2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(三)

更新時間：2014-09-30 18:22:04 來源：|0

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摘要 2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(三)，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編整理以供參考，預祝你教師資格證考試順利通過！

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　　2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(三)

　　一、判斷題

　　1.定勢對遷移只起阻礙作用。( )

　　【答案】×。

　　解析：當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用，反之，則起阻礙作用。

　　2.符號學習就是詞匯學習。( )

　　【答案】×。

　　解析：符號學習的主要內容是詞匯學習，此外也包括非語言符號和事實性知識的學習。

　　3.在認知風格中沉思型比沖動型好。( )

　　【答案】×。

　　解析：認知風格沒有好壞之分。

　　4.學習是指人和動物產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久地變化的一種過程。( )

　　【答案】×。

　　解析：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化過程。

　　5.學習動機越強，學習效果越好。( )

　　【答案】×。

　　解析：學習動機中等程度時效果最好。

　　二、單項選擇題

　　1.現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結果分類體系中的()

　　A.智慧技能

　　B.認知策略

　　C.言語信息

　　D.動作技能

　　【答案】C。

　　解析：現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結果分類體系中的言語信息。

　　2.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是()

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.-道德意志

　　D.道德行為

　　【答案】B。

　　解析：道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分。

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　　3.一般說來，()由支配下的行為更具有持久性。

　　A.內部動機

　　B.外部動機

　　C.交往動機

　　D.無意識動機

　　【答案】A。

　　解析：內部動機更穩(wěn)定，作用更持久。

　　4.根據(jù)遷移內容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為()

　　A.正遷移與負遷移

　　B.順向遷移與逆向遷移

　　C.水平遷移與垂直遷移

　　D.一般遷移與具體遷移

　　【答案】C。

　　解析：同一概括水平的經(jīng)驗之間和不同概括水平的經(jīng)驗之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。

　　5.歸因理論認為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個維度，即()

　　A.天資、能力和心境

　　B.努力、任務難度和運氣

　　C.個體的力量、環(huán)境因素和偶然因素

　　D.內外性、穩(wěn)定性和可控性

　　【答案】D。

　　解析：美國心理學家維納將成功或失敗的原因分析劃分為三個維度：內外性，指當事人自認影響其失敗因素的來源，是以個人條件，抑或來自外在環(huán)境;穩(wěn)定性，指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性;可控性，指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否能由個人意愿所決定。

　　6.知識的基本單位是()

　　A.概念

　　B.表象

　　C.概念和表象

　　D.符號

　　【答案】C。

　　解析：教育心理學認為，概念和表象是知識的基本單位。

　　7.下列哪一項不是教育心理學研究的主要方法?

　　A.觀察法

　　B.實驗法

　　C.演示法

　　D.調查法

　　【答案】C。

　　解析：觀察法、實驗法、調查法都是教育心理學研究的主要方法。

　　8.知道“三角形的內角和等于180°”，屬于()

　　A.策略性知識

　　B.陳述性知識

　　C.條件性知識

　　D.程序性知識

　　【答案】B。

　　解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

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　　9.希望得到他人的關心和認可并獲得一定的地位，這是人的()

　　A.生理的需要

　　B.歸屬的需要

　　C.尊重和愛的需要

　　D.自我實現(xiàn)的需要

　　【答案】C。

　　解析：希望得到他人的關心和認可并獲得一定的地位，是人們尊重和愛的需要。

　　10.一個孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個碗;另一個孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個碗。誰犯錯的要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用的方法，屬于

　　A.兩難故事法

　　B.對偶故事法

　　C.個案分析法

　　D.文獻研究法

　　【答案】B。

　　解析：皮亞杰根據(jù)所要研究的道德現(xiàn)象，設計編擬一些包含道德價值的對偶故事，組成不同的結構形式，要求兒童辨認是非對錯，從他們對特定行為情境中的評價中去查明他們的道德觀念，這種方法被稱為對偶故事法或間接故事法。

　　11.想了解學生對數(shù)學的興趣，把問題“你喜歡數(shù)學嗎?”印在紙上，進行調查了解，這種方法屬于()

　　A.訪談法

　　B.開放式問卷法

　　C.封閉式問卷法

　　D.實驗法

　　【答案】B。

　　解析：這種方法屬于開放式問卷法。

　　12.在弗洛伊德的人格理論中，他認為人格最原始的部分是()

