小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第五章教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計和教案

　　【摘要】在教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都要不斷地收集反饋信息.并根據(jù)這些信息對整個設(shè)計過程和設(shè)計結(jié)果進(jìn)行評價及必要的修改。更多相關(guān)內(nèi)容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第五章教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計和教案。

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　　一、教學(xué)設(shè)計概述

　　(一)概念和意義

　　的基本規(guī)律。對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃的過程。教學(xué)設(shè)計本質(zhì)是一個分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計解決方法，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再進(jìn)行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①對教與學(xué)的雙邊活動進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計主要是研究教和學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。②把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)生的平均水平為假想的教學(xué)對象，忽視了學(xué)生的個別差異?，F(xiàn)實(shí)中的學(xué)生在各個方面都具有自身的特點(diǎn)，學(xué)生的個別差異是明顯存在的。③教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題作為其設(shè)計工作的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計是尋找教學(xué)問題，研究解決問題的辦法，最終解決

　　教學(xué)問題的過程。④重視評價整個設(shè)計過程及教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都要不斷地收集反饋信息.并根據(jù)這些信息對整個設(shè)計過程和設(shè)計結(jié)果進(jìn)行評價及必要的修改。⑤使學(xué)習(xí)者都處在教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢之中。在教學(xué)設(shè)計的過程中.使每一個學(xué)習(xí)者都能達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

　　教學(xué)設(shè)計有如下四種層次：(1)課程教學(xué)設(shè)計;(2)學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)設(shè)計;(3)單元(課題)教學(xué)設(shè)計：(4)課時教學(xué)設(shè)計。這里所討論的教學(xué)設(shè)計主要指課時教學(xué)設(shè)計。

　　教學(xué)設(shè)計的意義：(1)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證;(2)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁;(3)是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途徑。

　　(二)教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

　　教學(xué)設(shè)計是以整個教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對象。教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程.而視聽教育在傳播過程中占有重要的地位。因此，學(xué)習(xí)理論、傳播理論和教學(xué)理論共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

　　1.學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，對教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

　　行為主義理論注重外顯行為的研究。認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計理論中的行為主義強(qiáng)調(diào)對外部環(huán)境的控制，目標(biāo)設(shè)計中要擬定行為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強(qiáng)化，在媒體設(shè)計中強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料等。

　　認(rèn)知主義理論著眼于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及過程，探究個體內(nèi)在的心理活動.強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化.在學(xué)科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學(xué)生內(nèi)部心理加工方式相對應(yīng)。重視學(xué)習(xí)者的特征分析，在媒體設(shè)計中強(qiáng)調(diào)要能啟發(fā)學(xué)生的思維等。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

　　建構(gòu)主義的理論思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生只起到幫助和促進(jìn)的指導(dǎo)作用.并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。

　　不同的學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計模式.在行為主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“教”為主的教學(xué)模式：在認(rèn)知主義尤其是建構(gòu)理論思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。因而，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計中最重要的理論基礎(chǔ)。

　　2.教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

　　教學(xué)理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，也是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng).應(yīng)從結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系分析、研究教學(xué)過程。教學(xué)理論研究的范圍涉及到教學(xué)基本原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

　　教學(xué)理論說明了應(yīng)采用何種最有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)：說明了在使學(xué)生最容易學(xué)到知識的原則之下.宜采用何種方法來選擇和組織教材;指出了在教學(xué)過程中，應(yīng)采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)理論為在有計劃的教學(xué)設(shè)計中，合理安排教學(xué)情境，從而為達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的教育目的提供了理論依據(jù)。

　　3.傳播理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

　　傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方.傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。在教學(xué)過程中，學(xué)生所接受到的教學(xué)信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動的共同規(guī)律，通過對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認(rèn)識到教學(xué)過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程和信息從學(xué)生傳播到教師的過程。

　　除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應(yīng)用。不同的媒體將產(chǎn)生不同的傳播效果.教學(xué)設(shè)計也十分重視教學(xué)媒體的分析和選擇，因為教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的通道。哪些通道便于學(xué)習(xí)者理解和接受教學(xué)信息，哪些通道有利于提高教學(xué)效率和效果,這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須加以考慮的。

