2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教育結(jié)構(gòu)

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第二章匯總

　　第二節(jié) 教育結(jié)構(gòu)

　　教育結(jié)構(gòu)是指教育的各個組成部分、各個方面及其相互關(guān)系。從廣義的教育概念中得知，廣義的教育結(jié)構(gòu)概念涉及學(xué)校教育與非學(xué)校教育兩大系統(tǒng)，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三大方面。而在這里，我們所探討的教育結(jié)構(gòu)是狹義的教育結(jié)構(gòu)，即特指學(xué)校教育結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)校教育結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成學(xué)校教育總體系的各部分、各方面之間的比例關(guān)系及其結(jié)合方式。

　　學(xué)校教育結(jié)構(gòu)是教育結(jié)構(gòu)中的重要部分，是教育結(jié)構(gòu)中的主體結(jié)構(gòu)，我們可以從學(xué)校教育類型結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育基本要素結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育系統(tǒng)的總結(jié)構(gòu)這樣三個維度對它進行闡釋。

　　一、學(xué)校教育類型結(jié)構(gòu)

　　學(xué)校教育類型結(jié)構(gòu)是指由具有自己獨立的質(zhì)的規(guī)定性的教育階段、教育樣式或教育方面所組成的結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)校教育類型結(jié)構(gòu)的劃分可以有多樣的依據(jù)：

　　以管理屬性來劃分，可以劃分為公立學(xué)校和私立學(xué)校;以層次來劃分，在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部存在著一個金字塔形的層次結(jié)構(gòu)，即初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育;根據(jù)培養(yǎng)目標、教育任務(wù)和教育側(cè)重點的不同，又有普通教育和專業(yè)(職業(yè))教育之別;以教育對象的年齡和職前職后就學(xué)的不同，又可劃分為全日制普通教育和非全日制的成人教育，隨著社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，非全日制的成人教育正在由原來的補習(xí)學(xué)校、業(yè)余學(xué)校、刊授學(xué)校向廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等遠距離教育形式拓展。

　　從宏觀層面上來說，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)包括學(xué)校教育程度結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育類型結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育管理體制結(jié)構(gòu)，以及與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)門類相對應(yīng)的工、農(nóng)、林、醫(yī)、師、文、理、藝、政、法等專業(yè)結(jié)構(gòu);從微觀層面上來說，則涉及某一具體類型學(xué)校的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、部門組織結(jié)構(gòu)、人員職能結(jié)構(gòu)和學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

　　從總體方面來說，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)基本包括四大方面，即基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。

　　二、學(xué)校教育基本要素結(jié)構(gòu)

　　作為一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)，學(xué)校教育由制度、目的、內(nèi)容、方法等許多因素所組成，但不同層次、不同類型學(xué)校的教育目的、教育內(nèi)容等是有所不同的。綜觀各級各類學(xué)校的教育活動，我們發(fā)現(xiàn)，任何教育活動都由教育者、受教育者和教育影響這樣三個要素所組成。因此我們說，教育者、受教育者和教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。

　　(一)教育者是教育實踐活動的主體

　　學(xué)校教育過程是教育者的一種有目的的活動，換句話說，教育任務(wù)的完成、受教育者身心發(fā)生的預(yù)期變化，是在教育者有目的的活動中實現(xiàn)的。因此，離開了教育者及其有目的的活動，也就不存在教育過程和教育結(jié)果，教育者是教育的主導(dǎo)性因素。

　　教育者在教育活動中表現(xiàn)出這樣的基本特征：

　　1.主體性。教育者是教育實踐活動的主體，他把受教育者作為工作對象，把教育影響作為手段，通過它來把自己的活動傳導(dǎo)到教育對象上去，從而以其自身的活動來引起和促進受教育者的身心發(fā)生合乎預(yù)定目的的發(fā)展和變化。

