2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教育結(jié)構(gòu)

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　　第二節(jié) 教育結(jié)構(gòu)

　　教育結(jié)構(gòu)是指教育的各個(gè)組成部分、各個(gè)方面及其相互關(guān)系。從廣義的教育概念中得知，廣義的教育結(jié)構(gòu)概念涉及學(xué)校教育與非學(xué)校教育兩大系統(tǒng)，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三大方面。而在這里，我們所探討的教育結(jié)構(gòu)是狹義的教育結(jié)構(gòu)，即特指學(xué)校教育結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)校教育結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成學(xué)校教育總體系的各部分、各方面之間的比例關(guān)系及其結(jié)合方式。

　　學(xué)校教育結(jié)構(gòu)是教育結(jié)構(gòu)中的重要部分，是教育結(jié)構(gòu)中的主體結(jié)構(gòu)，我們可以從學(xué)校教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育基本要素結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育系統(tǒng)的總結(jié)構(gòu)這樣三個(gè)維度對(duì)它進(jìn)行闡釋。

　　一、學(xué)校教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)

　　學(xué)校教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)是指由具有自己獨(dú)立的質(zhì)的規(guī)定性的教育階段、教育樣式或教育方面所組成的結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)校教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的劃分可以有多樣的依據(jù)：

　　以管理屬性來(lái)劃分，可以劃分為公立學(xué)校和私立學(xué)校;以層次來(lái)劃分，在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部存在著一個(gè)金字塔形的層次結(jié)構(gòu)，即初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育;根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教育任務(wù)和教育側(cè)重點(diǎn)的不同，又有普通教育和專(zhuān)業(yè)(職業(yè))教育之別;以教育對(duì)象的年齡和職前職后就學(xué)的不同，又可劃分為全日制普通教育和非全日制的成人教育，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，非全日制的成人教育正在由原來(lái)的補(bǔ)習(xí)學(xué)校、業(yè)余學(xué)校、刊授學(xué)校向廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等遠(yuǎn)距離教育形式拓展。

　　從宏觀層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)包括學(xué)校教育程度結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育管理體制結(jié)構(gòu)，以及與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)相對(duì)應(yīng)的工、農(nóng)、林、醫(yī)、師、文、理、藝、政、法等專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu);從微觀層面上來(lái)說(shuō)，則涉及某一具體類(lèi)型學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、部門(mén)組織結(jié)構(gòu)、人員職能結(jié)構(gòu)和學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

　　從總體方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)基本包括四大方面，即基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。

　　二、學(xué)校教育基本要素結(jié)構(gòu)

　　作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，學(xué)校教育由制度、目的、內(nèi)容、方法等許多因素所組成，但不同層次、不同類(lèi)型學(xué)校的教育目的、教育內(nèi)容等是有所不同的。綜觀各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，任何教育活動(dòng)都由教育者、受教育者和教育影響這樣三個(gè)要素所組成。因此我們說(shuō)，教育者、受教育者和教育影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。

　　(一)教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體

　　學(xué)校教育過(guò)程是教育者的一種有目的的活動(dòng)，換句話說(shuō)，教育任務(wù)的完成、受教育者身心發(fā)生的預(yù)期變化，是在教育者有目的的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，離開(kāi)了教育者及其有目的的活動(dòng)，也就不存在教育過(guò)程和教育結(jié)果，教育者是教育的主導(dǎo)性因素。

　　教育者在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出這樣的基本特征：

　　1.主體性。教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，他把受教育者作為工作對(duì)象，把教育影響作為手段，通過(guò)它來(lái)把自己的活動(dòng)傳導(dǎo)到教育對(duì)象上去，從而以其自身的活動(dòng)來(lái)引起和促進(jìn)受教育者的身心發(fā)生合乎預(yù)定目的的發(fā)展和變化。