　　(三)教學(xué)設(shè)計的原則

　　根據(jù)上述對學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的論述，提出了教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的一些指導(dǎo)原則。該原則體系包含了教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、策略和評價的各個方面。

　　1.教學(xué)設(shè)計要以目標(biāo)為中心

　　制定精確的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)以直接或間接的方式向?qū)W習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo).并為學(xué)習(xí)評價作好準(zhǔn)備。在不同的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)用目標(biāo)分類的方法來計劃和準(zhǔn)備，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價變得更為有效。

　　2.在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的能力

　　所有行為的設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)者已有的能力、知識結(jié)構(gòu)及其預(yù)期日標(biāo)。學(xué)習(xí)已有的知識及其認(rèn)知方式.是從事更高層次水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　3.教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的接受水平相一致

　　為了使教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致或相互適應(yīng)，要根據(jù)概念和原理的特點(diǎn)來組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

　　4用聯(lián)系未來和教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生

　　學(xué)生直接的需求和對未來職業(yè)選擇的需求構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要動力。一個有創(chuàng)意的闡述可以激起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了使學(xué)習(xí)興趣貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，考慮學(xué)習(xí)者的動機(jī)是主要的因素。

　　5.幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“理想的模式”

　　事先組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，這種討論可通過事先指定的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)材料來達(dá)到目的。幫助學(xué)生提前理解教學(xué)內(nèi)容,以便教師根據(jù)學(xué)生的理解程度建立認(rèn)識傾向和誘導(dǎo)出教學(xué)設(shè)計模式。

　　6.對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分成較小的、易完成的學(xué)習(xí)單位，以適應(yīng)學(xué)生的理解能力和確保學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感。

　　7.提高教學(xué)媒體的應(yīng)用控制能力

　　根據(jù)教與學(xué)、掌握知識和發(fā)展智力的共同需要，教師對教學(xué)媒體的使用應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī).使用時.可借助多種媒體實(shí)現(xiàn)某種特殊的需要。

　　B.運(yùn)用多種教學(xué)活動方式

　　各種教學(xué)活動能延長學(xué)生的注意廣度，使他們保持更耐久的學(xué)習(xí)興趣。各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)過程中的相互作用水平、教學(xué)情緒對促進(jìn)教學(xué)都有很大幫助。

　　9.創(chuàng)造對學(xué)習(xí)有利的環(huán)境

　　外部的刺激在很大程度上制約著學(xué)習(xí)者注意力的喚醒水平。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活情景，在相對寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果最好。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)安排不同的題目，以避免學(xué)習(xí)中發(fā)生疲勞。

　　10.設(shè)計、實(shí)施不同的教學(xué)方式,以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格

　　關(guān)于練習(xí)與復(fù)習(xí)的一個主要原則是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)有三分之一的學(xué)習(xí)時間被用于練習(xí)。運(yùn)用不同感覺方式和教學(xué)媒體刺激感官和有意義的練習(xí)活動可增加學(xué)習(xí)的可縮性和學(xué)習(xí)的遷移性。

　　11.為學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供即時的反饋

　　即刻知道學(xué)生回答得正確或錯誤對繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)可起到一定的作用。課外自學(xué)項目、實(shí)際練習(xí)、組織討論以及計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)之類的工作都能直接對學(xué)生給出反饋。

　　12.總結(jié)教學(xué)與后續(xù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系

　　完善的總結(jié)和概述對于教學(xué)來說是非常有效的,它可以作為學(xué)習(xí)者重復(fù)或復(fù)習(xí)其所學(xué)知識的重要線索。

　　隨著計算機(jī)的應(yīng)用和人類的生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系日益密切，多樣化的教學(xué)方式將給教學(xué)設(shè)計帶來新的課題和研究方向。通過以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)觀點(diǎn)的不斷深入，教學(xué)設(shè)計將會汲取新思想、新方法，必將實(shí)現(xiàn)更高層次的整合發(fā)展。

　　(四)教學(xué)設(shè)計過程和步驟

　　新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾方面的內(nèi)容。1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　　依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求.提出設(shè)計思路.即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。

　　2.教學(xué)背景分析

　　教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析.以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等方面的研究說明。

　　(1) 教學(xué)內(nèi)容分析

　　(2) ①研讀《課標(biāo)》。明確《課標(biāo)》對本部分內(nèi)容的要求及建議。

　?、诜治鼋滩摹?/p>

　　對教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標(biāo)》對有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點(diǎn)分析：

