2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(二)

　　2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(二)

　　一、填空題

　　1.依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有_________評(píng)價(jià)與_________評(píng)價(jià)。

　　【答案】配置性診斷性

　　2.錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的__________。

　　【答案】知覺(jué)

　　3.最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是_________。

　　【答案】勒溫

　　4.論文題一般較常使用的有兩種類型：_________和_________。

　　【答案】有限制的問(wèn)答題開放式論文

　　5.心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是_____、_____、真誠(chéng)與同感。

　　【答案】積極關(guān)注、尊重

　　6.在概念形成過(guò)程中，__________和比較起著重要作用。

　　【答案】變式

　　7.在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫做__________評(píng)價(jià)”。

　　【答案】總結(jié)性

　　8.了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)定向映象的階段叫做__________。

　　【答案】操作定向

　　9.元認(rèn)知是__________，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。

　　【答案】對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知

　　10.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了__________、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

　　【答案】松散群體

　　幼兒

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　　二、單項(xiàng)選擇題

　　1.隨意識(shí)記屬于()策略。

　　A.組織

　　B.復(fù)述

　　C.精細(xì)加工

　　D.計(jì)劃

　　【答案】B。

　　解析：隨意識(shí)記和有意識(shí)記是復(fù)述策略的重要方法。

　　2.教科書中的練習(xí)題多屬于()的問(wèn)題。

　　A.創(chuàng)造性

　　B.認(rèn)知性

　　C.有結(jié)構(gòu)

　　D.無(wú)結(jié)構(gòu)

　　【答案】C。

　　解析：已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

　　3. ()也叫做操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

　　A.具體知識(shí)

　　B.陳述性知識(shí)

　　C.理性知識(shí)

　　D.程序性知識(shí)

　　【答案】D。

　　解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

　　4.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。

　　A.抑制現(xiàn)象

　　B.挫折現(xiàn)象

　　C.高原現(xiàn)象

　　D.停滯現(xiàn)象

　　【答案】C。

　　解析：在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

　　5.在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué)()。

　　A.二年級(jí)

　　B.三年級(jí)

　　C.四年級(jí)

　　D.五年級(jí)

　　【答案】B。

　　解析：觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級(jí)。

　　幼兒

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　　6.學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是()。

　　A.學(xué)生

　　B.教學(xué)內(nèi)容

　　C.教師

　　D.教學(xué)環(huán)境

　　【答案】C。

　　解析：在特定的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，教師起關(guān)鍵作用。

　　7.在小學(xué)教育中，往往把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是()。

　　A.同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定的

　　B.發(fā)展是跳躍的

　　C.發(fā)展是平均進(jìn)行的

　　D.發(fā)展是有個(gè)別差異的

　　【答案】A。

　　解析：小學(xué)教育中把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段。這種做法遵循的規(guī)律是同一年齡階段的兒童心理特征相對(duì)穩(wěn)定。

　　8.比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來(lái)測(cè)量()。

　　A.意志

　　B.情緒

　　C.智力

　　D.行為

　　【答案】C。

　　解析：比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韋克斯勒量表都是常用的智力量表。

　　9.布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。

　　A.新舊知識(shí)的聯(lián)系

　　B.對(duì)新知識(shí)的理解

　　C.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征

　　D.對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用

　　【答案】C。

　　解析：布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征。

　　10.皮亞杰的具體運(yùn)算階段是在()。

　　A.0～2歲

　　B.2～7歲

　　C.7～11-歲

　　D.11歲以后

　　【答案】C。

　　解析：皮亞杰將從嬰JLN青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)和形式運(yùn)算階段(11～15歲)。

　　幼兒

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　　11.瞬時(shí)記憶又稱作為()。

　　A.知覺(jué)記憶

　　B.短時(shí)記憶

　　C.感覺(jué)記憶

　　D.視覺(jué)記憶

　　【答案】C。

　　解析：客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶的開始階段。

　　12.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是()。

　　A.正遷移

　　B.橫向遷移

　　C.特殊成分遷移

　　D.非特殊成分遷移

　　【答案】D。

　　解析：非特殊成分遷移即一般遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。

　　13.親社會(huì)價(jià)值取向的動(dòng)機(jī)因素是()。

　　A.遷移

　　B.定勢(shì)

　　C.移情

　　D.策略

　　【答案】C。

　　解析：移情是親社會(huì)價(jià)值取向的動(dòng)機(jī)因素。

　　14.阿虛的“三垂線”實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了()。

　　A.從眾現(xiàn)象

　　B.社會(huì)助長(zhǎng)現(xiàn)象

　　C.社會(huì)阻抑現(xiàn)象

　　D.去個(gè)性化現(xiàn)象

　　【答案】A。

　　解析：從眾現(xiàn)象的經(jīng)典研究是阿虛的“三垂線”實(shí)驗(yàn)。

　　15.以下哪種關(guān)于師生關(guān)系的特點(diǎn)的表述是不正確的?

