2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(四)
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2014年教師資格報名專題
2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬測試題
2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(四)
一、填空題
1.學(xué)習(xí)動機_________時，對學(xué)習(xí)效果最有利。
【答案】中等程度
2.小學(xué)生的道德認知能力具有__________，同時也缺乏__________。但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。
【答案】依附性原則性
3.小學(xué)兒童正值注意有意性迅速發(fā)展的階段，注意的__________能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢。
【答案】轉(zhuǎn)移
4.__________認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。
【答案】斯金納
5.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的__________。
【答案】忠誠
6.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩方面：_________和_________。
【答案】學(xué)會調(diào)適 尋求發(fā)展
7.一般認為，態(tài)度和道德形成過程經(jīng)歷__________、__________與內(nèi)化三個階段。
【答案】依從 認同
8.在世界范圍內(nèi)最早對遺忘過程作系統(tǒng)研究的人是__________。
【答案】艾賓浩斯
9.過度學(xué)習(xí)達到_________%時，記憶保持效果最佳。
【答案】150
10.提出假設(shè)常用的方法有_________和_________。
【答案】算法式 啟發(fā)式
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二、單項選擇題
1.“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因子
A.內(nèi)部的可控因素
B.內(nèi)部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
【答案】D。
解析：根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。
2.解決問題的最高表現(xiàn)形式是
A.獲得規(guī)則
B.理解概念
C.創(chuàng)造性
D.知識遷移
【答案】C。
解析：問題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。
3.組織策略屬于
A.精加工策略
B.認知策略
C.元認知策略
D.調(diào)節(jié)策略
【答案】B。
解析：認知策略包括復(fù)述策略、組織策略和精加工策略。
4.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的
A.擴散思維
B.推測與假設(shè)
C.好奇心
D.獨立性
【答案】A。
解析：擴散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
5.有的學(xué)生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于
A.場依存型占優(yōu)勢
B.場獨立型占優(yōu)勢
C.情感型
D.內(nèi)傾型
【答案】A。
解析：場依存型認知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
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6.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為
A.定勢
B.功能固著
C.認知風(fēng)格
D.頓悟
【答案】B。
解析：當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。
7.一個學(xué)生上課講話，老師要他寫“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于
A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.替代強化
【答案】C。
解析：建立操作反應(yīng)時，在有機體的操作反應(yīng)后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是正強化。建立操作反應(yīng)時，在有機體的操作反應(yīng)后，如果撤走某一刺激物，有機體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是負強化。而撤消正強化物和呈現(xiàn)負強化物都會導(dǎo)致反應(yīng)概率下降，是對操作行為進行懲罰的過程。因此答案是C。
8.語文成績好，語文自我概念強，這說明
A.學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我有較高相關(guān)
B.學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我不相關(guān)
C.學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我互相干擾
D.自我概念決定學(xué)習(xí)成績
【答案】A。
解析：成績好則自我概念強，說明二者之間有相關(guān)關(guān)系。
9.其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動是
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)過程
C.教學(xué)評價
D.教學(xué)設(shè)計
【答案】C。
解析：通過教學(xué)評價對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
10.老師型教師的課時計劃簡潔、靈活，以()為中心，并有預(yù)見性。
A.學(xué)生
B.教師
C.教材
D.教學(xué)思想
【答案】A。
解析：老師型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。
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11.智商(IQ)等于
A.智力年齡與實際年齡之比乘以100
B.實際年齡與智力年齡之比乘以100
C.心理年齡與生理年齡之比乘以100
D.生理年齡與實際年齡之比乘以100
【答案】A。
解析：智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。智商等于智力年齡與實際年齡之比乘以100
12.提出社會學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.桑代克
D.班杜拉
【答案】D。
解析：提出社會學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是班杜拉。
13.“植物”“動物”等具體概念的理解影響著對“生物”概念的理解，這是
A.正遷移
B.負遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
【答案】D。
解析：垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移主要表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移;二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，如對“植物”、 “動物”等具體概念的理解影響著對“生物”這一概念的掌握。
14.日常生活經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最可能的解釋是
A.雙重編碼理論
B.深度加工說
C.圖式理論
D.知識分類學(xué)習(xí)論
【答案】A。
解析：雙重編碼理論是指識記一件具體事物時，可以采用語義和表象的雙重編碼，而抽象材料難以用表象編碼去表征它，而形象材料可以用語義和表象的雙重編碼去記憶，因此，形象材料比抽象材料保持得更牢固。
15.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的
A.復(fù)雜方案
B.學(xué)習(xí)計劃
C.可行方案
D.思維程序
【答案】A。
解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
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16.常常用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種情況是
A.思維定勢
B.原型啟發(fā)
C.功能固著
D.醞釀效應(yīng)
【答案】C。
解析：功能固著即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。
17.個體品德的核心部分是
A.道德認知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
【答案】A。
解析：道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。
18.通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為
A.行為塑造
B.行為訓(xùn)練
C.行為矯正
D.行為強化
【答案】A。
解析：行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。