　　2.目的性。教育者的另一個(gè)基本特征，是他的勞動(dòng)具有明確的目的指向性，即他所從事的是以教育為目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的最終目標(biāo)直接指向受教育者的身心。在人所從事的其他各種活動(dòng)中，人與人之間也會(huì)產(chǎn)生各種影響于人的身心的相互作用，如生產(chǎn)、生活過(guò)程中的教育，這是一種自發(fā)影響。這種自發(fā)影響雖然也具有教育上的意義，但卻不是以教育為活動(dòng)主體的主要的和根本的目的。教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)生活中人們之間的自發(fā)影響不同，只有在教育活動(dòng)中，作為主體的教育者才以培養(yǎng)人為其活動(dòng)的主要的和根本的目的，并以此目的來(lái)制約、規(guī)定和指導(dǎo)他全部的活動(dòng)內(nèi)容和方式。

　　3.社會(huì)性。教育者的又一基本特征是他的社會(huì)性。教育者總是作為社會(huì)的代表來(lái)作用于受教育者的。教育者以外的社會(huì)成員在對(duì)受教育者的身心發(fā)生作用時(shí)，雖然也反映了一定的社會(huì)要求，但這種反映往往不可避免地帶有個(gè)別性、偶然性、自發(fā)性等特點(diǎn)。而作為專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)承擔(dān)者的教育者，其對(duì)受教育者的教育影響活動(dòng)，是接受社會(huì)的委托來(lái)進(jìn)行的，因而，在性質(zhì)、方向、范圍、水平等方面都較為集中地反映一定社會(huì)的要求，是一種經(jīng)過(guò)較高層次概括、較為完整全面的社會(huì)要求。

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　　(二)受教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體

　　受教育者及其身心發(fā)展是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，受教育者又是學(xué)習(xí)的主體，因此，受教育者及其身心發(fā)展構(gòu)成教育的又一要素。

　　1.受教育者及其身心發(fā)展成為教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象是由人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和人的本身特性所決定的

　　受教育者及其身心發(fā)展成為教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，首先是由人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律所決定的。人類(lèi)在繁衍發(fā)展中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)在其所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富中，而不是如同動(dòng)物那樣主要以遺傳的形式實(shí)現(xiàn)代際傳遞。因此，年長(zhǎng)一代就要設(shè)法使這種外在的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)為年輕一代所掌握、所繼承，使他們的身心發(fā)生變化發(fā)展，這樣一來(lái)，年輕一代及其身心自然就成為教育者的勞動(dòng)和加工對(duì)象。

　　受教育者及其身心發(fā)展成為教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象還是由人的本身特性所決定的，因?yàn)槿说纳硇木哂小笆芙绦浴?。人的感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官以及它們的各種機(jī)能，人的大多數(shù)行為方式都是在出生后，在外部環(huán)境影響下，在接受同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)展成熟和形成的?？梢?jiàn)，人具有可教育性。

　　同時(shí)，人還具有受教育的必要性。人從遺傳獲得了發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，如直立行走、思維和言的器官大腦等等，但這僅僅具備了發(fā)展的可能。如果沒(méi)有一定的外部的社會(huì)環(huán)境的影響，還不能使可能的人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的人，而只有在有目的、有計(jì)劃的教育影響下，人才能成為人。

　　2.受教育者是學(xué)習(xí)的主體

　　作為教育者勞動(dòng)、加工和改造對(duì)象的受教育者，毫無(wú)疑問(wèn)，他是教育者教育實(shí)踐活動(dòng)的客體，但是這一客體有一個(gè)特殊性，那就是他是活生生的人，是有自己的思維和情感的人，因而，其等待和接受教育者加工改造的過(guò)程絕不是被動(dòng)的和機(jī)械的。他以自己的思想、情感與教育者的思想、情感相碰撞，以自身生動(dòng)的能動(dòng)的活動(dòng)參與到教育活動(dòng)中，在一定情況下還能主導(dǎo)和左右教育者的活動(dòng)狀態(tài)，影響教育效果，顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體性。因此我們說(shuō)，受教育者是學(xué)習(xí)的主體，因而也是教育活動(dòng)的主體。

