2013年心理咨詢師二級專項練習題:教育心理學(26)

　　(九)教學方法與教學技術(shù)

　　1.基于皮亞杰認知發(fā)展理論的教學方法有(ABCD)

　　A、活動法 B、自我發(fā)現(xiàn)法 C、認識沖突法 D、同伴影響法

　　2.影響教學計劃制訂的因素主要有(ABE)

　　A、教師 B、學生 C、學校 D、家庭 E、學科

　　3.從陳述教學目標的方法看，行使目標由三個部分組成(ABD)

　　A、學習的內(nèi)容 B、學習的條件 C、學習的過程 D、學習的標準

　　4.在已經(jīng)有同化新知識的適當觀念，且該觀念不清晰或不鞏固，可以設(shè)計陳述性組織者來促進學生學習。(×)

　　陳述性組織者是以概括的方式對新知識加以引介，以便學生能夠以此作為框架，來理解包含在新信息中的細節(jié)性知識。而比較性組織者是以比較或類比的方式對新知識的學習進行引導，讓學生對新的信息與已有信息加以辨別和區(qū)分。

　　5.符號標志技術(shù)對不熟練的閱讀者更為有效，主要促進選擇性保持與遷移。(√)

　　6.附加問題在閱讀材料之前比在之后的學習效果要好。(×)

　　7.通過接受法來教授概念，學生無法形成主動積極的學習傾向。(×)

　　前蘇聯(lián)對教學方法所作的一種分類：①圖例講解法(也稱信息接受法);②發(fā)現(xiàn)法;③問題敘述法;④局部探求法;⑤研究法。

　　8.在教育過程中，由于發(fā)現(xiàn)法優(yōu)于接受法，所以要大力提倡發(fā)現(xiàn)法。(×)

　　發(fā)現(xiàn)法，此法為美國心理學家布魯納所倡導。布魯納認為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學的角度看，如果教師只作引導，讓學生自己主動地去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)地去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學習具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。并能廣泛應用于實際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。雖然，從整個教學論思想來說，布魯納后來承認了自己的失敗，但他理論中一些非常正確的論點，卻成了現(xiàn)代教學論中的寶貴財富。而重視學生學習的主觀能動作用，重視發(fā)視的學習，正是這些閃光的財寶之一。

　　美國心理學家奧蘇伯爾的理論屬于認知心理學范疇，但他不象布魯納那樣強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，而是強調(diào)有意義的接受學習。奧蘇伯爾認為，學習過程是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程;原有的認知結(jié)構(gòu)對于新的學習始終是一個最關(guān)鍵的因素;一切新的學習都是在過去學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，新的概念、命題等總是通過與學生原來的有關(guān)知識相互聯(lián)系，相互作用條件下轉(zhuǎn)化為主體的知識結(jié)構(gòu)。因而他的理論可以稱為認知――有意義接受學習理論。