　　◆教材內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

　　◆教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)

　　容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系.學(xué)科間的綜合。

　　◆分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò).確定可用的教學(xué)素材等。

　　◆分析和挖掘教材知識的認(rèn)識功能。

　　(2)學(xué)生情況分析

　　學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò).確定問題線索.確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等.為選取教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)活動提供依據(jù)。

　?、賹W(xué)生“前概念”的分析

　　學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。

　　學(xué)生的已有知識經(jīng)驗不僅包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識，也包括他們在日常生活中所獲得的經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。具體到學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的已有知識經(jīng)驗主要包括在日常生活中所積累的對學(xué)科的認(rèn)識和形成的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新知識所必需的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所獲得的相關(guān)知識。

　　這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念，學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識相一致的，能夠促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí);也有些是與科學(xué)觀念相違背的，與所學(xué)的新知識沖突，會妨礙、干擾新知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗與新知識沒有沖突時，學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識經(jīng)驗作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識.從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充;當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗與新知識存在矛盾時.這時為了獲得新知識。學(xué)習(xí)者必須對其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。

　　因此.教師探查清楚學(xué)生頭腦中與新知識相關(guān)的知識經(jīng)驗，利用與新知識一致的知識經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并采取相應(yīng)的教學(xué)措施與策略調(diào)整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經(jīng)驗，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變”。教師可以通過哪些方法和手段來探查學(xué)生的已有知識經(jīng)驗?zāi)?傳統(tǒng)的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業(yè)、課堂提問等?，F(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：深層會談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法，它們對于探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗特別是揭示學(xué)生頭腦中的存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識是十分有效的。

　?、趯W(xué)生認(rèn)知方式的分析

　　認(rèn)知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.了解學(xué)生的認(rèn)知方式對教學(xué)設(shè)計具有重要的意義。

　　簡言之.對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗)、學(xué)生還想知道什么(即自發(fā)動機(jī))、學(xué)生能知道什么(即教學(xué)目標(biāo))、學(xué)生如何知道什么(即教學(xué)過程)。

　　3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(1)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)。也是教學(xué)的歸宿。確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任

　　務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對學(xué)習(xí)活動的組織。教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是設(shè)計教學(xué)評價.通過評價能衡量是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)的反饋調(diào)控提供詳實(shí)的信息。

　　內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，分析《課標(biāo)》中對有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述.根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求：

　　①教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。

　?、诮虒W(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量。

　?、劢虒W(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。

　?、芙虒W(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》“關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中的行為動詞。

　　(2)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。

　　教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解,或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)。

　　4.教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計

　　教學(xué)設(shè)計過程與教學(xué)資源設(shè)計主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。

　　(1)教學(xué)過程設(shè)計

　　教學(xué)過程包括問題或活動的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計.教學(xué)活動情境化的設(shè)計，以及設(shè)計意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪健＝虒W(xué)過程的表述比較簡潔明了的方式是教學(xué)流程圖，教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計成果的主要內(nèi)容，是教學(xué)策略的集中體現(xiàn);教學(xué)流程圖是教學(xué)活動的大綱、師生活動的線索;教學(xué)流程圖是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動、相互交流的有效工具。

　　(2)學(xué)習(xí)活動設(shè)計

　　新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的.教師在組織學(xué)習(xí)活動的時候，應(yīng)該考慮活動主體——學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和需要選擇調(diào)查、實(shí)驗、討論等活動類型。教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時。教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難點(diǎn)的地方，設(shè)計活動幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用活動中鞏固、檢測所學(xué)，體驗學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時間。達(dá)到事半功倍的效果。

　　(3)教學(xué)資源設(shè)計

　　確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。

　　5.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

　　包括對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評價。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評價。評價方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。

　　教學(xué)評價對提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學(xué)評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價。教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計不同的教學(xué)評價方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價值的信息。在教學(xué)評價上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

　　6.教學(xué)反思

　　教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)后，教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計的合理性如何?教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略。修正完善既定的教學(xué)方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進(jìn)的地方?對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和處理教學(xué)事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。

　　經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工。經(jīng)驗才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計觀，提高教學(xué)設(shè)計能力.其教學(xué)實(shí)踐水平也會逐漸得到提升。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　二、教案的編制

