2019年ACI注冊國際心理咨詢師基礎(chǔ)心理學(xué)模擬試題(4)

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2019年ACI注冊國際心理咨詢師基礎(chǔ)心理學(xué)模擬試題(4)

一、單項(xiàng)選擇題

1.看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上視象大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化，這是( )

A.知覺整體性

B.知覺選擇性

C.知覺理解性

D.知覺恒常性

2.用紅筆劃出書中的重點(diǎn)是利用了知覺的( )特性

A.整體性

B.選擇性

C.理解性

D. 恒常性

3.注意具有的兩個(gè)基本特點(diǎn)是( )

A.指向性和選擇性

B.指向性和調(diào)節(jié)性

C.集中性和指向性

D.集中性和選擇性

4.有預(yù)定目的但無需意志努力的注意是( )

A.隨意注意

B.不隨意注意

C.有意后注意

D.有意注意

5.心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開( )

A.感知

B.記憶

C.注意

D.思維

6.正在上課，一位遲到的學(xué)生突然推門而入，這時(shí)引起大家注意的是( )

A.不隨意注意

B.隨意注意

C.有意后注意

D.有意注意

7.在學(xué)習(xí)遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時(shí)，努力地把自己的注意維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這時(shí)的注意是( )

A.隨意后注意

B.有意注意

C.不隨意注意

D.有意后注意

8.聽表走動的滴答聲，時(shí)而有時(shí)而無的這種周期性變化現(xiàn)象是( )

A.注意的穩(wěn)定性

B.注意的范圍

C.注意的分配

D.注意的起伏

9.教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)的注意特性是( )

A.注意廣度

B.注意穩(wěn)定性

C.注意分配

D.注意轉(zhuǎn)移

10.汽車司機(jī)在駕駛時(shí)，能熟練地做到眼耳手腳并用，這種注意特性是( )

A.注意分散

B.注意分配

C.注意轉(zhuǎn)移

E. 注意廣度

11把注意保持在同一活動上的時(shí)間是指( )

A.注意的廣度

B.廣義注意穩(wěn)定性

C.狹義注意穩(wěn)定性

D.注意的轉(zhuǎn)移

12.記憶過程包括( )

A.識記、保持、回憶或再認(rèn)

B.形象記憶、運(yùn)動記憶、情緒記憶和語詞記憶

C.識記、保持和遺忘

D再認(rèn)、重現(xiàn)和記憶

13.當(dāng)人們在交談中提到“黃山”時(shí)，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是( )

A.會議我

B.重現(xiàn)

C.表象

D.想象

14.開卷考試的記憶活動是( )

A.識記

B.保持

C.回憶

D.再認(rèn)

15.短時(shí)記憶的信息容量為( )組塊

A.9±2

B.7±2

C.5±2

D.6±3

16.后繼的學(xué)習(xí)與記憶對先前學(xué)習(xí)材料的保持與干擾作用是( )

A.動機(jī)性抑制干擾

B.前攝抑制干擾

C.倒攝抑制干擾

D.痕跡衰退抑制干擾

17*.由火想到熱，由久旱逢甘露想到豐收由驕兵想到必?cái)?，這些聯(lián)想屬( )

A.類似聯(lián)想

B.對比聯(lián)想

C.接近聯(lián)想

D.因果聯(lián)想

18.長時(shí)記憶系統(tǒng)對來自短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息的加工是( )

A.物理特性編碼

B.表象(形象)編碼

C.言語聽覺編碼

D.語意編碼

19.具有明確識記目的，運(yùn)用一些有助于識記的方法，并需要做出意志努力的識記是( )

A.有意識記

B.意義識記

C.機(jī)械識記

D.不隨意識記

20.實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到( )影響。

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.干擾抑制

D.雙重抑制

二、簡單題

1. 感覺，知覺?它們之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別?

2. 簡述適應(yīng)及感覺適應(yīng)的特點(diǎn)

3. 如何衡量一個(gè)人的感受能力?感受性和感受閾限之間存在著怎樣的關(guān)系?**

4. 簡述知覺種類。

5. 什么是觀察?你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察力?

6. 簡述記憶過程及其相互關(guān)系。

7. 什么是遺忘?遺忘的因素有哪些?

8. 信息加工的觀點(diǎn)解釋人類的記憶系統(tǒng)。**

9. 作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率?

