2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(二)
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2014年教師資格報名專題
2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(二)
一、填空題
1.依據評價的功能，教學評價有_________評價與_________評價。
【答案】配置性診斷性
2.錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的__________。
【答案】知覺
3.最早研究群體動力的心理學家是_________。
【答案】勒溫
4.論文題一般較常使用的有兩種類型：_________和_________。
【答案】有限制的問答題 開放式論文
5.心理輔導中人際關系的主要特點是_____、_____、真誠與同感。
【答案】積極關注、尊重
6.在概念形成過程中，__________和比較起著重要作用。
【答案】變式
7.在一門課程或教學活動結束后進行的評價叫做__________評價”。
【答案】總結性
8.了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動定向映象的階段叫做__________。
【答案】操作定向
9.元認知是__________，即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)與控制。
【答案】對認知的認知
10.正式群體的發(fā)展經歷了__________、聯(lián)合群體和集體等三個階段。
【答案】松散群體
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二、單項選擇題
1.隨意識記屬于()策略。
A.組織
B.復述
C.精細加工
D.計劃
【答案】B。
解析：隨意識記和有意識記是復述策略的重要方法。
2.教科書中的練習題多屬于()的問題。
A.創(chuàng)造性
B.認知性
C.有結構
D.無結構
【答案】C。
解析：已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結構的問題。
3. ()也叫做操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
A.具體知識
B.陳述性知識
C.理性知識
D.程序性知識
【答案】D。
解析：程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
4.在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為()。
A.抑制現(xiàn)象
B.挫折現(xiàn)象
C.高原現(xiàn)象
D.停滯現(xiàn)象
【答案】C。
解析：在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為高原現(xiàn)象。
5.在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學()。
A.二年級
B.三年級
C.四年級
D.五年級
【答案】B。
解析：觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。
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6.學校教育依照特定教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是()。
A.學生
B.教學內容
C.教師
D.教學環(huán)境
【答案】C。
解析：在特定的教學目標組織教學的過程中，教師起關鍵作用。
7.在小學教育中，往往把學生分為高、中、低三個年級段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是()。
A.同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對穩(wěn)定的
B.發(fā)展是跳躍的
C.發(fā)展是平均進行的
D.發(fā)展是有個別差異的
【答案】A。
解析：小學教育中把學生分為高、中、低三個年級段。這種做法遵循的規(guī)律是同一年齡階段的兒童心理特征相對穩(wěn)定。
8.比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測量()。
A.意志
B.情緒
C.智力
D.行為
【答案】C。
解析：比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韋克斯勒量表都是常用的智力量表。
9.布魯納的認知發(fā)展理論認為，學習的實質是()。
A.新舊知識的聯(lián)系
B.對新知識的理解
C.主動形成認知結構或表征
D.對新知識的應用
【答案】C。
解析：布魯納的認知發(fā)展理論認為，學習的實質是主動形成認知結構或表征。
10.皮亞杰的具體運算階段是在()。
A.0～2歲
B.2～7歲
C.7～11-歲
D.11歲以后
【答案】C。
解析：皮亞杰將從嬰JLN青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)和形式運算階段(11～15歲)。
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11.瞬時記憶又稱作為()。
A.知覺記憶
B.短時記憶
C.感覺記憶
D.視覺記憶
【答案】C。
解析：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶的開始階段。
12.一種學習中所習得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是()。
A.正遷移
B.橫向遷移
C.特殊成分遷移
D.非特殊成分遷移
【答案】D。
解析：非特殊成分遷移即一般遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。
13.親社會價值取向的動機因素是()。
A.遷移
B.定勢
C.移情
D.策略
【答案】C。
解析：移情是親社會價值取向的動機因素。
14.阿虛的“三垂線”實驗，說明了()。
A.從眾現(xiàn)象
B.社會助長現(xiàn)象
C.社會阻抑現(xiàn)象
D.去個性化現(xiàn)象
【答案】A。
解析：從眾現(xiàn)象的經典研究是阿虛的“三垂線”實驗。
15.以下哪種關于師生關系的特點的表述是不正確的?
A.師生關系是一種多重角色的人際關系
B.師生關系是一種有主導面的多重角色的人際關系
C.師生關系是一種雙向性的人際關系
D.師生關系是一種互動性的人際關系
【答案】A。
解析：師生關系所具有的特點：師生關系是一種有主導面的多重角色的人際關系;師生關系是一種雙向性的人際關系;師生關系是一種互動性的人際關系。
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三、多項選擇題
1.下列活動中，屬于智力技能的是()。
A.閱讀
B.駕駛
C.運算
D.寫作
E.書寫
【答案】ABCDE。
解析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是一種調節(jié)、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、駕駛技能、運算技能、寫作技能、書寫技能都是常見的心智技能。
2.多伊奇將目標獎勵結構劃分為以下哪幾類?