　　2.目的性。教育者的另一個基本特征，是他的勞動具有明確的目的指向性，即他所從事的是以教育為目的的活動，這一活動的最終目標直接指向受教育者的身心。在人所從事的其他各種活動中，人與人之間也會產(chǎn)生各種影響于人的身心的相互作用，如生產(chǎn)、生活過程中的教育，這是一種自發(fā)影響。這種自發(fā)影響雖然也具有教育上的意義，但卻不是以教育為活動主體的主要的和根本的目的。教育活動與社會生產(chǎn)生活中人們之間的自發(fā)影響不同，只有在教育活動中，作為主體的教育者才以培養(yǎng)人為其活動的主要的和根本的目的，并以此目的來制約、規(guī)定和指導(dǎo)他全部的活動內(nèi)容和方式。

　　3.社會性。教育者的又一基本特征是他的社會性。教育者總是作為社會的代表來作用于受教育者的。教育者以外的社會成員在對受教育者的身心發(fā)生作用時，雖然也反映了一定的社會要求，但這種反映往往不可避免地帶有個別性、偶然性、自發(fā)性等特點。而作為專門教育活動承擔者的教育者，其對受教育者的教育影響活動，是接受社會的委托來進行的，因而，在性質(zhì)、方向、范圍、水平等方面都較為集中地反映一定社會的要求，是一種經(jīng)過較高層次概括、較為完整全面的社會要求。

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　　(二)受教育者是教育實踐活動的對象和學(xué)習(xí)的主體

　　受教育者及其身心發(fā)展是教育實踐活動的對象，受教育者又是學(xué)習(xí)的主體，因此，受教育者及其身心發(fā)展構(gòu)成教育的又一要素。

　　1.受教育者及其身心發(fā)展成為教育實踐活動的對象是由人類社會的發(fā)展規(guī)律和人的本身特性所決定的

　　受教育者及其身心發(fā)展成為教育實踐活動的對象，首先是由人類社會的發(fā)展規(guī)律所決定的。人類在繁衍發(fā)展中積累的知識經(jīng)驗?zāi)Y(jié)在其所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富中，而不是如同動物那樣主要以遺傳的形式實現(xiàn)代際傳遞。因此，年長一代就要設(shè)法使這種外在的人類經(jīng)驗為年輕一代所掌握、所繼承，使他們的身心發(fā)生變化發(fā)展，這樣一來，年輕一代及其身心自然就成為教育者的勞動和加工對象。

　　受教育者及其身心發(fā)展成為教育實踐活動的對象還是由人的本身特性所決定的，因為人的身心具有“受教性”。人的感覺器官、運動器官以及它們的各種機能，人的大多數(shù)行為方式都是在出生后，在外部環(huán)境影響下，在接受同類經(jīng)驗過程中發(fā)展成熟和形成的?？梢?，人具有可教育性。

　　同時，人還具有受教育的必要性。人從遺傳獲得了發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，如直立行走、思維和言的器官大腦等等，但這僅僅具備了發(fā)展的可能。如果沒有一定的外部的社會環(huán)境的影響，還不能使可能的人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的人，而只有在有目的、有計劃的教育影響下，人才能成為人。

　　2.受教育者是學(xué)習(xí)的主體

　　作為教育者勞動、加工和改造對象的受教育者，毫無疑問，他是教育者教育實踐活動的客體，但是這一客體有一個特殊性，那就是他是活生生的人，是有自己的思維和情感的人，因而，其等待和接受教育者加工改造的過程絕不是被動的和機械的。他以自己的思想、情感與教育者的思想、情感相碰撞，以自身生動的能動的活動參與到教育活動中，在一定情況下還能主導(dǎo)和左右教育者的活動狀態(tài)，影響教育效果，顯現(xiàn)出強烈的主體性。因此我們說，受教育者是學(xué)習(xí)的主體，因而也是教育活動的主體。

