教育與個人的發(fā)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)(2)
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三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
(一)順序性
個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。要求教育活動必須遵循循序漸進的原則，無論是知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該由簡入繁、由易到難，由具體到抽象，逐步推進。
如：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論：個體認(rèn)知發(fā)展：感知運算水平→前運算水平→具體運算水平→形式運算水平。
(二)階段性
個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性特點，這一特點要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的兒童，要制定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育方法，有的放矢。
(三)不平衡性
個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是發(fā)展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發(fā)展是不平衡的，二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性。個體身心的某些方面在較早的年齡就已達到較高的發(fā)展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這一特點要求教育活動要分析個體各方面發(fā)展的最佳時期，“對癥下藥”，才能取得最好的教育效果。
發(fā)展關(guān)鍵期：身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成和發(fā)展的時期。如：6-12歲學(xué)生的思維具有具體性和形象性的特點，抽象思維能力較差， 14-16歲，抽象思維能力獲得了發(fā)展，但還需要感性經(jīng)驗的支持，而到了17-18歲，抽象思維能力進一步增強，思維具有開放性。
(四)互補性
互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償?；パa性也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神、意志、情緒等對整個機體的發(fā)展能夠起到重要的調(diào)節(jié)作用。因此，在教育過程中，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱形的，培養(yǎng)自信和堅持的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。
(五)個別差異性
個別差異性在個體身心發(fā)展的不同層次上存在著，如性別差異、身心發(fā)展水平的差異、心理特征表現(xiàn)方式上的差異，等等。在教育過程中，要發(fā)現(xiàn)并研究個體間的差異特征，做到因材施教。
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