A.合作
B.競爭
C.個人主義
D.內在
E.外在
【答案】ABC。
解析：多伊奇將目標獎勵結構劃分為合作、競爭、個人主義這三類。
3.班集體形成的階段有()。
A.松散期
B.熟悉期
C.同化期
D.凝聚期
E.形成期
【答案】ACDE。
解析：班集體形成的四個階段：松散期;同化期;凝聚期;形成期。
4.丹瑟洛將學習策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是()。
A.宏觀策略
B.微觀策略
C.通用策略
D.基本策略
E.支持策略
【答案】DE。
解析：丹瑟洛將學習策略分為基本策略和支持策略(又稱輔助性策略)。
5.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有()。
A.接納者
B.處理者
C.加工者
D.記憶
E.作用者
【答案】ABDE。
解析：紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分：接納者;處理者;記憶;作用者。
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四、簡答題
1.筒述桑代克的聯(lián)結學習理論。
【答案要點】桑代克聯(lián)結學習的主要觀點：
(1)學習的實質是在一定的情境和一定的反應之間建立聯(lián)結，其聯(lián)結公式為S―R。
(2)情境與反應之間的聯(lián)結是通過嘗試…錯誤學習的過程，按一定的規(guī)律建立起來的。他指出情境與反應之間聯(lián)結的建立遵循準備律、練習律和效果律。
(3)桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用;懲罰只能暫時抑制一個聯(lián)結，而不能從根本上消除一個聯(lián)結。
2.簡述學習遷移的相同要素說。
【答案要點】相同要素說由美國的桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓練說的挑戰(zhàn)。
(1)主要觀點。
只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才能夠改變另一個機能的習得。換句話說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習的遷移。桑代克等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能夠發(fā)生，并且相同聯(lián)結越多，遷移越大。伍德沃斯將相同要素改為共同要素，即認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。他認為即只有當兩種心理機能具有共同成分作為其因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。根據共同要素說，如果兩種學習活動含有共同成分，無論學習者是否意識到這種成分的共同性，都會有遷移現(xiàn)象的產生，學習就會變得更加容易。
總之，共同要素說認為，遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對形式訓練說的否定，也使對遷移的研究有所深入。
(2)理論價值及缺陷。
桑代克的相同要素說在當時的教育界曾起到過積極的作用，使學校脫離了那種在形式訓練說影響下不考慮實際生活，只注重所謂的形式訓練的教學狀況，在課堂方面也開始重視應用學科，教學內容的安排也盡量與將來的實際應用相結合。但這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結的轉移，認為兩種情境中客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認了遷移過程中復雜的認知活動，因此具有一定的機械性和片面性。
3.簡述柯爾伯格的道德判斷階段。
【答案要點】美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育加以培養(yǎng)的?？聽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。
柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：
(1)前習俗水平。根據行為的具體結果及其與自身的利害關系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。
第一階段為懲罰服從取向階段。衡量是非的標準是由懲罰決定的，對成人或準則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念，判斷好壞只注意行為的結果，而不注意動機。
第二階段為相對功利取向階段。這是一種樸素的利己主義.判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益.具有較強的自我中心性，認為符合自己需要的行為就是正確的。
(2)習俗水平。著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。第三階段為尋求認可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社會或成人對“好孩子”的期望與要求，并力求達到這一標準。
第四階段為遵守法規(guī)取向階段。服從權威，遵守公共秩序，接受社會習俗，尊重法律權威，有責任感和義務感。
(3)后習俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權威的約束，而是力圖尋求更恰當的社會規(guī)范。
第五階段為社會契約取向階段。認識到法律或習俗的道德規(guī)范是一種社會契約，大家可以相互承擔義務和享有權利，利用法律可以維持公正。
第六階段為普遍倫理取向階段。根據自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。
研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數人才能達到。
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4.師生沖突主要由哪些原因引起?
【答案要點】(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點，如要面子、心理素質不穩(wěn)定、自控能力差等;二是自我維權意識強;三是有些學生行為習慣差，缺乏責任感、羞恥心，當他們違紀違規(guī)受到教師批評時，隨意頂撞。
(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體。如對學生采取居高臨下的姿態(tài)，以訓斥為主，或者批評的場合不當，讓犯錯的學生感到沒面子，或者有打罵學生的行為;二是處理問題失當或失誤時，顧及面子，不能及時矯正;三是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學生身上;四是平時與學生交流少，不了解學生的特點，缺乏情感交流;五是處理問題不公平，厚此薄彼。
五、論述題
培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機的方法有哪些?
【答案要點】學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產生強烈的學習愿望。
(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。
(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。
心理學家指出，動機強度與學習效率成倒u形曲線關系，即學習動機的強度有一個最佳水平一動機水平適中時的學習效率最高。
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
根據韋納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。
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