　　(三)教育影響是教育實踐活動的手段

　　教育影響是指那些在教育過程中置于教育者和受教育者之間的一切中介和聯(lián)系的總和，它包括作用于受教育者的影響物以及運用這些影響物的活動方式和方法，它是實現(xiàn)教育目的的工具和媒介。因此，教育影響也是構(gòu)成教育的必不可少的要素之一。學(xué)校就是有計劃、有組織地去營造、承載、管理和調(diào)節(jié)這一影響作用的具體環(huán)境。教育影響的特點是：第一，具有較高的社會價值。在任何社會中，教育影響總具有社會價值。在各種具有社會意義的影響中，教育影響通常是擇取到的最能體現(xiàn)社會性質(zhì)、社會發(fā)展方向和社會主流價值觀的內(nèi)容。以這種影響去作用于人，才能培養(yǎng)出符合社會需要的人來。第二，具有較高的教育價值。經(jīng)過選擇和加工的教育影響，就其形式上說，具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點。這一方面是由于包含在教育影響之中的各種社會經(jīng)驗都具有其反映人類認識發(fā)展歷史的邏輯體系，另一方面也由于受教育者的身心發(fā)展也有其必然的順序，教育影響要遵循和服從受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律和發(fā)展水平。

　　在最初的教育中，教育者個體是唯一的影響源，教育者以其自身擁有的知識經(jīng)驗，以言傳口誦等形式向受教育者施加影響。隨著社會文化的積累，文字記載材料的增加，印刷術(shù)的發(fā)明，相當一部分的教育影響開始脫離教育者個體，轉(zhuǎn)化為教科書、參考書等物化形態(tài)。現(xiàn)代社會中多媒體等高科技手段的使用，使教育影響的載體形式愈發(fā)多樣化。

　　三、學(xué)校教育系統(tǒng)的總結(jié)構(gòu)

　　學(xué)校教育系統(tǒng)的總結(jié)構(gòu)是指一定社會學(xué)校教育開展和實施中的整體工作系統(tǒng)。在對教育活動的指導(dǎo)和推動上，它表現(xiàn)出由上到下的四個層級，每個層級有自己的工作承擔者、工作任務(wù)和工作方式。這四個層級在形式上呈現(xiàn)為階梯式，且相互之間形成動態(tài)的聯(lián)系和銜接，其運作進程表現(xiàn)出這樣的總趨勢：把社會對教育的要求由上到下逐級內(nèi)化、細化和具體化。學(xué)校教育系統(tǒng)的總結(jié)構(gòu)的起點是社會對教育的需求，終點是受教育者個體的發(fā)展。這個結(jié)構(gòu)在其運行過程中，各個層級的特殊性質(zhì)得以不斷增添和顯現(xiàn)。

　　(一)第一層級

　　在這一層級上活動的主要承擔者是國家或地方一級的領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、教育行政部門及其工作人員。該層級活動的總?cè)蝿?wù)是把社會對教育的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育系統(tǒng)的要求，從總的方面對學(xué)校教育系統(tǒng)作出質(zhì)的、量的與結(jié)構(gòu)的規(guī)定，確定學(xué)校教育系統(tǒng)的總規(guī)劃、總方案，并督促、檢查規(guī)劃的落實和方案的執(zhí)行，并作適時的修改、補充與調(diào)整。

　　第一層級活動的主要內(nèi)容是：

　　1.確定教育目的。在學(xué)校教育系統(tǒng)總方案中，教育目的必須是首先確定的，因為教育目的是對教育活動產(chǎn)品規(guī)格的預(yù)先規(guī)定，它對教育活動一切方面起引導(dǎo)和指示作用;同時，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿和終極追求，因而，確定教育目的具有舉足輕重的地位。