　　(三)教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段

　　教育影響是指那些在教育過(guò)程中置于教育者和受教育者之間的一切中介和聯(lián)系的總和，它包括作用于受教育者的影響物以及運(yùn)用這些影響物的活動(dòng)方式和方法，它是實(shí)現(xiàn)教育目的的工具和媒介。因此，教育影響也是構(gòu)成教育的必不可少的要素之一。學(xué)校就是有計(jì)劃、有組織地去營(yíng)造、承載、管理和調(diào)節(jié)這一影響作用的具體環(huán)境。教育影響的特點(diǎn)是：第一，具有較高的社會(huì)價(jià)值。在任何社會(huì)中，教育影響總具有社會(huì)價(jià)值。在各種具有社會(huì)意義的影響中，教育影響通常是擇取到的最能體現(xiàn)社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)發(fā)展方向和社會(huì)主流價(jià)值觀的內(nèi)容。以這種影響去作用于人，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人來(lái)。第二，具有較高的教育價(jià)值。經(jīng)過(guò)選擇和加工的教育影響，就其形式上說(shuō)，具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點(diǎn)。這一方面是由于包含在教育影響之中的各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都具有其反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展歷史的邏輯體系，另一方面也由于受教育者的身心發(fā)展也有其必然的順序，教育影響要遵循和服從受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律和發(fā)展水平。

　　在最初的教育中，教育者個(gè)體是唯一的影響源，教育者以其自身?yè)碛械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，以言傳口誦等形式向受教育者施加影響。隨著社會(huì)文化的積累，文字記載材料的增加，印刷術(shù)的發(fā)明，相當(dāng)一部分的教育影響開(kāi)始脫離教育者個(gè)體，轉(zhuǎn)化為教科書(shū)、參考書(shū)等物化形態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)中多媒體等高科技手段的使用，使教育影響的載體形式愈發(fā)多樣化。

　　三、學(xué)校教育系統(tǒng)的總結(jié)構(gòu)

　　學(xué)校教育系統(tǒng)的總結(jié)構(gòu)是指一定社會(huì)學(xué)校教育開(kāi)展和實(shí)施中的整體工作系統(tǒng)。在對(duì)教育活動(dòng)的指導(dǎo)和推動(dòng)上，它表現(xiàn)出由上到下的四個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)有自己的工作承擔(dān)者、工作任務(wù)和工作方式。這四個(gè)層級(jí)在形式上呈現(xiàn)為階梯式，且相互之間形成動(dòng)態(tài)的聯(lián)系和銜接，其運(yùn)作進(jìn)程表現(xiàn)出這樣的總趨勢(shì)：把社會(huì)對(duì)教育的要求由上到下逐級(jí)內(nèi)化、細(xì)化和具體化。學(xué)校教育系統(tǒng)的總結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)是社會(huì)對(duì)教育的需求，終點(diǎn)是受教育者個(gè)體的發(fā)展。這個(gè)結(jié)構(gòu)在其運(yùn)行過(guò)程中，各個(gè)層級(jí)的特殊性質(zhì)得以不斷增添和顯現(xiàn)。

　　(一)第一層級(jí)

　　在這一層級(jí)上活動(dòng)的主要承擔(dān)者是國(guó)家或地方一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、教育行政部門(mén)及其工作人員。該層級(jí)活動(dòng)的總?cè)蝿?wù)是把社會(huì)對(duì)教育的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育系統(tǒng)的要求，從總的方面對(duì)學(xué)校教育系統(tǒng)作出質(zhì)的、量的與結(jié)構(gòu)的規(guī)定，確定學(xué)校教育系統(tǒng)的總規(guī)劃、總方案，并督促、檢查規(guī)劃的落實(shí)和方案的執(zhí)行，并作適時(shí)的修改、補(bǔ)充與調(diào)整。

　　第一層級(jí)活動(dòng)的主要內(nèi)容是：

　　1.確定教育目的。在學(xué)校教育系統(tǒng)總方案中，教育目的必須是首先確定的，因?yàn)榻逃康氖菍?duì)教育活動(dòng)產(chǎn)品規(guī)格的預(yù)先規(guī)定，它對(duì)教育活動(dòng)一切方面起引導(dǎo)和指示作用;同時(shí)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿和終極追求，因而，確定教育目的具有舉足輕重的地位。

