2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(三)

　　2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(三)

　　一、判斷題

　　1.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。( )

　　【答案】×。

　　解析：當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用，反之，則起阻礙作用。

　　2.符號(hào)學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。( )

　　【答案】×。

　　解析：符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，此外也包括非語(yǔ)言符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　3.在認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動(dòng)型好。( )

　　【答案】×。

　　解析：認(rèn)知風(fēng)格沒(méi)有好壞之分。

　　4.學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久地變化的一種過(guò)程。( )

　　【答案】×。

　　解析：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化過(guò)程。

　　5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。( )

　　【答案】×。

　　解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中等程度時(shí)效果最好。

　　二、單項(xiàng)選擇題

　　1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的()

　　A.智慧技能

　　B.認(rèn)知策略

　　C.言語(yǔ)信息

　　D.動(dòng)作技能

　　【答案】C。

　　解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的言語(yǔ)信息。

　　2.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是()

　　A.道德認(rèn)識(shí)

　　B.道德情感

　　C.-道德意志

　　D.道德行為

　　【答案】B。

　　解析：道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。

　　幼兒

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　　3.一般說(shuō)來(lái)，()由支配下的行為更具有持久性。

　　A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

　　B.外部動(dòng)機(jī)

　　C.交往動(dòng)機(jī)

　　D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)

　　【答案】A。

　　解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，作用更持久。

　　4.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為()

　　A.正遷移與負(fù)遷移

　　B.順向遷移與逆向遷移

　　C.水平遷移與垂直遷移

　　D.一般遷移與具體遷移

　　【答案】C。

　　解析：同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間和不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。

　　5.歸因理論認(rèn)為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個(gè)維度，即()

　　A.天資、能力和心境

　　B.努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣

　　C.個(gè)體的力量、環(huán)境因素和偶然因素

　　D.內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性

　　【答案】D。

　　解析：美國(guó)心理學(xué)家維納將成功或失敗的原因分析劃分為三個(gè)維度：內(nèi)外性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其失敗因素的來(lái)源，是以個(gè)人條件，抑或來(lái)自外在環(huán)境;穩(wěn)定性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類(lèi)似情境下具有一致性;可控性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能由個(gè)人意愿所決定。

　　6.知識(shí)的基本單位是()

　　A.概念

　　B.表象

　　C.概念和表象

　　D.符號(hào)

　　【答案】C。

　　解析：教育心理學(xué)認(rèn)為，概念和表象是知識(shí)的基本單位。

　　7.下列哪一項(xiàng)不是教育心理學(xué)研究的主要方法?

　　A.觀察法

　　B.實(shí)驗(yàn)法

　　C.演示法

　　D.調(diào)查法

　　【答案】C。

　　解析：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法都是教育心理學(xué)研究的主要方法。

　　8.知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于()

　　A.策略性知識(shí)

　　B.陳述性知識(shí)

　　C.條件性知識(shí)

　　D.程序性知識(shí)

　　【答案】B。

　　解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。

　　幼兒

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　　9.希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，這是人的()

　　A.生理的需要

　　B.歸屬的需要

　　C.尊重和愛(ài)的需要

　　D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

　　【答案】C。

　　解析：希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，是人們尊重和愛(ài)的需要。

　　10.一個(gè)孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個(gè)碗;另一個(gè)孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個(gè)碗。誰(shuí)犯錯(cuò)的要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用的方法，屬于

　　A.兩難故事法

　　B.對(duì)偶故事法

　　C.個(gè)案分析法

　　D.文獻(xiàn)研究法

　　【答案】B。

　　解析：皮亞杰根據(jù)所要研究的道德現(xiàn)象，設(shè)計(jì)編擬一些包含道德價(jià)值的對(duì)偶故事，組成不同的結(jié)構(gòu)形式，要求兒童辨認(rèn)是非對(duì)錯(cuò)，從他們對(duì)特定行為情境中的評(píng)價(jià)中去查明他們的道德觀念，這種方法被稱為對(duì)偶故事法或間接故事法。

　　11.想了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把問(wèn)題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎?”印在紙上，進(jìn)行調(diào)查了解，這種方法屬于()

　　A.訪談法

　　B.開(kāi)放式問(wèn)卷法

　　C.封閉式問(wèn)卷法

　　D.實(shí)驗(yàn)法

　　【答案】B。

　　解析：這種方法屬于開(kāi)放式問(wèn)卷法。

　　12.在弗洛伊德的人格理論中，他認(rèn)為人格最原始的部分是()

　　A.自我

　　B.本我

　　C.超我

　　D.理想我

　　【答案】B。

　　解析：弗洛伊德的人格理論中，人格最原始的部分是本我。

　　13.跑步比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到發(fā)令槍響，馬上起跑，這種現(xiàn)象是()