　　(一)教案的基本內(nèi)容

　　教案通常是教師為某一節(jié)課而擬定的上課計劃，是把教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容書面化的過程。教案是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計。它具有鮮明的目的性、科學(xué)的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗和案例。它是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識深化過程.這個過程特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

　　教案的基本內(nèi)容：課題(說明本課名稱);教學(xué)目標(biāo)(或稱教學(xué)要求，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課);課時(說明屬第幾課時);教學(xué)重點(diǎn)(說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(說明本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn));教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(說明如何布置書面或IJ頭作業(yè))：板書設(shè)計(說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具)：教學(xué)反思等。

　　在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：

　　1.導(dǎo)入新課

　　(1)設(shè)計新穎活潑，精當(dāng)概括。

　　(2)怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容?

　　(3)提問哪些學(xué)生。需用多少時間等。

　　2.講授新課

　　(1)針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。(2)怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)?

　　(3)教師該怎么教、學(xué)生該怎么學(xué)?詳細(xì)步驟安排，需用時間。3.鞏固練習(xí)

　　(1)練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。(2)怎樣進(jìn)行，誰上黑板板演?

　　(3)需要多少時間。

　　4.歸納小結(jié)

　　(1)怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納?(2)需用多少時間。

　　5.作業(yè)安排

　　(1)布置哪些內(nèi)容?要考慮知識拓展性、能力性。(2)需不需要提示或解釋。

　　(二)教案的具體內(nèi)容

　　新課程理念要求中小學(xué)教師在備課中，不僅要對整個教學(xué)活動作系統(tǒng)策劃，而且要把一般的教學(xué)理論物化到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，站在學(xué)生的立場上.確定具體的內(nèi)容：設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、情感性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會應(yīng)用所學(xué)知識，并廣泛挖掘和運(yùn)用各種教學(xué)資源;教學(xué)設(shè)計要克服教學(xué)目標(biāo)分析中的“知識結(jié)果中心”傾向，學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向和教學(xué)策略制定中的“教師中心”，傾向。新課程理念下的備課應(yīng)該包括如下具體內(nèi)容。

　　1.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)主要包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，考慮短期目標(biāo)、長期目標(biāo)。

　　2.進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　學(xué)習(xí)任務(wù)分析，即學(xué)生的起點(diǎn)分析，學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。

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　　【摘要】在教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都要不斷地收集反饋信息.并根據(jù)這些信息對整個設(shè)計過程和設(shè)計結(jié)果進(jìn)行評價及必要的修改。更多相關(guān)內(nèi)容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第五章教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計和教案。

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　　這里有兩個問題十分重要：一是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ);二是要正確認(rèn)識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實(shí)世界作為課堂教學(xué)的重要資源。對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是新課程改革對我們提出的新的要求，教材是一個極具宏觀性的藍(lán)本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學(xué)活動的素材，學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。新課程理念要求教師在處理教材時，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材.削減技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性的成分，為實(shí)施開放式與活動式的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

　　3.設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)

　　主要考慮具體的教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動的線索、學(xué)生可能提出的問題，可能的情況下附

　　設(shè)計說明。在新課程理念下，課堂教學(xué)過程通常有兩種基本模式：一個是探究發(fā)現(xiàn)式;一個是有意義接受式。

　　探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境→建立模型(得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論)→求解→解釋與應(yīng)用→拓寬、反思。

　　有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)有意義接受的情境_采用接受式傳授有關(guān)知識_正反例解釋與應(yīng)用→鞏固、強(qiáng)化→小結(jié)、結(jié)束。

　　按照新課程理念設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)，要將新的學(xué)科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容之中，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問題、背景精心設(shè)計問題情境和教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.關(guān)注自主實(shí)踐、合作、探究與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合和優(yōu)化。

　　4.設(shè)計教學(xué)評價

　　設(shè)計教學(xué)評價需要反思的問題是，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。沒有達(dá)到的話，分析原因.提供改進(jìn)的方案。有哪些突發(fā)的靈感，哪些地方與設(shè)計的教學(xué)過程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。

