2011年心理咨詢師考試個性傾向輔導興趣

　　(一)什么是興趣轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　興趣是一種帶有濃厚情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識了解事物、探求真理的一種心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性，能使人把心理活動較長時間地維持在某種事物或活動上。例如，對體育感興趣的人，總是首先注意有關(guān)體育活動，各種體育信息都會引起他的極大關(guān)注，表現(xiàn)出對體育十分向往，并伴隨著興奮、愉快等肯定性情感。如果一個人對某一事物有著短暫的關(guān)注，不能說這個人對該事物具有興趣。

　　興趣是在需要的基礎上，在實踐活動中形成發(fā)展起來的，它反映了人的需要。正是由于需要某事物，才對該事物產(chǎn)生興趣。在低級需要的基礎上產(chǎn)生短暫的興趣。如當一個人饑餓時需要食物，就對食物感興趣;酒足飯飽后，對食物的興趣就會減弱甚至消失。而建立在精神文化基礎上的興趣得到滿足后，常會引起更濃厚的興趣。

　　興趣與認識、情感有密切關(guān)系。如果對某事物沒有認識，就不會對它產(chǎn)生情感，更不可能發(fā)生興趣。對某事物的認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越濃厚。反過來，興趣能使人集中注意，產(chǎn)生愉悅緊張的情緒狀態(tài)，促進認識的深化。

　　興趣與動機既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都源于需要，都是需要的表現(xiàn)形式。。但興趣是動機的進一步發(fā)展。對某事物產(chǎn)生了動機，未必能發(fā)展為興趣，一旦形成了興趣，必然有伴隨的動機產(chǎn)生，使人輕松愉快地從事某種活動。興趣對活動的作用一般有三種情況：(1)對未來活動的準備作用;(2)對正在進行活動的推動作用;(3)對創(chuàng)造性活動的促進作用。

　　(二)興趣的種類

　　人類的興趣是多種多樣的，可用不同的標準把興趣分為不同的類型：

　　1.根據(jù)興趣的來源和傾向性，可將興趣分為直接興趣和間接興趣。人們對事物或活動過程本身的興趣稱為直接興趣，而對活動目的或結(jié)果的興趣稱為間接興趣?；顒又?，人的直接興趣和間接興趣是可以相互轉(zhuǎn)化的。遇到生動有趣的事物，會產(chǎn)生直接興趣;一旦遇到枯燥乏味的事物，必需由間接興趣來維持。

　　2.根據(jù)興趣維持時間的久暫，可把興趣分為穩(wěn)定的興趣和短暫的興趣。穩(wěn)定的興趣是指對某種活動具有持久性的喜愛，不因某種活動的結(jié)束而消失。短暫的興趣一般指偶而或一時為某種事物或活動所吸引，隨著某種事物或活動的結(jié)束而消失。對事物有了穩(wěn)定的興趣，不會因一時的困難而放棄。這種穩(wěn)定的興趣可以保持幾十年甚至一生，成為個人一生中的顯著特點。

　　3.根據(jù)興趣所指向的對象，可把興趣分為物質(zhì)興趣和精神興趣。物質(zhì)興趣是由物質(zhì)需要引起的興趣。表現(xiàn)為對衣、食、住、行等物質(zhì)生活用品或精神用品(如電視機、書籍等)的興趣。精神興趣是由精神需要引起的興趣。它表現(xiàn)為認識、交往、娛樂等興趣。如對學習和研究的興趣，是推動人追求真理、追求知識的心理條件。

　　(三)興趣的品質(zhì)

　　1.興趣的傾向性。興趣的傾向性是指個體對什么發(fā)生興趣。在興趣的指向上，人與人之間存在著極大的差異。如有的人對自然科學感興趣，有的人對社會科學感興趣。興趣指向的個體差異，是由人的生活實踐和教育不同所造成的，并受一定社會歷史條件所制約。凡與社會進步、科技發(fā)展相聯(lián)系的就是高尚的興趣。它能使個人潛力得以充分發(fā)揮，為社會做出較大的貢獻;相反，與腐化墮落事物相聯(lián)系的是低級興趣，它會消蝕人的斗志，阻礙個人健康成長和社會進步。