　　2.確定學(xué)校教育制度。學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，按照一定的職能關(guān)系有機(jī)組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)體系，它是國(guó)家教育制度的核心部分。其中“級(jí)”是指等級(jí)，表示學(xué)校實(shí)施教育的程度高低的區(qū)別，如學(xué)校分為初等學(xué)校、中等學(xué)校、高等學(xué)校等。在學(xué)制結(jié)構(gòu)圖中，“級(jí)”用縱坐標(biāo)表示?！邦?lèi)”是表示同一級(jí)學(xué)校中培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)對(duì)象、辦學(xué)形式、課程實(shí)施等方面的差別，如同為以學(xué)齡青少年為對(duì)象的初等學(xué)校和中等學(xué)校中，根據(jù)入學(xué)對(duì)象的身心發(fā)育發(fā)展上是否健康、正常，分為普通學(xué)校和特殊學(xué)校;根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)是否專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化，可分為普通小學(xué)、普通中學(xué)和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和中等技工學(xué)校等。在學(xué)制結(jié)構(gòu)圖中，“類(lèi)”用橫坐標(biāo)表示。在學(xué)校教育制度中，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校之間雖然相對(duì)獨(dú)立，但它們之間存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。這種聯(lián)系及相互之間比例的合理性，是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各種層次人才需求的保證。確定學(xué)校教育制度，就是確定整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的“級(jí)”與“類(lèi)”，確定各級(jí)

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各類(lèi)的性質(zhì)與任務(wù)、主辦單位與主管部門(mén)、入學(xué)條件與修業(yè)年限，以及各學(xué)校間的連接關(guān)系和溝通方式等。

　　3.制定普通教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案。課程標(biāo)準(zhǔn)是指各門(mén)學(xué)科對(duì)自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以綱要的形式分別作出具體規(guī)定的文件，它具體規(guī)定學(xué)科知識(shí)的范圍、深度及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生需達(dá)到的基本技能、技巧和能力方面的要求，還有有關(guān)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的要求或建議。國(guó)家或地方有關(guān)部門(mén)制定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一般限于基礎(chǔ)教育階段的課程和專(zhuān)門(mén)教育中的基礎(chǔ)課程;課程方案是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的課程、各門(mén)課程開(kāi)設(shè)的先后順序、課時(shí)分配和學(xué)年的編制等，并對(duì)課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)等方面作全面安排。普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家或地方有關(guān)部門(mén)制定，有利于學(xué)校教育教學(xué)工作在一個(gè)統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的環(huán)境中展開(kāi)。

　　4.確定學(xué)校教育系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃。國(guó)家或地方教育行政部門(mén)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，根據(jù)當(dāng)前和未來(lái)對(duì)各種人才的需要，并從當(dāng)前學(xué)校教育系統(tǒng)的實(shí)際和國(guó)家財(cái)政力量的實(shí)際出發(fā)來(lái)制定學(xué)校教育系統(tǒng)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)資金、設(shè)備、教師隊(duì)伍、招生人數(shù)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校比例、規(guī)模和發(fā)展速度等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，也對(duì)教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與策略作出分析與制定。

　　以上各點(diǎn)涉及的都是學(xué)校教育系統(tǒng)總體的問(wèn)題，必須由高于基層具體學(xué)校的地區(qū)或國(guó)家一級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)來(lái)確定。在現(xiàn)代社會(huì)中，由于教育與學(xué)校各方面的聯(lián)系日益加強(qiáng)，因而還常常要求與教育相關(guān)的其他部門(mén)也參與教育總方案的研究和制定，如1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就是由我國(guó)最高的行政機(jī)關(guān)國(guó)務(wù)院會(huì)同中央政府有關(guān)部委頒布的。由此可見(jiàn)，第一層級(jí)的教育活動(dòng)是關(guān)乎一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育事業(yè)的總體發(fā)展的，因此對(duì)第一層級(jí)的教育活動(dòng)的研究屬于宏觀研究。

　　(二)第二層級(jí)

　　這一層級(jí)的活動(dòng)是在每個(gè)學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及其成員承擔(dān)，活動(dòng)的性質(zhì)屬于學(xué)校管理的范疇。該層次活動(dòng)的總?cè)蝿?wù)是把由上一層級(jí)制定的學(xué)校教育系統(tǒng)的總方案分別內(nèi)化為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)的具體方案，即每個(gè)學(xué)校要明確本校的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教育任務(wù)，制訂學(xué)?？偟暮透鞑块T(mén)的工作計(jì)劃，以及學(xué)校本身的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)還要求及時(shí)檢查和評(píng)定學(xué)校各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況等等。