10. 什么是概念?教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生有效掌握科學(xué)概念?

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2019年ACI注冊國際心理咨詢師基礎(chǔ)心理學(xué)模擬試題(4)參考答案

選擇題：

1.D 2. B 3. C 4.C 5. C 6. A 7. B 8.D 9. C 10. B

11. B 12. A 13. C 14. D 15. B 16. C 17. D 18. D 19. A 20. D

簡答題

1、感覺，知覺?它們之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別?

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

二者的區(qū)別表現(xiàn)為：①在反映客觀事物屬性方面存在差異。感覺是人腦對客觀事物的個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的各個(gè)屬性的綜合整體的反映。②生理機(jī)制上不同。感覺是單一分析器活動的結(jié)果，知覺是多種分析器同時(shí)或相繼協(xié)同活動對刺激物或刺激物之間關(guān)系的整合結(jié)果。③經(jīng)驗(yàn)的參與程度不同。人的感覺是生理心理活動，一般知識經(jīng)驗(yàn)對感覺的產(chǎn)生影響不大。知覺則以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是知覺產(chǎn)生的不可或缺的條件。在知覺過程中，既包括了當(dāng)前刺激引起的興奮，也包括了以往相應(yīng)知識經(jīng)驗(yàn)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的恢復(fù)過程。感覺和知覺的聯(lián)系表現(xiàn)為：①感覺是知覺產(chǎn)生的基礎(chǔ)。感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的基本條件，沒有對客觀事物個(gè)別屬性反映的感覺，就不可能有反映客觀事物整體的知覺。②知覺是感覺的深入與發(fā)展。一般來說，若能對某客觀事物或現(xiàn)象感覺到的個(gè)別屬性越豐富、越完善，那么對該事物的知覺就越完整、越準(zhǔn)確。③知覺是高于感覺的心理活動，但并非是感覺的簡單相加之總和，它是在個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn)的參與下以及個(gè)體心理特點(diǎn)，如需要、動機(jī)、興趣、情緒狀態(tài)等影響下產(chǎn)生的。

2、簡述適應(yīng)及感覺適應(yīng)的特點(diǎn)

適應(yīng)是感受器在刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。除了視覺適應(yīng)既可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低外，其他感覺的適應(yīng)都只能引起感受性的降低。

視覺適應(yīng)是最重要的一種適應(yīng)現(xiàn)象，包括暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是個(gè)體在暗環(huán)境中，視分析器感受性不斷提高的過程。明適應(yīng)是個(gè)體在強(qiáng)光的持續(xù)作用下，視分析器的感受性不斷降低的過程。

其他感覺適應(yīng)，如嗅覺適應(yīng)非常明顯。“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”即為此現(xiàn)象。嗅覺適應(yīng)的速度以刺激物及其強(qiáng)度而轉(zhuǎn)移。觸壓覺適應(yīng)也相當(dāng)明顯，帶上眼鏡開始感覺到有壓感，但很快就感覺不到。溫度覺適應(yīng)在日常生活中是常見的現(xiàn)象，洗熱水澡時(shí)，開始感到水燙，經(jīng)過幾分鐘后就覺得水不太熱了。味覺適應(yīng)也很明顯，廚師由于要不斷品嘗各種菜肴的味道而使后來燒出的菜愈來愈咸，但痛覺和聽覺適應(yīng)不太明顯。

3、如何衡量一個(gè)人的感受能力?感受性和感受閾限之間存在著怎樣的關(guān)系?

感受性是人對適宜刺激的感覺能力，一個(gè)人的感受能力是用感受閾限的大小來度量的。感覺閾限是人感覺到某個(gè)刺激的存在或刺激的變化的強(qiáng)度或強(qiáng)度變化所需的量的臨界值。

人的感覺有兩種感受性，絕對感受性和差別感受性。感覺閾限又分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。絕對感覺閾限是絕對感受性的客觀指標(biāo)，絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比關(guān)系。絕對感受性低即為該感覺的絕對感覺閾限較高。差別感覺閾限是差別感受性的客觀指標(biāo)，差別感受性和差別感受閾限之間存在反比關(guān)系，差別感受性高即為該感覺的差別感覺閾限較低。

