2016年中學(xué)教師資格證教育學(xué)考點(diǎn):第八章教學(xué)(下)
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1.教學(xué)工作的基本程序
(1)備課
備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié),是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括:鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。
(2)上課
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課,上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。
?、僬n的類型,是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù),課的類型可分為:傳授新知識課,鞏固新知識課,培養(yǎng)技能技巧課,檢查知識課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法,課的類型可分為:講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。
?、谡n的結(jié)構(gòu),是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。
一般來說,構(gòu)成課的基本組成部分有:組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)等。
?、凵虾谜n的具體要求:目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。
(3)作業(yè)檢查與批改
作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)。教師布置作業(yè)時,應(yīng)遵守下列要求:
?、?業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求,并具有代表性
?、谧鳂I(yè)分量要適當(dāng),難易要適度
?、鄄贾米鳂I(yè)要向?qū)W生提出明確的要求,并規(guī)定完成的時間
?、芙處煈?yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)
(4)課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時間之外,教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作;二是做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。
(5)學(xué)業(yè)成績考查與評定
學(xué)業(yè)成績的考查與評定,俗稱測驗或考試,是以測驗的形式定量地評定學(xué)生個人的能力得到的結(jié)果。學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量和評價,可以檢查教學(xué)的完成情況,從檢查中獲得的反饋信息,可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程,從而改善教學(xué),提高質(zhì)量。
?、僭囶}類型
試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。
?、跍y驗的質(zhì)量
測驗的效度,是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。測驗的信度,又稱測驗的可靠度,是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度,以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測驗的難度是指測驗包含的試題的難易程度。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度,即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
評價是指根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價值作出判斷。
2.教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。
(1)班級授課制
班級授課制是一種集體教學(xué)形式,它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在,班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn):
?、儆欣诮?jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才
?、谟欣诎l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
?、塾欣诎l(fā)揮班集體的教學(xué)作用
?、馨嗉壥谡n制也有它的缺點(diǎn),主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí),容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié);難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異,不利于因材施教。
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【摘要】方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略,這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。更多相關(guān)考點(diǎn)整理詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年中學(xué)教師資格證教育學(xué)考點(diǎn):第八章教學(xué)(下),環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道時時發(fā)布行業(yè)最新動態(tài)、備考試題資料,歡迎大家關(guān)注。
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(2)分組教學(xué)制
所謂分組教學(xué),就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類:外部分組和內(nèi)部分組。
外部分組主要有兩種形式:學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi),按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。分組教學(xué)便于因材施教,有利于人才的培養(yǎng)。但是,它仍存在一些較嚴(yán)重的問題,一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對待分組教學(xué)上,學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大,往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒,普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
(3)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書,打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。
道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè),有疑難時才請教師輔導(dǎo),學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后,向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。
3.對教學(xué)策略的基本理解
教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案,就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
4.教學(xué)策略的基本特征
綜合性、可操作性、靈活性。
5.教學(xué)策略的主要類型
(1)內(nèi)容型策略
可以有兩條途徑:結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu),主張抓住知識的主干部分,削枝強(qiáng)干,構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。
問題化策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題,及時培養(yǎng)問題求解能力。
(2)形式型策略
形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。
(3)方法型策略
方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略,這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。
(4)綜合型策略
綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā),綜合展開的教學(xué)策略。綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個主要的取向:一是教師主導(dǎo)取向,或稱指導(dǎo)教學(xué);二是學(xué)生自學(xué)取向。
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