　　A.同化

　　B.條件反射

　　C.順應(yīng)

　　D.無(wú)條件反射

　　【答案】B。

　　解析：發(fā)令槍聲本是中性刺激，因此該行為現(xiàn)象是條件反射。

　　14.影響小學(xué)生生理發(fā)育的因素是()

　　A.遺傳和環(huán)境

　　B.教育

　　C.文化

　　D.政治

　　【答案】A。

　　解析：教育、政治、文化等影響小學(xué)生的心理發(fā)展，只有A是影響生理發(fā)展的因素。

　　15.“孩子的臉，六月的天”說(shuō)明了兒童的情緒情感具有()

　　A.不穩(wěn)定性

　　B.可控性

　　C.深刻性

　　D.社會(huì)性

　　【答案】A。

　　解析：“孩子的臉，六月的天”體現(xiàn)了兒童情緒的不穩(wěn)定性特征。

　　幼兒

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　　三、名詞解釋題

　　1.定勢(shì)

　　【答案】是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問(wèn)題的傾向性。

　　2.最近發(fā)展區(qū)

　　【答案】?jī)和F(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助才能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

　　3.精加工策略

　　【答案】指學(xué)習(xí)者對(duì)予給定的學(xué)習(xí)材料作更細(xì)化的、更深入的加工，以促進(jìn)理解和記憶。

　　4.意義學(xué)習(xí)

　　【答案】是指兩者能夠建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的練習(xí)，即新的學(xué)習(xí)材料能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、符號(hào)、概念、命題相聯(lián)系。

　　5.道德

　　【答案】指一定社會(huì)為了調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　1.怎樣發(fā)展小學(xué)生注意的有意性?

　　【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)的責(zé)任感，在發(fā)展兒童有意注意上有重大意義;(2)把有意注意發(fā)展為“有意后注意”是保持和鞏固有意注意的重要手段。

　　2.簡(jiǎn)述兒童活動(dòng)過(guò)度與兒童多動(dòng)癥的區(qū)別。

　　【答案要點(diǎn)】多動(dòng)癥兒童行為的主要特征有：(1)活動(dòng)過(guò)多。這種兒童的多動(dòng)與一般兒童的好動(dòng)不同的是，他們的活動(dòng)是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上很難看出他們的區(qū)別，但在受限制的教室里，多動(dòng)癥兒童更不能控制自己的活動(dòng)。 (2)注意力不集中。這是多動(dòng)癥兒童突出的、持久的臨床表現(xiàn)?；颊卟荒荜P(guān)注一種活動(dòng)，做事有頭無(wú)尾、丟三落四。(3)沖動(dòng)行為。多動(dòng)癥兒童的行為先于思維，即沒(méi)有考慮就開(kāi)始行動(dòng)。

　　3.簡(jiǎn)述培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的基本要求。

　　【答案要點(diǎn)】(1)開(kāi)創(chuàng)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度和考試內(nèi)容。

　　(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)學(xué)生的好奇心、解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力。

　　(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。

　　幼兒

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　　4.簡(jiǎn)述品德與態(tài)度的聯(lián)系。

　　【答案要點(diǎn)】品德和態(tài)度的實(shí)質(zhì)是相同的，品德是影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的道德特征。二者的架構(gòu)是一致的，都是從認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。二者的區(qū)別在于所干涉的范圍不同，價(jià)值的內(nèi)化程度不一樣。

　　五、論述題

　　1.試述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。

　　【答案要點(diǎn)】

　　陳述性知識(shí)指反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí);程序性知識(shí)是反應(yīng)活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，說(shuō)明“做什么”和“怎樣做”的實(shí)踐性知識(shí)。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

　　(1)二者的聯(lián)系

　　陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)換為程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)運(yùn)用的條件。陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用程序性知識(shí)得到陳述性知識(shí)。

　　程序性知識(shí)的獲得也為新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證，陳述性知識(shí)的獲得離不開(kāi)對(duì)某些信息的判斷和轉(zhuǎn)換，主要依靠的是個(gè)體的程序性知識(shí)，任何陳述性知識(shí)的獲得都離不開(kāi)過(guò)去知識(shí)的基礎(chǔ)，而其中就包括大量的程序性知識(shí)。

　　(2)二者的區(qū)別

　　從功能上看，前者是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題;后者用于發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別和轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“怎樣做”的問(wèn)題。

　　從測(cè)量的方式上看，前者可以通過(guò)“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量;后者只能通過(guò)觀察人的行為間接測(cè)量。

　　從心理表征來(lái)看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

　　從激活和提取的速度來(lái)看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意識(shí)的搜尋過(guò)程;后者激活速度快，能相互激活。

　　從遺忘速度來(lái)看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快;后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢。

　　幼兒

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