2016年中學(xué)教師資格證教育學(xué)考點(diǎn)：第六章課程

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　　1.課程的一般概念

　　課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。“課程”指課業(yè)及其進(jìn)程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。

　　2.課程的分類

　　課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。從課程內(nèi)容的角度劃分，可分為學(xué)科教程和活動(dòng)課程;從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程;而以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程;從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程;從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。

　　3.制約課程的主要因素

　　社會(huì)、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素，具體包括：

　?、僖欢v史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能

　?、谝欢〞r(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

　?、蹖W(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

　?、苷n程理論

　　4.課程目標(biāo)的種類

　　如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以將課程目標(biāo)依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

　　(1)教育目的

　　教育目的是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會(huì)對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)。教育目的是總體性的、高度概括性的。

　　(2)培養(yǎng)目標(biāo)

　　它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是教育目的的具體化。它根據(jù)教育目的來制定，教育目的通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

　　(3)課程目標(biāo)

　　課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有七個(gè)規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性、整體性、層次性、遞進(jìn)性。

　　(4)教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

　　5.課程目標(biāo)的依據(jù)

　　課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究;對社會(huì)的研究;對學(xué)科的研究。

　　6.課程設(shè)計(jì)的概念

　　課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。

　　7.教學(xué)計(jì)劃

　　教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。

　　教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。

　　8.教學(xué)大綱

　　教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

　　9.教科書

　　教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

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　　【摘要】教育目的是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。相關(guān)課程方面考點(diǎn)總結(jié)詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年中學(xué)教師資格證教育學(xué)考點(diǎn)：第六章課程，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道時(shí)時(shí)發(fā)布行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、備考試題資料，歡迎大家關(guān)注。

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　　教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：

　　第一， 按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性

　　第二， 第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

　　第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性

　　第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序

　　第五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接

　　10.課程實(shí)施的概念

　　課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

　　11.課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

　　課程實(shí)施具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過程中，至少要考慮七個(gè)方面的問題：

　　第一， 安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配

　　第二， 第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)

　　第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式

　　第五，對具體的教學(xué)單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃

　　第六，組織并開展教學(xué)活動(dòng)

　　第七，評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息

　　以上七個(gè)方面在運(yùn)作過程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)。

　　12.課程評價(jià)的概念

　　課程評價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

　　13.課程評價(jià)的主要模式

　　(1)目標(biāo)評價(jià)模式

　　這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

　　(2)目的游離評價(jià)模式

　　目的游離評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的，即主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。

　　(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價(jià)模式

　　14.課程評價(jià)的過程

　　第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上第二步，搜集信息

　　第三步，組織材料第四步，分析資料第五步，報(bào)告結(jié)果

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