中學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力第一章第一節(jié)考點(diǎn)：教育的產(chǎn)生于發(fā)展

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　　(一)教育的含義教育有廣義和狹義之分。

　　所謂廣義的教育，是指凡是能增長人的知識(shí)技能、影響人的思想品德、提高人的認(rèn)識(shí)能力、增強(qiáng)人的體質(zhì)、完善人的個(gè)性的一切活動(dòng)。它包括有計(jì)劃的和偶然的、有組織的和無組織的、外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。

　　所謂狹義的教育，即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過程。

　　(二)教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系

　　教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。

　　1.教育者

　　教育者是指影響受教育者的知識(shí)、技能、思想、品德、身心等方面發(fā)展變化的人，它是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一。

　　2.受教育者

　　受教育者就是在教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)、接受教育的人，是教育的對(duì)象，既包括在學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學(xué)生。

　　3.教育措施

　　為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)，教育者就必須采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的內(nèi)容和手段。

　　4.三要素之間的關(guān)系

　　教育者與受教育者之間的關(guān)系.是教育活動(dòng)過程中最主要的關(guān)系和矛盾。兩者分別作為教與學(xué)的主體存在于同一教育實(shí)踐活動(dòng)中，共同構(gòu)成了教育活動(dòng)的復(fù)合主體。同時(shí)，二者又具有互為主客體的關(guān)系。在教的過程中，教育者是主體，受教育者是客體;在學(xué)習(xí)過程中，受教育者又是活動(dòng)的主體。

　　(三)教育的起源及其發(fā)展階段

　　1.教育的起源

　　關(guān)于教育活動(dòng)的產(chǎn)生，教育學(xué)史上有三種代表性的觀點(diǎn)，即教育的生物起源說、教育的心理起源說和勞動(dòng)起源說。

　　2.教育的發(fā)展階段

　　根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的高低，教育的發(fā)展階段可以劃分為不同的歷史形態(tài)，即原始社會(huì)的教育、古代教育和現(xiàn)代教育。

　　(一)教育學(xué)的研究對(duì)象

　　教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

　　(二)教育學(xué)的發(fā)展概況

　　1.教育學(xué)的萌芽階

　　段在發(fā)展的萌芽階段，教育學(xué)還沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科，只是表現(xiàn)為大量的教育思想觀點(diǎn)，而且和其他思想諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理思想等摻雜在一起，其自身理論還不夠成熟。

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　　【摘要】教育者是指影響受教育者的知識(shí)、技能、思想、品德、身心等方面發(fā)展變化的人，它是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一。更多相關(guān)考點(diǎn)整理詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力第一章第一節(jié)考點(diǎn)：教育的產(chǎn)生于發(fā)展。

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　　2.獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的建立

　　隨著資本主義教育的發(fā)展和近代科學(xué)的出現(xiàn)，教育學(xué)的發(fā)展也進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，逐漸從哲學(xué)中分化出來，形成一門獨(dú)立的學(xué)科。

　　3.馬克思主義教育學(xué)的建立

　　資產(chǎn)階級(jí)的教育家們由于世界觀和思想方法的局限，對(duì)教育的本質(zhì)和規(guī)律還不能給予十分科學(xué)的說明。馬克思、恩格斯、列寧等經(jīng)典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對(duì)教育的階級(jí)性、人的全面發(fā)展等問題作了科學(xué)的解釋。馬克思主義教育學(xué)的建立，即稱為教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展階段。

　　4.近現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展

　　第二次世界大戰(zhàn)后，由于新科技的迅猛發(fā)展，世界進(jìn)入了新的技術(shù)革命的時(shí)代。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的要求，教育改革的浪潮不斷興起，教育科學(xué)的研究日益深入，充實(shí)了教育學(xué)的內(nèi)容，形成了大批現(xiàn)代教育理論，其中布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”、贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)”理論、瓦根舍因等人的“范例教學(xué)”理論，被視為現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。

　　(三)教育研究的方法

　　當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到：要提高教育質(zhì)量，必須開展教育科研;而要有效地開展教育科研，就必須懂得并能夠熟練地運(yùn)用一些基本的方法。一般而言，比較常用的教育科研方法有觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。

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