　　A.自我

　　B.本我

　　C.超我

　　D.理想我

　　【答案】B。

　　解析：弗洛伊德的人格理論中，人格最原始的部分是本我。

　　13.跑步比賽時，運動員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑，這種現(xiàn)象是()

　　A.同化

　　B.條件反射

　　C.順應

　　D.無條件反射

　　【答案】B。

　　解析：發(fā)令槍聲本是中性刺激，因此該行為現(xiàn)象是條件反射。

　　14.影響小學生生理發(fā)育的因素是()

　　A.遺傳和環(huán)境

　　B.教育

　　C.文化

　　D.政治

　　【答案】A。

　　解析：教育、政治、文化等影響小學生的心理發(fā)展，只有A是影響生理發(fā)展的因素。

　　15.“孩子的臉，六月的天”說明了兒童的情緒情感具有()

　　A.不穩(wěn)定性

　　B.可控性

　　C.深刻性

　　D.社會性

　　【答案】A。

　　解析：“孩子的臉，六月的天”體現(xiàn)了兒童情緒的不穩(wěn)定性特征。

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　　三、名詞解釋題

　　1.定勢

　　【答案】是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題的傾向性。

　　2.最近發(fā)展區(qū)

　　【答案】兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導的情況下，借助成人的幫助才能達到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

　　3.精加工策略

　　【答案】指學習者對予給定的學習材料作更細化的、更深入的加工，以促進理解和記憶。

　　4.意義學習

　　【答案】是指兩者能夠建立實質性的、非人為的練習，即新的學習材料能與學習者認知結構中已有的表象、符號、概念、命題相聯(lián)系。

　　5.道德

　　【答案】指一定社會為了調整人們相互關系的行為規(guī)范的總和。

　　四、簡答題

　　1.怎樣發(fā)展小學生注意的有意性?

　　【答案要點】(1)發(fā)現(xiàn)兒童對學習的自覺的責任感，在發(fā)展兒童有意注意上有重大意義;(2)把有意注意發(fā)展為“有意后注意”是保持和鞏固有意注意的重要手段。

　　2.簡述兒童活動過度與兒童多動癥的區(qū)別。

　　【答案要點】多動癥兒童行為的主要特征有：(1)活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。運動場上很難看出他們的區(qū)別，但在受限制的教室里，多動癥兒童更不能控制自己的活動。 (2)注意力不集中。這是多動癥兒童突出的、持久的臨床表現(xiàn)?；颊卟荒荜P注一種活動，做事有頭無尾、丟三落四。(3)沖動行為。多動癥兒童的行為先于思維，即沒有考慮就開始行動。

　　3.簡述培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本要求。

　　【答案要點】(1)開創(chuàng)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境;給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度和考試內容。

　　(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護學生的好奇心、解除學生對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力。

　　(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。進行發(fā)散思維訓練、推測和假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。

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　　4.簡述品德與態(tài)度的聯(lián)系。

　　【答案要點】品德和態(tài)度的實質是相同的，品德是影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的道德特征。二者的架構是一致的，都是從認知、情感和行為三方面構成。二者的區(qū)別在于所干涉的范圍不同，價值的內化程度不一樣。

　　五、論述題

　　1.試述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別和聯(lián)系。

　　【答案要點】

　　陳述性知識指反映事物的狀態(tài)、內容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識;程序性知識是反應活動的具體過程和操作步驟，說明“做什么”和“怎樣做”的實踐性知識。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

　　(1)二者的聯(lián)系

　　陳述性知識經(jīng)變式練習轉換為程序性知識，陳述性知識是程序性知識運用的條件。陳述性知識是獲得學習程序性知識的基礎，運用程序性知識得到陳述性知識。

　　程序性知識的獲得也為新的陳述性知識提供了可靠的保證，陳述性知識的獲得離不開對某些信息的判斷和轉換，主要依靠的是個體的程序性知識，任何陳述性知識的獲得都離不開過去知識的基礎，而其中就包括大量的程序性知識。

　　(2)二者的區(qū)別

　　從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題;后者用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉換，做出某些動作，解決“怎樣做”的問題。

　　從測量的方式上看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量;后者只能通過觀察人的行為間接測量。

　　從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡的形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

　　從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程;后者激活速度快，能相互激活。