2016教師資格保教知識(shí)與能力重點(diǎn)之嬰幼兒發(fā)展的影響因素

　　【摘要】嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素。2016上半年教師資格考試時(shí)間為3月12日，準(zhǔn)考證提前一周打印，在最后還有兩周多的時(shí)間，環(huán)球網(wǎng)校小編誠(chéng)意整理了《2016教師資格保教知識(shí)與能力重點(diǎn)之嬰幼兒發(fā)展的影響因素》，幫助考生復(fù)習(xí)，希望大家都能取得好成績(jī)。

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　　嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會(huì)的因素：有生理的和心理的因素;有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。

　　(一)生物因素

　　嬰幼兒首先是有生命的有機(jī)體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學(xué)的規(guī)律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機(jī)制。

　　1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提

　　遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點(diǎn)。如機(jī)體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等特點(diǎn)。特別是人的大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。不然，人就無(wú)從感知，無(wú)從思維。所以遺傳素質(zhì)對(duì)嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。

　　2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對(duì)兒童發(fā)展的影響20世紀(jì)50年代以來(lái)，對(duì)胎兒發(fā)育的研究，科學(xué)地說(shuō)明了母親的營(yíng)養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對(duì)胎兒發(fā)育有重大影響。

　　3.成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用

　　因?yàn)檫z傳素質(zhì)是不斷成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進(jìn)行的。通俗地說(shuō)，兒童的發(fā)展有一張“時(shí)間表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時(shí)間表。這種用來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制，就是成熟。

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　　(二)社會(huì)因素

　　社會(huì)因素包括兒童所處的社會(huì)、家庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。

　　1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展

　　環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。一切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長(zhǎng)發(fā)育。但對(duì)人的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會(huì)環(huán)境。如果離開了人類的社會(huì)環(huán)境。就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點(diǎn)。我們這里所討論的主要是社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響。

　　環(huán)境的影響很復(fù)雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的影響。自發(fā)因素影響是指那些無(wú)特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導(dǎo)致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識(shí)的教育影響和教育機(jī)構(gòu)的教育，都對(duì)兒童發(fā)展起主導(dǎo)作用。

　　2.家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

　　家庭是兒童成長(zhǎng)的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活條件、社會(huì)地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語(yǔ)言、行為及感情的總和。它對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實(shí)物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習(xí)物品是否充足，如何擺設(shè)與使用：心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼。各盡其責(zé)，商量諒解，語(yǔ)言是否文明有禮等;教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重兒童個(gè)性，鼓勵(lì)自主獨(dú)立等等。

　　3.教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用

　　教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較，對(duì)兒童身心發(fā)展中具有更為獨(dú)特的作用。它是根據(jù)一定的社會(huì)要求，用一定的內(nèi)容和方法，對(duì)兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動(dòng)。它決定兒童的發(fā)展方向。為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)的手段和方法組織活動(dòng)和學(xué)習(xí)。尊重了兒童的年齡特點(diǎn)：教育從環(huán)境中過(guò)濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容：有利于兒童全面發(fā)展;教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此可見，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對(duì)兒童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的影響。所以，通過(guò)這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對(duì)環(huán)境加以取舍。并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的發(fā)展。

　　(三)兒童自身的能動(dòng)性

　　兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取決于其自身的能動(dòng)性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個(gè)不可忽視的因素。兒童的能動(dòng)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)兒童在發(fā)展過(guò)程中，不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性;(2)同樣的環(huán)境對(duì)于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響;(3)從兒童的心理發(fā)展來(lái)看，兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程;(4)沒有兒童自身能動(dòng)性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)。

　　綜上所述。兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。有了生物因素為前提，環(huán)境因素具備的情況下，兒童的主觀能動(dòng)性對(duì)兒童的自身發(fā)展顯得尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強(qiáng)調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不能忽視兒童主觀能動(dòng)性對(duì)其發(fā)展的重要作用。只有這樣，才能全面地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展與教育問(wèn)題。

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