　　5.編寫出教案

　　備課報告(教案)編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。6.寫教后記

　　教后記就是教師在教完課后，對教學(xué)預(yù)案設(shè)計和實(shí)施過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，將經(jīng)驗、教訓(xùn)等記錄下來，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補(bǔ)充.是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用.教師(特別是新教師)必須重視并及時寫好教后記。

　　教后記的內(nèi)容主要包括以下六項內(nèi)容：

　　(1)記成功做法

　　記成功做法就是將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法.如將形象貼切的比喻、巧妙的導(dǎo)入新課、留有懸念的結(jié)束語、激發(fā)學(xué)生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。

　　(2)記失敗之處

　　記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等記錄下來，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學(xué)過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找根源.尋求對策.以免重犯.教學(xué)必然日臻完善。

　　(3)記教學(xué)機(jī)智

　　記教學(xué)機(jī)智就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來。供以后參考。課堂教學(xué)中常會有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生錯誤認(rèn)識時，若教師總是簡單地予以否定.則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學(xué)生錯誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯誤結(jié)論.學(xué)生就會迷途知返。

　　(4)記學(xué)生問題

　　記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)以及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn).并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生所反饋的信息.在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，及時記錄下來，這對于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。

　　(5)記學(xué)生見解

　　記學(xué)生見解即把學(xué)生“智慧的火花”(如獨(dú)到的見解，好的思路)記下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會收到良好的教學(xué)效果。

　　(6)記學(xué)習(xí)心得

　　記學(xué)習(xí)心得即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)、公開課和觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。

　　特別要指出的是，教后記主要是為教師以后編寫教案，改進(jìn)教學(xué)作準(zhǔn)備，不需要長篇大論.只需用精練的語言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時間完成，語言必須簡潔明了，有時一個詞、一個記號即可。

　　教后記雖然蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，但僅是教學(xué)反思的一小部分，真正要想通過教學(xué)反思使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷地探索和實(shí)踐。

　　(三)教案設(shè)計的類型及編寫的要點(diǎn)

　　教案設(shè)計的類型取決于課的類型和結(jié)構(gòu)。課的類型有兩種：一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分.可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分，可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗課、復(fù)習(xí)課。

　　一般課的類型由其教學(xué)方法來命名。課的結(jié)構(gòu)是由課的類型來決定的，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)，那么其相應(yīng)的教案類型也不同。通常，我們按課的類型可將教案分為：新授課教案、復(fù)習(xí)課教案、實(shí)驗課教案、檢查課教案。在同一類型的課中，教案常由于其應(yīng)用功能的不同，又分為：詳細(xì)教案簡稱教案)、表格式教案(簡稱簡案)、課堂實(shí)錄教案(簡稱實(shí)案)。

　　1.各類型教案的主要內(nèi)容及其功能

　　(1)新授課教案

　　新授課教案的主要內(nèi)容是提出新課的教學(xué)目標(biāo)，把握傳授新知識的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)。其主要任務(wù)是完成新知識的傳授。

　　(2)復(fù)習(xí)課教案

　　復(fù)習(xí)課教案的主要內(nèi)容是提出復(fù)習(xí)的范圍和要求。主要任務(wù)是幫助、引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握已有的知識，并將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

　　(3)實(shí)驗課教案

　　實(shí)驗課教案主要內(nèi)容是提出培養(yǎng)技能、技巧的具體內(nèi)容與要求。主要任務(wù)是教師完成示范性操作、實(shí)驗原理的講解，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.掌握基本的學(xué)科實(shí)驗操作方法。

　　(4)檢查課教案

　　檢查課教案的主要內(nèi)容是提出檢查(即形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價)的具體目標(biāo)和要求。主要任務(wù)是檢查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以利于下階段制訂針對性極強(qiáng)且有效的教學(xué)設(shè)計方案。

　　(5)詳細(xì)教案

　　詳細(xì)教案的主要內(nèi)容是課題、課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具(包括學(xué)具)、教學(xué)過程(包括反饋檢測題等)、板書內(nèi)容、補(bǔ)充教材、教材前后知識點(diǎn)的銜接、當(dāng)今科技動態(tài)等，側(cè)重把握教材的深度和廣度。其主要任務(wù)是：(1)教師完成對教材深度和廣度的把握;(2)通過多年的備課，搜集和整理大量的信息，不斷地補(bǔ)充同一問題的新知識、新進(jìn)展，同時完成教師的知識更新。