4、簡述知覺種類

根據(jù)知覺的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，可把知覺劃分為以下種類：①根據(jù)在知覺過程中起主導(dǎo)作用的分析器活動，把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺以及視聽知覺和觸摸知覺等。②根據(jù)知覺對象的特性，把知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動知覺?？臻g知覺是人腦對客觀事物的空間特性的知覺，包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺和立體知覺等。時(shí)間知覺是人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。運(yùn)動知覺是人腦對客觀事物在空間位置移動速度的知覺。③根據(jù)知覺能否正確反映客觀事物，把知覺分為正確知覺與錯(cuò)覺。錯(cuò)覺是在客觀刺激作用下產(chǎn)生的對刺激主觀歪曲的知覺。

5、什么是觀察?你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察力?

觀察是知覺的高級形式，是指有目的、有計(jì)劃、具有主動性的知覺過程。觀察是一種有意知覺，按照個(gè)體預(yù)定的目的與計(jì)劃來組織自己的知覺活動。觀察是人的實(shí)踐活動所必需具有的心理活動，觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，因此觀察力培養(yǎng)是學(xué)校教育、教學(xué)活動中的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：(1)要有明確的觀察目的與任務(wù);(2)制定周密的觀察計(jì)劃;(3)具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識;(4)掌握一定的觀察方法;(5)記錄并整理觀察記錄;(6)分析、歸納和總結(jié)觀察結(jié)果;(7)養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)與觀察習(xí)慣。

6、簡述記憶過程及其相互關(guān)系

記憶過程由識記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶過程即對信息的編碼、貯存和提取的過程，它們有序而完整地統(tǒng)一于記憶活動中。

識記是識別和記住事物，從而積累知識與經(jīng)驗(yàn)的過程;保持是鞏固已經(jīng)獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)的過程;回憶或再認(rèn)是在不同情況下恢復(fù)過去知識與經(jīng)驗(yàn)的過程。過去經(jīng)歷的事物不在面前而把它們在頭腦中重新呈現(xiàn)出來的是回憶;過去經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)在面前。能夠把它們辨認(rèn)出來的過程是再認(rèn)。

記憶過程中識記、保持、回憶或再認(rèn)是相互聯(lián)系的，識記與保持是回憶和再認(rèn)的前提與基礎(chǔ)，再認(rèn)與回憶是識記和保持的結(jié)果，在生活實(shí)踐中，人們是通過識記、保持、回憶或再認(rèn)的統(tǒng)一的記憶過程來對客觀事物進(jìn)行反映的。

7、什么是遺忘?遺忘的因素有哪些?

遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。

遺忘的因素有時(shí)間，識記材料的性質(zhì)，識記材料的意義和作用，識記材料的數(shù)量，學(xué)習(xí)的程度，識記材料的識記位置。

(1)遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素制約。遺忘進(jìn)程不均衡“先快后慢，先多后少”。

“艾賓浩斯遺忘曲線”

(2)識記材料的意義和作用對遺忘進(jìn)程的影響。最先遺忘的是對識記者來說沒有重要意義的、無興趣的、不符合需要的材料。

(3)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。

熟練的動作遺忘最慢，抽象材料最快。在學(xué)習(xí)程度相等的條件下，識記材料的多少和遺忘的速率成正比，識記材料愈多，忘得愈快，相反，忘得慢。因此，學(xué)習(xí)不宜貪多貪快。

(4)學(xué)習(xí)的程度和方法。過度學(xué)習(xí)的材料能避免遺忘。

過度學(xué)習(xí)：把練習(xí)進(jìn)行得超過那種剛好能回憶起來的程度。過度學(xué)習(xí)150%為宜。

學(xué)習(xí)方法的影響大致如下：用視覺識記的材料比用聽覺識記遺忘慢些，用試圖回憶識記比用單純重復(fù)識記遺忘慢些，用間時(shí)(分散)復(fù)習(xí)的方法識記比用集中復(fù)習(xí)遺忘慢些。

(5)記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。

(6)材料的系列位置效應(yīng)。前攝抑制和倒攝抑制的影響。

材料首尾容易記住，中間容易遺忘----首因效應(yīng)&近因效應(yīng)。中間材料受前攝抑制和倒攝抑制兩種影響之故。

8、信息加工的觀點(diǎn)解釋人類的記憶系統(tǒng)

