2014年教師資格考試《小學教育心理學》模擬試題答案

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　　參考答案

　　一、單選題

　　1.D 【解析】心理自我是自我意識發(fā)展的最高層次。

　　2.A 【解析】現(xiàn)代教育心理學的體系自桑代克而確立，因此他是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。

　　3.D 【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。

　　4.C 【解析】命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義。要學習該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。

　　5.C 【解析】心智技能的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的。

　　6.C 【解析】這是畫線的一種變式，也是一種復述策略。

　　7.C 【解析】題于是對諧音聯(lián)想法的解釋。

　　8.C 【解析】題干是對聚合思維的解釋。

　　9.A 【解析】操作技能的執(zhí)行是通過肌肉運動實現(xiàn)的。

　　10.A 【解析】題干是對認知策略的解釋。

　　11.C 【解析】題干是監(jiān)督式領導的課堂管理特征。

　　12.A 【解析】元認知計劃是在活動前計劃活動。

　　13.A 【解析】接受是指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。

　　14.B 【解析】不同性質(zhì)的班級有不同性質(zhì)的群體凝聚力和不同的群體規(guī)范，教師必須用不同的管理模式進行管理。

　　15.C 【解析】題干所涉及的環(huán)節(jié)是測驗實施過程中的具體步驟。

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　　16.B 【解析】新教師在課后評價時往往關注的是細節(jié)。

　　17.A 【解析】教育心理學是一門很年輕的學科，直到20世紀20年代以前才開始初創(chuàng)：

　　18.C 【解析】就同一個體而言，心理發(fā)展所需要的最佳時期與條件不同。

　　19.C 【解析】概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。

　　20.B 【解析】學生的學習動機有的能和國家、社會利益建立聯(lián)系，有的是和個人的眼前利益聯(lián)系在一起的，按此標準可以將學習動機分為高尚與低級。

　　21.D 【解析】遷移的內(nèi)容有一般的也有具體的，據(jù)此可將遷移分為一般遷移與具體遷移。

　　22.A 【解析】題干闡述的是概念學習的內(nèi)涵。

　　23.C 【解析】操作技能是通過練習而形成的符合法則的操作活動方式。

　　24.B 【解析】由學習策略的特征可知B項正確。

　　25.B 【解析】已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題叫無結構的問題。題干的問題就是這樣的問題，因此選B。

　　26.A 【解析】態(tài)度的核心成分就是態(tài)度的情感成分。

　　27.C 【解析】厭學是一種情緒反應。

　　28.B 【解析】側(cè)重知識或結果的教學目標就是要求學生知道這些知識或結果，所以用接受學習。

　　29.A 【解析】能力是使學習、工作、創(chuàng)造活動順利進行的個性心理特征。

　　30.A 【解析】學習困難綜合征在小學生中比較多見。

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　　二、多選題

　　1.AB 【解析】有結構的問題――界定清晰的問題;無結構的問題――界定含糊的問題。

　　2.ACE 【解析】班杜拉提出的三種強化是直接強化、替代強化和自我強化。

　　3.ABCE 【解析】D項為現(xiàn)代遷移理論的一種。

　　4.ACE 【解析】BD兩項是以知識存在形式和復雜程度劃分的。

　　5.ACE 【解析】BD兩項為心智技能。

　　6.BD 【解析1 ACE三項是精細加工策略的具體方法。

　　7.ACE 【解析】桑代克的嘗試一錯誤說的基本規(guī)律：效果律、練習律和準備律。

　　8.CD 【解析】學生的個別差異包括智力因素的個別差異和非智力因素的個別差異。

　　9.CD 【解析】操作技能根據(jù)動作的連貫性與否可以分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。

　　10.ACE 【解析】領會的三種表現(xiàn)形式是轉(zhuǎn)換、解釋與推斷。

　　11.ACE 【解析】BD是問題解決的特征，故排除。

　　12.AN2E 【解析】見大綱心理發(fā)展的特征部分。

　　13.ACE 【解析】動機具有激活、指向、強化三種功能。

　　14.ABCDE 【解析】這五個特性都影響著新的學習的獲得與保持。

　　1 5.ABCE 【解析】概念的結構包括名稱、定義、特征、實例。

　　16.ABC 【解析】列提綱和畫關系圖屬于組織策略的方式。

　　17.ABD 【解析】CE兩項與題干的內(nèi)涵不符，應排除。

　　18.AN2DE 【解析】布盧姆將情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為這五個等級。

　　19.ACDE 【解析】訓練發(fā)散思維的一般方法就是這四種。

　　20.ABCDE 【解析】這五項都是教師幫助學生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。

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　　三、判斷題

　　1.× 【解析】言語講解在技能形成過程中起重要的作用，特別是對定向映象的形成更重要。

　　2.× 【解析】三者是相互聯(lián)系的，學生一般先認識自已的任務，然后監(jiān)視進展情況，并跟據(jù)監(jiān)視結果采取補救措施。

　　3.× 【解析】二者是相對的，同一種問題解決方式，對甲可能屬于常規(guī)性，對乙可能就是創(chuàng)造性的。

　　4.× 【解析】態(tài)度的三種成分一般情況下是一致的，有時也可能不一致。

　　5.√ 【解析】健康模式的心理評估關注的是潛能、人的價值的實現(xiàn)程度。

　　6.× 【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。

　　7.× 【解析】教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋。

　　8.× 【解析】題干講的是老師型教師吸引學生注意力的特征。

　　9. × 【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關注生存階段。

　　10.× 【解析】以命題形式進行思維是形式運算階段的特征。

　　11.√ 【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。

　　12.× 【解析】非正式群體對個體進行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標的一致程度。

　　13.√ 【解析】二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二名的評價標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。

　　14.x 【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。

　　15.x 【解析】應遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學生示范并要求學生模仿、概括總結，這樣才可以避免學生不必要的盲目摸索。

　　16.× 【解析】提出假設的常用方式是算法式與啟發(fā)式。

　　17.√ 【解析】自然實驗能較好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以所得結果比較實際。

　　18.√ 【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個順序是不可逆的，也是不可逾越的。

　　19.√ 【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學習原理進行自身行為改善，強調(diào)當事人的個人責任感。

　　20.× 【解析】測量與測驗是對學習結果的客觀描述。

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　　四、情景題

　　(一)

　　1.ABC 【解析】略。

　　2.C 【解析】題干符合社會觀察學習理論的基本內(nèi)涵。

　　3.ABC 【解析】略。

　　4.AB 【解析】CD項都過于片面。

　　(二)

　　1.A 【解析】題干符合復述策略的內(nèi)涵。

　　2.C 【解析】意義識記是指理解記憶。

　　3.BC 【解析】小學生無意記憶、形象記憶和機械識記占主導地位。

　　4.ABCD 【解析】略。

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