　　研制學(xué)校教育工作總方案，首先要明確國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育的基本要求，明確學(xué)校在整個(gè)教育系統(tǒng)中所處的地位以及必須承擔(dān)的任務(wù)，如作為基礎(chǔ)教育階段的普通中小學(xué)的任務(wù)是奠定學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)和人文品格基礎(chǔ)，以便為高一級(jí)學(xué)校輸送合格人才和為社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者。關(guān)于各級(jí)各類(lèi)的具體人才規(guī)格，國(guó)家不可能詳細(xì)規(guī)定，只能由各個(gè)學(xué)校進(jìn)一步研究制定。在課程方面，高等學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教育課程上有很大的自主決定空間，普通中小學(xué)也可增設(shè)部分選修課程、校本課程和鄉(xiāng)土教材。其次，各級(jí)學(xué)校要了解與自己相關(guān)的上下級(jí)學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)的水平與要求，還要注意與同級(jí)其他學(xué)校的橫向比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，明確進(jìn)一步發(fā)展的方向，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)?？傊?，要制訂好學(xué)校教育工作的總方案并使其實(shí)現(xiàn)，不僅要研究學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，還要注意學(xué)校與其他學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)的縱向和橫向聯(lián)系。

　　對(duì)第二層級(jí)教育活動(dòng)的研究是以學(xué)校為對(duì)象，研究的是學(xué)校內(nèi)的總體工作，屬于中觀研究。

　　(三)第三層級(jí)

　　第三層級(jí)教育活動(dòng)的承擔(dān)者是教師。第三層級(jí)的總?cè)蝿?wù)是把工作的總方案內(nèi)化為每個(gè)教師的具體教育教學(xué)工作方案，內(nèi)化為他們的教育理念和教育行為。因?yàn)檫@一層級(jí)的教育活動(dòng)已經(jīng)滲透和體現(xiàn)于教育者個(gè)體，所以這一層級(jí)的活動(dòng)既遵循統(tǒng)一原則，又體現(xiàn)著教育者個(gè)體的個(gè)性特色。

　　教師個(gè)體在這一層級(jí)上的活動(dòng)具有承上啟下的作用。一方面，國(guó)家、學(xué)校對(duì)教育的要求都要通過(guò)教師來(lái)執(zhí)行，只有教師理解、接受了這些要求，并把它轉(zhuǎn)化為自己的教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作的自覺(jué)要求和行為時(shí)，才可能在事實(shí)上得到貫徹;另一方面，學(xué)生在學(xué)校中的成長(zhǎng)、發(fā)展，也直接受教師工作的影響，只有教師對(duì)自己的工作性質(zhì)和工作特點(diǎn)有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)和充分的準(zhǔn)備，只有教師對(duì)自己工作對(duì)象的特點(diǎn)有了一定的研究和掌握，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　(四)第四層級(jí)

　　第四層級(jí)教育活動(dòng)的承擔(dān)者是教師和學(xué)生這一復(fù)合主體。該層級(jí)的任務(wù)是把教師提出的對(duì)學(xué)生的要求努力內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)要求，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)層級(jí)上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生直接參加到教育活動(dòng)中，教育的目標(biāo)、課程體系等將由外部的客觀的社會(huì)的存在，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的主觀需求與成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，教師的工作涉及學(xué)生的心靈和精神世界。這一層級(jí)中的活動(dòng)是將教育理想轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的實(shí)質(zhì)性一步，也是世界上無(wú)數(shù)學(xué)校天天進(jìn)行著的千姿百態(tài)的學(xué)校生活的實(shí)體性的內(nèi)容，它使教育活動(dòng)真正由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)。

　　第三、第四兩個(gè)層級(jí)的活動(dòng)與教師和學(xué)生這兩個(gè)教育活動(dòng)主體相關(guān)，對(duì)這一層級(jí)的研究不僅要研究“教”，而且還要研究“學(xué)”，更要研究“教”與“學(xué)”的配合與轉(zhuǎn)化，它涉及了教育教學(xué)活動(dòng)的具體細(xì)微層面和領(lǐng)域，因此，對(duì)第三、第四層級(jí)教育活動(dòng)的研究屬于微觀研究。

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