　　2.確定學(xué)校教育制度。學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校，按照一定的職能關(guān)系有機組織起來的結(jié)構(gòu)體系，它是國家教育制度的核心部分。其中“級”是指等級，表示學(xué)校實施教育的程度高低的區(qū)別，如學(xué)校分為初等學(xué)校、中等學(xué)校、高等學(xué)校等。在學(xué)制結(jié)構(gòu)圖中，“級”用縱坐標表示?！邦悺笔潜硎就患墝W(xué)校中培養(yǎng)目標、入學(xué)對象、辦學(xué)形式、課程實施等方面的差別，如同為以學(xué)齡青少年為對象的初等學(xué)校和中等學(xué)校中，根據(jù)入學(xué)對象的身心發(fā)育發(fā)展上是否健康、正常，分為普通學(xué)校和特殊學(xué)校;根據(jù)培養(yǎng)目標是否專業(yè)化、職業(yè)化，可分為普通小學(xué)、普通中學(xué)和中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和中等技工學(xué)校等。在學(xué)制結(jié)構(gòu)圖中，“類”用橫坐標表示。在學(xué)校教育制度中，各級各類學(xué)校之間雖然相對獨立，但它們之間存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系。這種聯(lián)系及相互之間比例的合理性，是滿足社會對各種層次人才需求的保證。確定學(xué)校教育制度，就是確定整個學(xué)校系統(tǒng)的“級”與“類”，確定各級

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各類的性質(zhì)與任務(wù)、主辦單位與主管部門、入學(xué)條件與修業(yè)年限，以及各學(xué)校間的連接關(guān)系和溝通方式等。

　　3.制定普通教育的課程標準和課程方案。課程標準是指各門學(xué)科對自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以綱要的形式分別作出具體規(guī)定的文件，它具體規(guī)定學(xué)科知識的范圍、深度及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生需達到的基本技能、技巧和能力方面的要求，還有有關(guān)教學(xué)進度和教學(xué)法上的要求或建議。國家或地方有關(guān)部門制定的學(xué)科課程標準，一般限于基礎(chǔ)教育階段的課程和專門教育中的基礎(chǔ)課程;課程方案是指根據(jù)培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的課程、各門課程開設(shè)的先后順序、課時分配和學(xué)年的編制等，并對課內(nèi)教學(xué)和課外活動等方面作全面安排。普通教育課程標準由國家或地方有關(guān)部門制定，有利于學(xué)校教育教學(xué)工作在一個統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的環(huán)境中展開。

　　4.確定學(xué)校教育系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃。國家或地方教育行政部門根據(jù)社會發(fā)展對教育提出的新要求，根據(jù)當前和未來對各種人才的需要，并從當前學(xué)校教育系統(tǒng)的實際和國家財政力量的實際出發(fā)來制定學(xué)校教育系統(tǒng)發(fā)展規(guī)劃，對資金、設(shè)備、教師隊伍、招生人數(shù)、各級各類學(xué)校比例、規(guī)模和發(fā)展速度等方面進行預(yù)測，也對教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與策略作出分析與制定。

　　以上各點涉及的都是學(xué)校教育系統(tǒng)總體的問題，必須由高于基層具體學(xué)校的地區(qū)或國家一級教育行政機構(gòu)來確定。在現(xiàn)代社會中，由于教育與學(xué)校各方面的聯(lián)系日益加強，因而還常常要求與教育相關(guān)的其他部門也參與教育總方案的研究和制定，如1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就是由我國最高的行政機關(guān)國務(wù)院會同中央政府有關(guān)部委頒布的。由此可見，第一層級的教育活動是關(guān)乎一個國家或地區(qū)教育事業(yè)的總體發(fā)展的，因此對第一層級的教育活動的研究屬于宏觀研究。

　　(二)第二層級

　　這一層級的活動是在每個學(xué)校內(nèi)部進行的，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及其成員承擔，活動的性質(zhì)屬于學(xué)校管理的范疇。該層次活動的總?cè)蝿?wù)是把由上一層級制定的學(xué)校教育系統(tǒng)的總方案分別內(nèi)化為各級各類學(xué)校辦學(xué)的具體方案，即每個學(xué)校要明確本校的具體培養(yǎng)目標、教育任務(wù)，制訂學(xué)?？偟暮透鞑块T的工作計劃，以及學(xué)校本身的發(fā)展規(guī)劃，同時還要求及時檢查和評定學(xué)校各項工作的執(zhí)行情況等等。

