環(huán)球網校2021年教師資格考試每日一練及答案免費下載（11月15日）

1.【答案】B。基因工程是以分子遺傳學為理論基礎，以分子生物學和微生物學的現(xiàn)代方法為手段，將不同來源的基因按預先設計的藍圖，在體外構建雜種DNA分子，然后導入活細胞，以改變原有的遺傳特性、獲得新品種、生產新產品。所以，又稱為遺傳工程。所以，正確答案是B。

2.【答案】A。“饅頭云”是指天空散布著一朵朵孤立的白云，云體邊界分明，具有清晰的水平底面，頂部呈較扁平的圓弧形，看上去形似饅頭。如果到了下午，這種云仍孤立地只在天腳邊出現(xiàn)，沒有發(fā)展成大塊的云，表明局部地區(qū)的熱力對流不旺盛，大氣比較穩(wěn)定，云不能再發(fā)展，預兆天氣將保持晴朗。隨著太陽的熱力作用減弱，淡積云也就逐漸地消散了。所以，第二天“晴天無雨日又煎”。根據諺語得知饅頭云在天腳邊，比較低，而且形狀像饅頭。從四個選項的圖形判斷上，只有A選項像饅頭。所以，正確答案是A。

3.【答案】A。直射是光的性質，在光直射過程中遇到物質時，與物質相互作用而使光的性質發(fā)生了某些變化，光作為信息的載體分別反映了物質對光的吸收折射、反射等現(xiàn)象正是光和物質相互作用的結果。所以，正確答案是A。

1.【答案】A。幼兒園教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，組織滿足幼兒需要、促進幼兒發(fā)展的教育教學活動。

2.【答案】B。幼兒教育包含幼兒園教育，但不只是幼兒園教育;幼兒藝術課程主要是為了熏陶幼兒的審美情趣。潛移默化是在無要求情況下提出來的。

3.【答案】A?；顒幽繕酥改炒谓逃顒有枰_成的目標。

1.【答案】A。行動研究就是實踐者為了改進工作質量，將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來，在現(xiàn)實情境中通過自主的反思性探索，解決實際問題的一種研究活動。教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。選項A正確。題干中沒有同伴，B錯誤。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。C選項錯誤。題干中孫老師沒有專研專業(yè)，也沒有說明孫老師專業(yè)很好，D選項錯誤。

2.【答案】C。教育觀中促進學生全面發(fā)展表明，不以分數為唯一的評判標準，A錯誤。學生的學習和發(fā)展要學校和家庭共同努力，B錯誤。素質教育仍然要進行考試，只是評價的手段更加多元化，因此D錯誤。所以，答案選C。

3.【答案】C。教育觀中促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并且要促進學生全面發(fā)展，對于學生的疑問，不能不予理睬，A錯誤，也不應批評學生上課分心，不注意聽講，B錯誤，也不是作者錯了，應該讓學生自主探究，選C。

1.【答案】D。相互調適取向認為課程實施過程是課程計劃與班級或學校實際情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。題干中根據學生特點適當刪減，增加趣味性，體現(xiàn)的是相互調適的特點，因此選D。

2.【答案】A。大班上課、小組討論、個人自學結合在一起的教學組織形式是特朗普制。道爾頓制只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。文納特卡制其課程被分為兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識、技能;另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)和發(fā)展學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。貝爾一蘭卡斯特制由教師先教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。

3.【答案】C。社會、兒童與學科是制約學校課程的三大因素。

1.【答案】D。在Excel中，公式“=SUM(A1：A4)”表示單元格+單元格，等值的是SUM(A1+A2+A3+A4)。

2.【答案】C。題干中“教授”和“科學家”為交叉關系;“圖書”和“英文書”為包含關系;“昆明”和“春城”為并列關系;“學生”和“運動員”為交叉關系;“足球”和“籃球”為全異關系。

3.【答案】C。圖中圖形依次增加一個圖形，增加圖形時不改變原有圖形位置，故選C。

1.【答案】A。群眾性教育活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動。群眾性活動具體的活動方式主要包括報告和講座、各種集會、各種比賽、參觀、訪問、調查、旅行、社會公益活動等。

2.【答案】D。教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

3.【答案】A。福勒和布朗根據教師的需要和不同時間所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存階段、關注情境階段和關注學生三個階段。