2013年心理咨詢(xún)師二級(jí)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題:社會(huì)心理學(xué)(11)

　　4.影響侵犯性行為產(chǎn)生的主要因素有(ABCD)

　　A 個(gè)人所受到挫折 B 個(gè)人的性格與認(rèn)知水平、道德觀念

　　C 侵犯性榜樣 D 當(dāng)時(shí)的情景

　　一切威脅和傷害其他個(gè)體的行為。主要表現(xiàn)在同種個(gè)體之間和各種矛盾沖突中，但在廣義上也包括種間的捕食和反捕食行為。可區(qū)分為以下幾種類(lèi)型：(1)爭(zhēng)奪空間和資源;(2)社群內(nèi)的優(yōu)勢(shì)等級(jí);(3)爭(zhēng)奪和保衛(wèi)配偶;(4)親子關(guān)系即親代管教和懲戒子代的行為(主要是哺乳動(dòng)物);(5)種內(nèi)自殘現(xiàn)象;(6)捕食和反捕食(廣義)。

　　5.在內(nèi)心對(duì)別人的詛咒也屬于一種侵犯性行為。(×)

　　6.騎自行車(chē)無(wú)意中撞倒路上行人不屬于侵犯行為。(√)

　　7.在有關(guān)“武器效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有看見(jiàn)武器的被試者比看見(jiàn)武器的被試者具有更為強(qiáng)烈的攻擊性行為。(×)

　　著名社會(huì)心理學(xué)家伯克威茨1978年提出了影響深遠(yuǎn)的關(guān)于侵犯的"武器效應(yīng)"理論。他認(rèn)為，人的挫折并不直接導(dǎo)致侵犯，正如考試失敗，并不一定會(huì)導(dǎo)致侵犯他人。挫折主要導(dǎo)致產(chǎn)生侵犯行為的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)---憤怒。

　　侵犯行為的發(fā)生，還要依賴(lài)情境侵犯線索的影響。與侵犯有關(guān)的刺激傾向于使侵犯行為得到增強(qiáng)。

　　為了檢驗(yàn)以上假設(shè)的合理性，他們精心設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　伯克威茨先讓實(shí)驗(yàn)助手故意制造挫折情境，激怒被試，然后，實(shí)驗(yàn)安排一個(gè)機(jī)會(huì)，讓被試可以對(duì)激怒自己的假被試實(shí)施電擊。

　　電擊時(shí)有兩種情境：一種是可以看到桌子上放著一只左輪手槍?zhuān)环N是只看到一只羽毛球拍。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究者的假設(shè)是相符，即被激怒的被試看到手槍時(shí)，比看到羽毛球拍實(shí)施了更多的電擊。手槍增強(qiáng)了人們侵犯的行為。后來(lái)，人們將武器增強(qiáng)侵犯行為的現(xiàn)象稱(chēng)為"武器效應(yīng)"(weapon effect)。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴人們，社會(huì)暴力事件與環(huán)境中存在著刺激暴力事件的"武器"有關(guān)。正如伯克威茨所說(shuō)的："槍支不僅僅使暴力成為可能，也刺激了暴力。手指摳動(dòng)扳機(jī)，扳機(jī)也帶動(dòng)手指。" 在這起慘案中，正是"黃色木柄的榔頭"充當(dāng)了增強(qiáng)侵犯行為的刺激。榔頭恰恰在徐某憤怒的時(shí)候映入眼簾，增強(qiáng)了侵犯行為。

?2013年下半年心理咨詢(xún)師報(bào)名時(shí)間匯總

?2013年上半年心理咨詢(xún)師成績(jī)查詢(xún)匯總

更多信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：心理咨詢(xún)師頻道  交流論壇