小學(xué)教育知識與能力考前最重要的知識點(diǎn)

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　　●預(yù)測考點(diǎn)：教育學(xué)發(fā)展歷程中的重要人物及其思想

　　(1)《學(xué)記》——中國古代、世界古代第一本教育專著。重要思想：①化民成俗，其必由學(xué);②建國君民，教學(xué)為先;③道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá);④學(xué)不躐等;不陵節(jié)而施之謂孫;⑤學(xué)然后知不足，教然后知困。

　　(2)夸美紐斯：提出“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人。

　　(3)盧梭：提倡自然主義教育思想，認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。

　　(4)康德：人是唯一需要教育的動(dòng)物，教育的任務(wù)根本在于充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身、成為本來的自我并得到自我完善。

　　(5)洛克：提出了“白板說”——人出生時(shí)心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗(yàn)。

　　(6)斯賓塞：提出教育預(yù)備說——教育的目的和任務(wù)在于教導(dǎo)每一個(gè)人怎樣去過“完美”的生活。

　　●預(yù)測考點(diǎn)：教育與社會(huì)的關(guān)系

　　【生產(chǎn)力對教育的制約作用】

　　生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定;生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇;生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu);生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和

　　教學(xué)組織形式。

　　【教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用】

　　教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才;教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量;通過教育制度，實(shí)現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會(huì)政治關(guān)系。

　　【教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用】

　　教育具有傳遞、保存文化的作用;教育具有傳播、交流文化的作用;教育具有選擇、提升文化的作用;教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

　　●預(yù)測考點(diǎn)：創(chuàng)造性思維的特征

　　(1)流暢性：個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

　　(2)變通性：即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

　　(3)獨(dú)創(chuàng)性：個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。對同一問題所提意見愈新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

　　●預(yù)測考點(diǎn)：影響問題解決的主要因素

　　(1)問題情境，指問題呈現(xiàn)的知覺方式。

　　(2)定勢，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　(3)功能固著，指人們把某種功能賦予某物體的傾向。

　　(3)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　(4)原型啟發(fā)，指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

　　(5)情緒與動(dòng)機(jī)。

　　除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

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　　●預(yù)測考點(diǎn)：課程的類型

　　(1)分科課程，又叫學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。

　　(2)綜合課程是由兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

　　(3)活動(dòng)課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，主張從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。

　　●預(yù)測考點(diǎn)：班級突發(fā)事件處理的原則

　　(1)教育性原則：教師在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長為目的。

　　(2)客觀性原則：教師在處理問題時(shí)，要避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實(shí)的真相，公平公正地分析和處理問題。

　　(3)有效性原則：班主任處理突發(fā)事件一定要考慮方法和措施的效果如何，要用“育人”的態(tài)度去看事件，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，無論什么事都應(yīng)持一分為二的觀點(diǎn)。

　　(4)可接受原則：教師對突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而積極加以改正。

　　(5)冷處理原則：教師在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。

　　●預(yù)測考點(diǎn)：班級突發(fā)事件處理的方法

　　沉著冷靜面對;機(jī)智果斷應(yīng)對;公平民主處理;善于總結(jié)引導(dǎo)。

　　●預(yù)測考點(diǎn)：組織課外活動(dòng)的基本要求

　　要有明確的目的性和計(jì)劃性;活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力;充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

　　●預(yù)測考點(diǎn)：教學(xué)原則

　　(1)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。

　　(2)啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。

　　(3)循序漸進(jìn)教學(xué)原則：教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。

　　(4)鞏固性教學(xué)原則：教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運(yùn)用。

　　●預(yù)測考點(diǎn)：班級授課制的優(yōu)越性

　　有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用;有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

　　●預(yù)測考點(diǎn)：維持課堂紀(jì)律的策略

　　建立有效的課堂規(guī)則;合理組織課堂教學(xué);做好課堂監(jiān)控;培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

　　●預(yù)測考點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　(1)知識與技能目標(biāo)：能夠認(rèn)出XX字，學(xué)會(huì)寫XX字;能夠用普通話流利地朗讀課文;描述文中描寫的景色;準(zhǔn)確解釋/說明XX的概念。

　　(2)過程與方法目標(biāo)：借助工具書/結(jié)合課下注釋，查找有關(guān)生字詞的意思;通過合作學(xué)習(xí)/閱讀/分小組討論……方式，品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會(huì)語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。

　　(3)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受/體會(huì)到……之美/之富足，激發(fā)/增強(qiáng)……的情感/意識。

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