19.就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
【答案】B。
解析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要、 測量的東西的程度，亦即測量是否達到了預(yù)期的目的。區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。區(qū)分度的高低將直接影響到測驗的信度和效度。信度是一個測驗的必不可少的條件，但對于一個高質(zhì)量的測驗而言，效度的重要性大于信度。
20.根據(jù)皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到階段的重要標(biāo)志。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
【答案】C。
解析：具體運算階段的兒童的思維具有多維思維、思維的可逆性、去自我中心的特征，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題。
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三、簡答題
1.簡述小學(xué)生記憶發(fā)展的特征。
【答案要點】(1)由無意識識記為主要的記憶方式到有意識識記成為主要的記憶方式。(2)由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占重要位置。
(3)具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而抽象記憶占有重要地位。
2.簡述桑代克的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)及其規(guī)律。
【答案要點】(1)基本內(nèi)容。
學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂的聯(lián)結(jié)指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的作用就是在于將與生俱來的原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或改變。一定的聯(lián)結(jié)通過試誤建立。一定的聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐漸減少錯誤而形成的。
(2)基本規(guī)律。
?、贉?zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的準(zhǔn)備狀態(tài)對學(xué)習(xí)的影響的原則。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而又被給予學(xué)習(xí)活動，就會感到滿意;如果有準(zhǔn)備而不進行學(xué)習(xí)就會感到失落。也就是說，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，如果學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備狀態(tài)而被強制學(xué)習(xí)也會感到煩惱，即當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)反而感到煩惱。
?、诰毩?xí)律。在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量會逐漸增大;如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減小。也就是說SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用的增多，變得越來越強;反之，變得越來越弱。在后來進一步實驗的基礎(chǔ)上，桑代克又修訂了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒有獎勵的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強。
?、坌Ч?。在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。桑代克認為，當(dāng)前的行為結(jié)果對未來行為起著關(guān)鍵作用，獎勵是影響學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)習(xí)是通過行為受到獎勵而進行的。
3.心理評估是什么?有什么意義?
【答案要點】(1)心理評估的含義。
應(yīng)用多種方法所獲得的信息，對個體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述，這一過程稱為心理評估。學(xué)生心理健康教育中的心理評估，是指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。
(2)心理評估的意義。
?、儆嗅槍π缘剡M行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認識世界的獨特的觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教育與輔導(dǎo)，只能是無的放矢。
?、跈z驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個人或群體的心理癥狀的減輕、心理素質(zhì)的改善加以確認。
?、墼鰪妼W(xué)生自我認識的途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆绞骄驮u估中了解到的事 實與當(dāng)事人進行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式對過去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙的消除。因為心理障礙、情緒困擾往往是由當(dāng)事人缺乏自知、拒絕接受某種情感而產(chǎn)生的。從積極方面講，學(xué)生從評估結(jié)果中了解自己的潛能與優(yōu)勢，也有利于自己在這些方面得到充分的發(fā)展。
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4.如何從個性人手培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性?
【答案要點】創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性也是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
(1)保護好奇心。
應(yīng)接納學(xué)生提出的任何奇特的問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷;應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，并去探索他們發(fā)現(xiàn)的問題。
(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。
對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納;對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，也不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索;對學(xué)生的錯誤如果有所批評，要告訴他們理由，讓學(xué)生感到“心理安全”，這樣才能使他們敢于提出新的問題。
(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。
應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。例如，在解決數(shù)學(xué)題目時鼓勵他們想出不同的解決方法，在寫作文時鼓勵他們自己選題;同時也要幫助學(xué)生嘗試創(chuàng)造活動帶來的積極體驗，增強他們的自信心和自尊心。
(4)重視非邏輯思維能力。
非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機會進行猜測，并盡量讓他們獲得猜測的成功體驗。在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應(yīng)用實物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩的課外活動等，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明、完整。
此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見賢思齊的心理需求。
四、論述題
聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的良好態(tài)度與品德。
【答案要點】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
(1)有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。
(2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)的過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。
(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。
(4)價值辨析。即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動。
(5)給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
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