2013年心理咨詢師二級(jí)專項(xiàng)練習(xí)題:教育心理學(xué)(2)

　　6.老師教師與新教師的差異表現(xiàn)在三個(gè)方面，具體是(ADE)

　　A、課時(shí)計(jì)劃 B、課堂管理專長(zhǎng) C、教授專長(zhǎng) D、課堂過(guò)程 E、課后評(píng)價(jià)

　　老師教師與新教師的差異

　　(一)課時(shí)計(jì)劃的差異

　　老師教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課時(shí)的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不同類型的課，對(duì)所教授的課程分析主要步驟和教學(xué)內(nèi)容及相對(duì)應(yīng)的教法

　　(二)課堂過(guò)程的差異

　　明確行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件，將刺激和反應(yīng)規(guī)則提具體，則陳述的目標(biāo)也就具體了。通過(guò)練習(xí)與反饋來(lái)教學(xué)生習(xí)得，教會(huì)學(xué)生一些重要的鑒別課堂活動(dòng)能力。如上課時(shí)老師聲音大小(變化)的含義;教師步伐的快慢意味著什么。能不斷地暗示學(xué)生，課堂需要的行為是怎樣的，以及自己應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)。使之課堂規(guī)則明確、執(zhí)行規(guī)則一致。通過(guò)利用各項(xiàng)“技巧”來(lái)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生一上課就開(kāi)始注意和立刻參與所要求的活動(dòng);在一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另外活動(dòng)時(shí)，或有重要信息時(shí)，能提醒學(xué)生注意。

　　(三)課后評(píng)價(jià)的差異

　　在課后評(píng)價(jià)時(shí)，老師教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同，引發(fā)不同觀點(diǎn)的決定因素既是對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中，兩種教師執(zhí)行的態(tài)度不同。只有當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，在授課活動(dòng)中的各種活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)課的評(píng)價(jià)才會(huì)恰當(dāng)。而注重完成目標(biāo)的效果，而后才會(huì)去關(guān)心隨之自然做得到的東西，使之更近一步地提高。

　　7.老師教師具備的教學(xué)專長(zhǎng)有多種形式，包括：(ABCD)

　　A、學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng) B、課堂管理專長(zhǎng) C、教授專長(zhǎng) D、診斷專長(zhǎng)

　　8.促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的方法有：(ABCD)

　　A、寫反思日記 B、觀摩與分析 C、職業(yè)發(fā)展 D、行動(dòng)研究

　　9.教師的智力水平與教學(xué)效果之間存在較高的正相關(guān)。(×)

　　根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)認(rèn)為，教師的智力應(yīng)該與他們的教學(xué)效果有很高相關(guān)。但是，心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)效果與其智力并無(wú)顯著相關(guān)。

　　10.教師的知識(shí)準(zhǔn)備的程序和質(zhì)量與教學(xué)效果之間存在較高的正相關(guān)。(×)

　　根據(jù)常識(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)淵博的人。但是，心理學(xué)研究也表明，教師的知識(shí)水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)。對(duì)這種研究結(jié)果，一種可能的解釋是，教師的知識(shí)水平較難準(zhǔn)確測(cè)量，從而影響相關(guān)系數(shù)的計(jì)算;另一種可能的解釋是，教師的知識(shí)水平只有在某一適當(dāng)水平以下，才對(duì)教學(xué)效果有影響，超過(guò)了這種恰當(dāng)水平，就不再產(chǎn)生顯著影響。