　　2.興趣的廣闊性。興趣的廣闊性是指興趣范圍大小方面的特征。有的人興趣廣泛，對許多事物和活動都興致勃勃，樂于探求;有的人興趣單一，范圍狹窄，對周圍很多事物和活動漠不關(guān)心。個體的知識面與興趣的廣闊性密切相關(guān)。歷史上許多卓越人物都有著廣泛的興趣。廣闊的興趣應在正確傾向的指導下形成中心興趣，一專多能，才能取得成就。

　　3.興趣的穩(wěn)定性。興趣的穩(wěn)定性是指興趣持續(xù)時間長短方面的特征。有的人長期對他所從事的工作和研究的問題保持濃厚的興趣，不論遇到什么困難都能克服，就易于在事業(yè)上取得成就;而有的人缺乏穩(wěn)定的興趣，見異思遷，朝秦暮楚，一種興趣很容易為另一種興趣所代替，做事沒有恒心，這種人無論做什么事情都將是一事無成。

　　4.興趣的效能性。興趣的效能性是指興趣對活動產(chǎn)生作用大小方面的特征。積極的、有效能的興趣，能促使人積極主動地學習和工作，并產(chǎn)生明顯的效果。反之，消極的、無效能的興趣，僅僅停留在消極期待或欣賞階段，只是“心向往之”而已。這種興趣不可能成為活動的動力，不產(chǎn)生任何效果。只有產(chǎn)生實際效果的興趣才是有價值的。

　　(四)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣是教育工作的一項重要任務，要培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，可采取以下措施：

　　1.加強目的性教育，啟發(fā)學生學習的需要。了解活動的結(jié)果，易于形成間接興趣，從而把學生的興趣長期保持在既定的活動上。因此，在教育教學中，教師應加強學習目的性教育，幫助學生認識學習的社會意義，把自己的學習與遠大的理想聯(lián)系起來，從而提高其學習的主動性和積極性。

　　2.設置適宜的學習目標，使學生產(chǎn)生學習的成就感。研究證明，過去經(jīng)歷過并獲得成功體驗的事物容易引起人們的興趣。任何一件事，只要獲得成功都能產(chǎn)生滿足感并伴隨愉悅的情緒體驗，繼而更關(guān)心這類事物，產(chǎn)生進一步從事某活動的愿望。相反，失敗的結(jié)果使人產(chǎn)生不快的情緒體驗，從而喪失活動興趣。因此教師應幫助學生確立自己力所能及的目標，使其經(jīng)常產(chǎn)生成就感，并利用各種機會給予承認，增強其活動的信心。

　　3.充分運用學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣。每門學科的知識都有自己特定的范圍，也有自己獨特的學科特點。學生對某學科的興趣往往是由該學科的特殊趣味引起的。因此教師除了不斷地對學生進行學習目的性教育外，更應注意充分發(fā)揮本學科的特點和優(yōu)勢，以激發(fā)學生的興趣。

　　4.利用教學內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學生的興趣。教學內(nèi)容和方法是影響學生學習興趣的重要因素，教學內(nèi)容難度過大或過于簡單，教學方法單調(diào)等都難于引起學生的興趣，很難把精力投入到學習活動中去。只有根據(jù)學生原有的知識水平充實新的內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方式，才能引起學生的好奇心，激發(fā)其求知欲。因此。教師在教學中要深入了解學生，根據(jù)學生的特點精選教學內(nèi)容和方法，利用學生易于接受的形式，使其在愉快的氣氛中掌握知識。

　　5.啟發(fā)學生自覺培養(yǎng)學習興趣。學生是學習的主體，外界的環(huán)境和教育只有通過個人的自我教育才能發(fā)揮作用。如果只有教師的積極活動，沒有學生的積極配合，就難以完成教學任務。因此，教師應積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學生自我教育的積極性，使其“學會學習”，從而發(fā)展其興趣，完善其個性。

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