，則表現(xiàn)出較低的觀察水平，一般只能列舉或描述，而且也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。小學(xué)生對(duì)圖畫的觀察的結(jié)果，在一定程度上受教師、家長等成人言語指導(dǎo)的影響。如果要求學(xué)生說出圖中“有什么”時(shí)，他便傾向于“列舉”;如果要求學(xué)生說出“在做什么”時(shí)，他就傾向于“描述”、“解釋”;如果要求學(xué)生說出“畫的是什么”時(shí)，他就傾向于注意觀察整個(gè)圖畫內(nèi)容，進(jìn)行“解釋”。

　　2.小學(xué)生觀察品質(zhì)的發(fā)展。觀察品質(zhì)是指在觀察過程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異。王唯等(1985)對(duì)小學(xué)一、三、五年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果包括四個(gè)方面①。

　　(1)精確性方面，一年級(jí)學(xué)生水平很低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。例如，小學(xué)生在剛學(xué)寫字時(shí)常常是多一點(diǎn)、少一橫，對(duì)于“大”“太”“犬”、“已”“巳”和“析”“折”等字形相近的經(jīng)?；煜磺?。三年級(jí)學(xué)生的精確性明顯提高，五年級(jí)學(xué)生略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生。

　　(2)目的性方面，一年級(jí)學(xué)生注意性較差，他們的知覺主要受刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣愛好所影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時(shí)間較短，觀察的錯(cuò)誤較多。三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生有所改善，但無顯著差異。

　　(3)順序性方面，一年級(jí)學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里，就是哪里。中高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能有始有終，并能一邊看一邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化但從總體上看，五年級(jí)和三年級(jí)差異不顯著，說明五年級(jí)學(xué)生還不能系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。

　　(4)概括力方面，低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物做整體概括的能力很差，往往較注重事物的表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系。例如，有位教師將寓言《美麗的公雞》這一課的插圖涂上色彩，并放大讓學(xué)生觀察，多數(shù)學(xué)生只能看到大紅雞冠、美麗的羽毛和金色的爪子，而沒有看出公雞站在水邊欣賞自己形象的洋洋得意的驕傲神態(tài)。到了三年級(jí)，學(xué)生的概括力有較大提高，五年級(jí)又有顯著發(fā)展，觀察的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。

　　綜上所述，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生觀察力水平都較低。經(jīng)過兩年的教育，到小學(xué)三年級(jí)已有明顯的發(fā)展。

　　3.小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。小學(xué)生觀察力的發(fā)展水平不是先天決定的，而是在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，同時(shí)，它又是成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)兒童的觀察力。

　　(1)幫助學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)。明確觀察目的與任務(wù)，是良好觀察的前提，它會(huì)直接影響知覺的選擇性。一般來說，觀察目的越明確，任務(wù)越具體，小學(xué)生越容易正確地組織自己的注意，使它指向于觀察對(duì)象，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)越清楚深刻，觀察過程越持久，因而觀察的質(zhì)量也就越高。培養(yǎng)小學(xué)生觀察的目的性，要循序漸進(jìn)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師要直接向他們提出比較明確的觀察目的和任務(wù)，便于他們進(jìn)行觀察;對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生，教師要逐步放手，引導(dǎo)小學(xué)生自己確定觀察的目的和任務(wù)，培養(yǎng)其觀察的自主性和獨(dú)立性。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生做好觀察前的知識(shí)準(zhǔn)備。觀察依賴于知識(shí)準(zhǔn)備，因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡绊懭说闹X理解性，只有理解了的東西才能更好地感知它。如果學(xué)生對(duì)要觀察的事物缺乏必要了解，那么，即使有了明確的觀察目的，他們也不知道如何著手去觀察，尤其是對(duì)陌生的事物，它既不會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，也不會(huì)引起穩(wěn)定的注意和積極的思維，從而影響觀察的效果。因此，無論是課上還是課外觀察，教師在組織學(xué)生進(jìn)行觀察前，都要向?qū)W生介紹相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好觀察前的知識(shí)準(zhǔn)備。

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計(jì)劃。周密詳盡的計(jì)劃可以避免觀察時(shí)易于產(chǎn)生的盲目性和偶然性，使小學(xué)生的觀察有步驟地進(jìn)行，發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力，使觀察更全面。教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)觀察目的、任務(wù)的要求擬定觀察的詳細(xì)計(jì)劃，確定先觀察什么、后觀察什么，觀察有步驟進(jìn)行。觀察的步驟，對(duì)整個(gè)物體來說，觀察時(shí)應(yīng)先了解整體輪廓.有個(gè)大致印象，再仔細(xì)觀察各個(gè)部分，分析各個(gè)部分之間的相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再回到整體，對(duì)整體有更為精確細(xì)致的認(rèn)識(shí)，也就是遵循“整體一部分～整體”的順序。對(duì)有些對(duì)象也可以遵循“部分一整體一部分”的順序，也可選擇“近一遠(yuǎn)”“遠(yuǎn)一近”“上一下”“下一上”或“表一里”的順序等。這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)全面、精確、完整地觀察事物。

　　(4)鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用多種感官參與觀察。觀察的目的在于從實(shí)踐中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。要使感性經(jīng)驗(yàn)豐富、全面，就要?jiǎng)訂T各種感官全面獲取信息。在觀察中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生把視覺、聽覺、嗅覺和運(yùn)動(dòng)覺等多種感覺器官結(jié)合起來，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。只有這樣才能獲得豐富全面的信息，提高觀察的敏銳性和深刻性。

　　(5)引導(dǎo)小學(xué)生在觀察時(shí)要勤于思考。良好的觀察品質(zhì)是善于發(fā)現(xiàn)細(xì)小的但卻是很有價(jià)值的事實(shí)，能透過個(gè)別現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)以及事物間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，這就要求學(xué)生在觀察過程中勤于思考。教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)觀察的目的、任務(wù)，對(duì)觀察到的物具體的個(gè)別對(duì)象，多進(jìn)行分析、比較、綜合，以發(fā)現(xiàn)事物間的異同或事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高他們觀察的分辨力和辨別力。

　　(6)指導(dǎo)小學(xué)生觀察時(shí)要盡可能運(yùn)用言語。言語具有概括性。學(xué)生的觀察活動(dòng)有言語加入，能更好地對(duì)事物進(jìn)行分析和概括，同時(shí)通過言語活動(dòng)，還可以把所觀察的結(jié)果保存起來，納入已有的知識(shí)系統(tǒng)之中。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)小學(xué)生在觀察時(shí)要出聲或無聲地?cái)⑹鲇^察到的事物。出聲敘述有助于學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短;而無聲敘述則可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨(dú)立觀察的習(xí)慣。一般來說，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，最好先讓他們從有聲敘述開始，逐步養(yǎng)成無聲敘述的習(xí)慣。