　　(6)表格式教案

　　這類教案多適用于有經(jīng)驗的老教師。主要內(nèi)容有課題、課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教具。(包括學(xué)具)、教學(xué)程序(所有教具的操作順序、教學(xué)方法的具體操作過程，學(xué)法指導(dǎo)的具體操作過程)、板書設(shè)計，側(cè)重教法、學(xué)法的具體操作。

　　(7)課堂實(shí)錄教案

　　多用于優(yōu)質(zhì)課評選、公開課等。它是教學(xué)改革和教學(xué)研究的產(chǎn)物，是教師在課堂上具體實(shí)施教學(xué)過程的安排表或?qū)嶄?。主要?nèi)容有：課題、課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教具(包括學(xué)具)、教學(xué)過程、板書設(shè)計等，側(cè)重于教學(xué)過程的具體安排。其中導(dǎo)言、知識的過渡、重點(diǎn)的教法、難點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)、教具的選擇和使用等將體現(xiàn)教師的教學(xué)特色、教學(xué)改革意識和教學(xué)改革的具體做法。主要任務(wù)是：①為各級領(lǐng)導(dǎo)、各類教師聽課、評課提供參考資料;②為教師互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)改革和研究提供學(xué)習(xí)的材料。

　　2.常見課型教案編寫的要點(diǎn)

　　不同的課型，其教案的編寫雖有上述的共性，但也有各自的特點(diǎn)。下面就幾種常見課型教案的各自要點(diǎn)加以說明。

　　(1)新授課

　?、僮ズ媒虒W(xué)各環(huán)節(jié)的過渡與銜接

　　設(shè)計好復(fù)習(xí)引課的內(nèi)容。抓準(zhǔn)新舊知識間的聯(lián)系，或挖掘?qū)W生日常生活中與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的常識，以舊知識或生活實(shí)際為基礎(chǔ)，設(shè)計并提出適宜的問題，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)新知識的重要性和必要性，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生有準(zhǔn)備地、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。因此在教案中對于引入新課時提出什么問題，學(xué)生回答討可能出現(xiàn)的各種情況及針對各種不同情況追問什么問題.或用什么樣的關(guān)鍵語言加以引導(dǎo).如何巧妙順利地過渡到新授課的內(nèi)容等問題。都應(yīng)具體明確地反映出來。以利于教學(xué)實(shí)施。

　　寫明新授內(nèi)容的邏輯層次。新概念的引出，新規(guī)律的獲得，都應(yīng)遵從循序漸進(jìn)的原則，對于引出新概念所必須掌握的已學(xué)概念及其引出新概念的思維程序應(yīng)簡明地寫在教案上。另外.對于新概念規(guī)律的內(nèi)涵與外延需強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，及其在應(yīng)用中需注意的問題等，在教案中也要有所反映，以為新知識的運(yùn)用及鞏固小結(jié)鋪路架橋。

　　鞏固小結(jié)過程。應(yīng)設(shè)計好適當(dāng)?shù)姆椒ê蛦栴}。帶領(lǐng)學(xué)生作最后的“沖刺”。沖上知識的“頂點(diǎn)”，便于學(xué)生居高臨下地把握知識的來龍去脈，系統(tǒng)地理解知識。因此小結(jié)中設(shè)問的問題，為使學(xué)生將所學(xué)新知識與IH知識掛上鉤，或為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆所需點(diǎn)撥的關(guān)鍵詞語等，都應(yīng)在教案中有所體現(xiàn)。

　　②寫明有效措施，便于突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)形成的原因雖是多方面的，但只要查明原因，及時對癥下藥，都是可以突破的。在教案中對于本課的難點(diǎn)是什么及其消除的措施和方法應(yīng)明確寫出.如針對概念抽象，學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識的知識，需列舉哪些實(shí)例，何時做什么演示實(shí)驗，提示學(xué)生注意觀察什么;針對學(xué)生生活經(jīng)驗與教材所學(xué)知識相矛盾的內(nèi)容，需要借用哪些問題的具體分析，如何引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面認(rèn)識知識規(guī)律等，都應(yīng)有書面提綱。

　　(2)習(xí)題課

　?、僭O(shè)計好設(shè)問的問題和時機(jī)