　　研制學(xué)校教育工作總方案，首先要明確國家、社會對教育的基本要求，明確學(xué)校在整個教育系統(tǒng)中所處的地位以及必須承擔的任務(wù)，如作為基礎(chǔ)教育階段的普通中小學(xué)的任務(wù)是奠定學(xué)生的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)和人文品格基礎(chǔ)，以便為高一級學(xué)校輸送合格人才和為社會輸送合格勞動者。關(guān)于各級各類的具體人才規(guī)格，國家不可能詳細規(guī)定，只能由各個學(xué)校進一步研究制定。在課程方面，高等學(xué)校在專業(yè)教育課程上有很大的自主決定空間，普通中小學(xué)也可增設(shè)部分選修課程、校本課程和鄉(xiāng)土教材。其次，各級學(xué)校要了解與自己相關(guān)的上下級學(xué)?；蚱渌麢C構(gòu)的水平與要求，還要注意與同級其他學(xué)校的橫向比較，揚長避短，明確進一步發(fā)展的方向，找出新的生長點。總之，要制訂好學(xué)校教育工作的總方案并使其實現(xiàn)，不僅要研究學(xué)校內(nèi)部的各項工作的特點和規(guī)律，還要注意學(xué)校與其他學(xué)校及相關(guān)機構(gòu)的縱向和橫向聯(lián)系。

　　對第二層級教育活動的研究是以學(xué)校為對象，研究的是學(xué)校內(nèi)的總體工作，屬于中觀研究。

　　(三)第三層級

　　第三層級教育活動的承擔者是教師。第三層級的總?cè)蝿?wù)是把工作的總方案內(nèi)化為每個教師的具體教育教學(xué)工作方案，內(nèi)化為他們的教育理念和教育行為。因為這一層級的教育活動已經(jīng)滲透和體現(xiàn)于教育者個體，所以這一層級的活動既遵循統(tǒng)一原則，又體現(xiàn)著教育者個體的個性特色。

　　教師個體在這一層級上的活動具有承上啟下的作用。一方面，國家、學(xué)校對教育的要求都要通過教師來執(zhí)行，只有教師理解、接受了這些要求，并把它轉(zhuǎn)化為自己的教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)化為對自己工作的自覺要求和行為時，才可能在事實上得到貫徹;另一方面，學(xué)生在學(xué)校中的成長、發(fā)展，也直接受教師工作的影響，只有教師對自己的工作性質(zhì)和工作特點有了科學(xué)的認識和充分的準備，只有教師對自己工作對象的特點有了一定的研究和掌握，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

　　(四)第四層級

　　第四層級教育活動的承擔者是教師和學(xué)生這一復(fù)合主體。該層級的任務(wù)是把教師提出的對學(xué)生的要求努力內(nèi)化為學(xué)生的自覺要求，促進和實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。在這個層級上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生直接參加到教育活動中，教育的目標、課程體系等將由外部的客觀的社會的存在，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體內(nèi)部的主觀需求與成長態(tài)勢，教師的工作涉及學(xué)生的心靈和精神世界。這一層級中的活動是將教育理想轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實的實質(zhì)性一步，也是世界上無數(shù)學(xué)校天天進行著的千姿百態(tài)的學(xué)校生活的實體性的內(nèi)容，它使教育活動真正由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)。

　　第三、第四兩個層級的活動與教師和學(xué)生這兩個教育活動主體相關(guān)，對這一層級的研究不僅要研究“教”，而且還要研究“學(xué)”，更要研究“教”與“學(xué)”的配合與轉(zhuǎn)化，它涉及了教育教學(xué)活動的具體細微層面和領(lǐng)域，因此，對第三、第四層級教育活動的研究屬于微觀研究。

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