幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)之幼兒園環(huán)境(9)

　　下面以積木角的活動(dòng)為例，具體來(lái)看控制環(huán)境的全過(guò)程。(按照活動(dòng)開(kāi)展的程序進(jìn)行控制)

　　(一)誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)

　　1.教師要善于對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。有意識(shí)地針對(duì)幼兒的情況來(lái)誘導(dǎo)。

　　2.教師用言語(yǔ)或行動(dòng)親自或通過(guò)幼兒、他人來(lái)誘導(dǎo)。

　　(二)幫助幼兒展開(kāi)活動(dòng)

　　積木活動(dòng)是幼兒與物體相互作用為主的活動(dòng)，幼兒通過(guò)操作積木，自由地組合積木，認(rèn)識(shí)形狀、發(fā)展空間知覺(jué)，同時(shí)也在與同伴一起搭建積木的過(guò)程中，發(fā)展自己的社會(huì)行為。教師的指導(dǎo)是以間接的方式為主。

　　1.觀察

　　不同階段的指導(dǎo)不同，因此首先要仔細(xì)觀察幼兒搭建積木發(fā)展到什么階段。

　　2.針對(duì)性地指導(dǎo)，因人施教，方式各異

　　不會(huì)玩的幼兒，教師應(yīng)作為支持者介入進(jìn)去，一旦幼兒自己動(dòng)手了，教師就可以退為旁觀者，不時(shí)鼓勵(lì)一下，并在合適時(shí)離開(kāi)，讓幼兒自己玩。當(dāng)然，后續(xù)的關(guān)照是一直需要的. 對(duì)自主玩的幼兒，教師主要是觀察，同時(shí)考慮如何擴(kuò)展和提高幼兒的水平，但這必須是在幼兒需要時(shí)，而不要輕易地去指揮、干涉。

　　4.提供輔助玩具、圖書資料等，間接地豐富積木活動(dòng)

　　要引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，教師不直接地指指畫畫，而可提供輔助玩具.

　　(三)幫助幼兒解決困難、紛爭(zhēng)或情緒問(wèn)題

　　教師觀察幼兒搭建積木的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒碰到困難，如搭橋總垮下來(lái)，塔尖總放不上去，一放就碰倒塔身等。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)要解決這些困難是很大的挑戰(zhàn)。但教師什么時(shí)候、怎樣伸出援助之手呢?這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，只能憑借教師的觀察和對(duì)幼兒的了解，靈活機(jī)智地處理。如果幼兒還沒(méi)有氣餒的樣子，就讓他再試下去，等幼兒要求幫助時(shí)再支援;如果幼兒氣餒了、生氣了，教師可給予精神鼓勵(lì)，教師可以在最后合作一下，讓幼兒成功，并與幼兒共享成功的喜悅。

　　積木活動(dòng)中幼兒的紛爭(zhēng)是難免的，為爭(zhēng)積木或誰(shuí)撞倒了別人搭起的積木等，都會(huì)吵起來(lái)。紛爭(zhēng)是幼兒之間相互作用的一種特殊形式，因此，如果紛爭(zhēng)發(fā)生了，教師應(yīng)將之視為活動(dòng)的一部分，視為幼兒的一種學(xué)習(xí)。教師控制紛爭(zhēng)不是就事論事。教師必須在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)就考慮到如何防止幼兒沖突的產(chǎn)生。在活動(dòng)過(guò)程中如果發(fā)生了紛爭(zhēng)，教師當(dāng)然要堅(jiān)決地執(zhí)行事先所制定的規(guī)則，但這決不是代替幼兒解決問(wèn)題，而是讓幼兒實(shí)際地學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，知道有哪些方法可以利用，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到協(xié)商、對(duì)話、輪流等是好辦法，互不相讓最后誰(shuí)也玩不成。這些常識(shí)對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。

　　保持幼兒在整個(gè)搭建積木活動(dòng)中的積極性，保持情緒愉快是教師控制活動(dòng)時(shí)最重要的事情。前述的教師指導(dǎo)方式都有利于營(yíng)造環(huán)境的情緒氛圍。需要特別關(guān)注的是個(gè)別情緒急躁、激烈或內(nèi)向、孤僻的幼兒，幫助前者在積木活動(dòng)中放松情緒，保持平靜，減少紛爭(zhēng)，幫助后者增強(qiáng)信心，從獨(dú)自玩逐步過(guò)渡到和小朋友一起搭建積木。

　　(四)幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)

　　積木活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一是要組織好積木的收拾整理;二是教師要對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛似地為幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，并直接地表述對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓幼兒相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。成功的總結(jié)應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)參加活動(dòng)的幼兒都感到自己在進(jìn)步，都充滿信心，而且以后的積木活動(dòng)能玩出新的水平。

　　三、調(diào)整環(huán)境

　　環(huán)境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力的變化，以及教育目標(biāo)、客觀條件的變化而不斷變化。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。總之，教師要對(duì)環(huán)境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，甚至每次活動(dòng)后都重新審視一下環(huán)境，及時(shí)地通過(guò)調(diào)整來(lái)保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性，這樣，環(huán)境才不會(huì)靜止在一個(gè)水平上，才能與幼兒的發(fā)展保持動(dòng)態(tài)的平衡。一個(gè)一勞永逸的環(huán)境是不應(yīng)存在的。

　　準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境，這就是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用。教師是環(huán)境的命脈，環(huán)境中的物質(zhì)材料、人際因素、以及它們與幼兒的關(guān)系和相互作用都是由教師來(lái)調(diào)控的，幼兒在環(huán)境中的活動(dòng)也是由教師直接或間接引導(dǎo)的，沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，幼兒在環(huán)境中的發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的。

　　課后作業(yè)：

　　1. 演練本講題目。

　　2. 重點(diǎn)記憶基本概念、基本理論以及重點(diǎn)題目。

　　3. 閱讀本章教材中的舉例并進(jìn)行思考。

　　4. 利用循環(huán)記憶法復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的章節(jié)。

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【試題】中學(xué)歷年真題 中學(xué)模擬試題 小學(xué)歷年真題 小學(xué)模擬試題
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