　　為切實(shí)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在分析解答習(xí)題時，應(yīng)設(shè)置一系列的循序漸進(jìn)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思維。在編寫教案時，除了寫明例題及其分析、求解過程.更重要的是要寫清分析。

　　如求解本例題的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和所需提出的問題及提問的時機(jī)，以便在教學(xué)實(shí)施過程中，及時地啟發(fā)學(xué)生積極思維。

　?、趯懞梅椒ㄐ钥偨Y(jié)

　　在教案中要對解題的方法和步驟作出詳盡的總結(jié).有利于學(xué)生掌握解題方法提高解題能力。③啟發(fā)引導(dǎo)思維的方向

　　習(xí)題都具有不同程度的擴(kuò)展性，一節(jié)習(xí)題課不可能全面地開發(fā)一道例題的潛能.但在教案中應(yīng)明確寫出本例題的多解、多變、多問、多思的思路和方向.這樣有助于總結(jié)歸納時有目的地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。充分發(fā)揮例題的示范作用。

　　(3)復(fù)習(xí)課

　　①明確目標(biāo)，提出問題

　　復(fù)習(xí)課應(yīng)使學(xué)生在知識上、方法上、能力上形成完整的結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)理性的飛躍。因此教案上除了應(yīng)寫清楚所復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識層次，還應(yīng)寫明在全面概括教材基礎(chǔ)上提出的新問題，寫清在這段學(xué)習(xí)中學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤和技能、技巧等方面的不足.以便上課時能準(zhǔn)確地針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的欠缺進(jìn)行復(fù)習(xí)。②對癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救

　　針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。如對理論性較強(qiáng)，新概念、新名詞較多的內(nèi)容，應(yīng)寫明復(fù)習(xí)提綱，以幫助學(xué)生理順知識系統(tǒng);對相似概念、規(guī)律易混淆的.應(yīng)在教案上設(shè)計好具體的對照表格，以利于學(xué)生對比記憶。

　　(4)實(shí)驗課①寫明要求在教案中必須寫明并布置課前準(zhǔn)備的問題，如實(shí)驗?zāi)康?、原理、方法、步驟及使用儀器的注意事項

　　等，使學(xué)生對這些問題有所了解。另外，有些實(shí)驗還須寫清實(shí)驗數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗結(jié)果的分析等方面的要求。

　?、趯懬鍖?shí)驗中易出現(xiàn)的問題及處理方法

　　學(xué)生操作儀器時可能出現(xiàn)的問題，各種非系統(tǒng)因素(溫度、濕度、電磁干擾等)對本實(shí)驗可能產(chǎn)生的影響等及其相應(yīng)的處理辦法，都應(yīng)在教案中清楚寫明，便于及時處理學(xué)生實(shí)驗時出現(xiàn)的問題.以確保實(shí)驗成功。

　　(四)教案設(shè)計的原則

　　教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：

　　1.科學(xué)性

　　所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲地寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標(biāo)合本，使教案中的基本概念、基礎(chǔ)理論、書面語表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練。

　　2.創(chuàng)新性

　　教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能“學(xué)百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教。而不要照搬照抄.對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考(消化、吸收)，然后結(jié)合個人教學(xué)體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。

　　3.差異性

　　由于每位教師的知識、經(jīng)驗、特長、個性是千差萬別的，而教學(xué)工作又是一項創(chuàng)造性的工作.因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一位教師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以教師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn).因材施教。

　　4.藝術(shù)性

　　所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到快樂的體驗。教案要成為一篇獨(dú)具特色的“課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開頭、經(jīng)過、結(jié)尾要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說、談、問等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說。要做到安排恰當(dāng)。

　　5.可操作性

　　教師在寫教案時，一定要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。

　　6.變化性

　　由于教師教學(xué)面對學(xué)生的思維能力各不相同，對問題的理解程度不同.常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程不可避免要背離教案的預(yù)想.這時教師不能死扣教案，把學(xué)生思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變原先的教學(xué)計劃和方法.滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時，應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，確定好重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。應(yīng)充分估計學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題。大都會出現(xiàn)什么問題，對出現(xiàn)的問題應(yīng)怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種有效的教學(xué)方案。在課堂上即使出現(xiàn)偏離教案的現(xiàn)象.也不要緊張，要因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因為一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學(xué)進(jìn)程中去調(diào)整。

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