　　A.師生關(guān)系是一種多重角色的人際關(guān)系

　　B.師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系

　　C.師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系

　　D.師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系

　　【答案】A。

　　解析：師生關(guān)系所具有的特點(diǎn)：師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系;師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系;師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系。

　　幼兒

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　　三、多項(xiàng)選擇題

　　1.下列活動(dòng)中，屬于智力技能的是()。

　　A.閱讀

　　B.駕駛

　　C.運(yùn)算

　　D.寫作

　　E.書寫

　　【答案】ABCDE。

　　解析：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、駕駛技能、運(yùn)算技能、寫作技能、書寫技能都是常見的心智技能。

　　2.多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為以下哪幾類?

　　A.合作

　　B.競(jìng)爭(zhēng)

　　C.個(gè)人主義

　　D.內(nèi)在

　　E.外在

　　【答案】ABC。

　　解析：多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人主義這三類。

　　3.班集體形成的階段有()。

　　A.松散期

　　B.熟悉期

　　C.同化期

　　D.凝聚期

　　E.形成期

　　【答案】ACDE。

　　解析：班集體形成的四個(gè)階段：松散期;同化期;凝聚期;形成期。

　　4.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是()。

　　A.宏觀策略

　　B.微觀策略

　　C.通用策略

　　D.基本策略

　　E.支持策略

　　【答案】DE。

　　解析：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略(又稱輔助性策略)。

　　5.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有()。

　　A.接納者

　　B.處理者

　　C.加工者

　　D.記憶

　　E.作用者

　　【答案】ABDE。

　　解析：紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分：接納者;處理者;記憶;作用者。

　　幼兒

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　　四、簡(jiǎn)答題

　　1.筒述桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。

　　【答案要點(diǎn)】桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)：

　　(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S―R。

　　(2)情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試…錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過(guò)程，按一定的規(guī)律建立起來(lái)的。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

　　(3)桑代克在后來(lái)的研究中發(fā)現(xiàn)：練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會(huì)起作用;懲罰只能暫時(shí)抑制一個(gè)聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個(gè)聯(lián)結(jié)。

　　2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)。

　　【答案要點(diǎn)】相同要素說(shuō)由美國(guó)的桑代克和伍德沃斯共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的挑戰(zhàn)。

　　(1)主要觀點(diǎn)。

　　只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能夠改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。換句話說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能夠發(fā)生，并且相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯將相同要素改為共同要素，即認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。他認(rèn)為即只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為其因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。根據(jù)共同要素說(shuō)，如果兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，無(wú)論學(xué)習(xí)者是否意識(shí)到這種成分的共同性，都會(huì)有遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加容易。

　　總之，共同要素說(shuō)認(rèn)為，遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的否定，也使對(duì)遷移的研究有所深入。

　　(2)理論價(jià)值及缺陷。

　　桑代克的相同要素說(shuō)在當(dāng)時(shí)的教育界曾起到過(guò)積極的作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說(shuō)影響下不考慮實(shí)際生活，只注重所謂的形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，在課堂方面也開始重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。但這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，認(rèn)為兩種情境中客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因此具有一定的機(jī)械性和片面性。

　　3.簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德判斷階段。

　　【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)的?？聽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。

　　柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

　　(1)前習(xí)俗水平。根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。

　　第一階段為懲罰服從取向階段。衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的，對(duì)成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念，判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不注意動(dòng)機(jī)。

　　第二階段為相對(duì)功利取向階段。這是一種樸素的利己主義.判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益.具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。

　　(2)習(xí)俗水平。著眼于社會(huì)的希望和要求，從社會(huì)成員的角度思考道德問(wèn)題，開始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。第三階段為尋求認(rèn)可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社會(huì)或成人對(duì)“好孩子”的期望與要求，并力求達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。

　　第四階段為遵守法規(guī)取向階段。服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會(huì)習(xí)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。

　　(3)后習(xí)俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。

　　第五階段為社會(huì)契約取向階段。認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會(huì)契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。

　　第六階段為普遍倫理取向階段。根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。

　　研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。

　　幼兒

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　　4.師生沖突主要由哪些原因引起?

　　【答案要點(diǎn)】(1)就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如要面子、心理素質(zhì)不穩(wěn)定、自控能力差等;二是自我維權(quán)意識(shí)強(qiáng);三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏責(zé)任感、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞。

　　(2)就教師方面來(lái)說(shuō)，一是處理的方法、手段不得體。如對(duì)學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，以訓(xùn)斥為主，或者批評(píng)的場(chǎng)合不當(dāng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有打罵學(xué)生的行為;二是處理問(wèn)題失當(dāng)或失誤時(shí)，顧及面子，不能及時(shí)矯正;三是不能控制情緒，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上;四是平時(shí)與學(xué)生交流少，不了解學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏情感交流;五是處理問(wèn)題不公平，厚此薄彼。

　　五、論述題

　　培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有哪些?

　　【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

　　(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

　　所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

　　心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成倒u形曲線關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平一動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

　　來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。

　　(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　根據(jù)韋納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體以后的行為及動(dòng)機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。

　　幼兒