信息加工理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶是人腦對所輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。由于信息由輸入到提取所經(jīng)歷的時(shí)間不同、對信息的編碼、貯存方式不同，根據(jù)這些特點(diǎn)，一般把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，它們之間不是非此即彼的記憶種類，而是相互聯(lián)系、相互作用，密切配合的對信息加工處理的記憶系統(tǒng)。

感覺記憶又稱瞬時(shí)記憶，是感覺性刺激作用后仍在腦中繼續(xù)短暫保持其映像的記憶，是人類記憶信息加工的第一個(gè)階段，一般信息保存時(shí)間為0.25—2秒鐘，以物理特征編碼，因此具有鮮明的形象性，容量較大。當(dāng)信息受到注意，即得到識別，進(jìn)入短時(shí)記憶，若沒被注意則很快消失。

短時(shí)記憶是指記憶信息在一分鐘以內(nèi)的加工處理的記憶，一般以言語聽覺形式編碼為主，也存在視覺和語義編碼，其信息容量為7±2組塊，組塊是指將若干單位聯(lián)合成有意義的、較大單位的信息加工的記憶單元。短時(shí)記憶中的信息如果被言語復(fù)述則轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，而對未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則會隨時(shí)間流逝衰退而被遺忘。

長時(shí)記憶是經(jīng)過復(fù)習(xí)后長期儲存信息的記憶，信息保持時(shí)間為1分鐘以上、數(shù)年，乃至終身。從信息源來說，長時(shí)記憶是對短時(shí)記憶重復(fù)加工的結(jié)果，但有些也是由于印象深刻而一次形成的，信息是以意義方式編碼，它們包括語義和表象編碼，故又稱為信息的雙重編碼。長時(shí)記憶中的信息貯存主要有陳述性知識，即指對事實(shí)性信息的記憶和程序性知識，即對具有先后順序的活動的記憶。長時(shí)記憶中的信息容量是巨大的，所貯存的信息具有備用性特點(diǎn)，其信息不能提取和錯(cuò)誤提取是由于受到干擾抑制制所致.

9、作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率?

復(fù)習(xí)即多次識記，其作用是通過一系列識記，鞏固已建立起來的聯(lián)系和提高記憶效率的過程。不是任何復(fù)習(xí)都能取得良好效果的。記憶效果不決定于復(fù)習(xí)次數(shù)，而是決定于對復(fù)習(xí)的合理組織。①明確復(fù)習(xí)的目的性，提高復(fù)習(xí)的自覺性和積極性。研究表明，記憶目的和意圖越明確、越持久，復(fù)習(xí)態(tài)度就越積極、越主動，記憶效果越好。②合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。根據(jù)遺忘進(jìn)程不均衡，即先快后慢的規(guī)律，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，防止學(xué)習(xí)之后的快速遺忘。同時(shí)為了避免前攝抑制和倒攝抑制的干擾以及疲勞，每次復(fù)習(xí)不應(yīng)過于集中，復(fù)習(xí)一段時(shí)間后要有短暫休息。平時(shí)應(yīng)以分散復(fù)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行階段性或總的復(fù)習(xí)，這樣的記憶效果要好得多。③試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習(xí)中單純重復(fù)效果并不太好，應(yīng)花一部分時(shí)間

進(jìn)行嘗試回憶，這樣，一方面可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高復(fù)習(xí)的積極性，也可以了解學(xué)習(xí)材料的難點(diǎn)所在，使復(fù)習(xí)有的放矢，從而提高記憶效率。④復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。復(fù)習(xí)方式單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和疲勞，多樣化的復(fù)習(xí)，例如把新舊材料加以對比進(jìn)行復(fù)習(xí)、利用多種分析器的活動，把看、聽、讀、寫等活動相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，把已學(xué)材料通過編寫大綱加以系統(tǒng)組織等方式來提高復(fù)習(xí)效果。

10、什么是概念?教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生有效掌握科學(xué)概念?

概念是指人腦反映客觀事物本質(zhì)特征或本質(zhì)屬性的思維形式，是思維活動的最基本單位。

要以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ);合理利用學(xué)生過去的知識與經(jīng)驗(yàn);要充分利用變式;要用正確的語言表述;形成概念體系，并運(yùn)用與實(shí)踐之中。

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