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2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(一)

更新時間:2014-09-30 18:13:08 來源:|0 瀏覽0收藏0

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  2014年教師資格小學《教育心理學》模擬測試題

  2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(一)

  一、填空題

  1.自我意識包括__________成分、__________成分和__________成分。

  【答案】認識 情感 意志

  2.馬斯洛提出人有五種基本需要,最高級的是_________的需要。

  【答案】自我實現(xiàn)

  3.根據(jù)學習動機的來源,可以把學習動機分為__________和__________。

  【答案】內(nèi)部動機 外部動機

  4.研究者認為,__________是創(chuàng)造性思維的核心。

  【答案】發(fā)散思維

  5.認知策略因所學知識的類型不同而有所不同,復述、精加工和組織策略主要是針對_________知識的。

  【答案】陳述性

  6.__________是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。

  【答案】變式

  7.完形一頓悟說認為完形是一種__________,是對事物關(guān)系的認知。

  【答案】心理結(jié)構(gòu)

  8.對“認知的認知”指的是_________。

  【答案】元認知

  9.根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為__________操作技能和一操作技能。

  【答案】連續(xù)性斷續(xù)性

  10.在認知風格中,與場獨立型相對的認知風格是__________。

  【答案】場依存型

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  二、選擇題

  1.元認知計劃策略包括()

  A.設(shè)置學習目標

  B.瀏覽閱讀材料

  C.對注意力加以跟蹤

  D.產(chǎn)生待回答的問題

  E.分析如何完成學習任務(wù)

  【答案】ABDE。

  解析:C項屬于元認知監(jiān)視策略的內(nèi)容。

  2.問題解決的兩種類型是()

  A.認知性問題解決

  B.常規(guī)性問題解決

  C.發(fā)展性問題解決

  D.創(chuàng)造性問題解決

  E.理論性問題解決

  【答案】BD。

  解析:與問題類型相對應,問題的解決也有兩種,一是常規(guī)性問題解決;二是創(chuàng)造性問題解決。

  3.具體運算階段的思維特征有()

  A.多維思維

  B.思維的可逆性

  C.去自我中心

  D.命題思維

  E.具體邏輯推理

  【答案】ABCE。

  解析:D項是形式運算階段的特征。

  4.對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學家有()

  A.奧蘇伯爾

  B.班杜拉

  C.安德森

  D.加特納

  E.吉克

  【答案】ACDE。

  解析:班杜拉是社會學習理論的倡導者。

  5.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有()

  A.反思日記

  B.詳細描述

  C.交流討論

  D.行動研究

  E.探索研究

  【答案】ABCD。

  解析:這四點是布魯巴奇提出的四種反思方法。

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  6.學生對知識的內(nèi)在加工過程包括()

  A.知識的獲得

  B.知識應用

  C.知識鞏固

  D.知識編碼

  E.知識提取

  【答案】ACE。

  解析:應用不屬于加工過程,而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。

  7.教學環(huán)境包括()

  A.基礎(chǔ)條件

  B.師生關(guān)系

  C.下級關(guān)系

  D.物質(zhì)環(huán)境

  E.社會環(huán)境

  【答案】DE。

  解析:教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。()

  8.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同,可以將操作技能分為()

  A.細微型操作技能

  B.閉合性操作技能

  C.連續(xù)型操作技能

  D.開放性操作技能

  E.徒手型操作技能

  【答案】BD。

  解析:A是根據(jù)動作的精細程度劃分出來的,C是根據(jù)動作的連貫性劃分的,E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。

  9.斯金納認為有機體的行為有()

  A.應答性行為

  B.習得性行為

  C.操作性行為

  D.強化行為

  E.消退行為

  【答案】AC。

  解析:斯金納把有機體的行為分為應答性行為和操作性行為兩類。

  10.期待包括()

  A.過程期待

  B.結(jié)果期待

  C.方法期待

  D.效能期待

  E.自我期待

  【答案】BD。

  解析:自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。

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  三、名詞解釋

  1.非正式群體

  【答案】在正式群體內(nèi)部,學生們會在相互交往的基礎(chǔ)上,形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶,具有強烈情感色彩的非正式群體。

  2.標準參照評價

  【答案】是基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。

  3.創(chuàng)造性

  【答案】創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

  4.氣質(zhì)

  【答案】氣質(zhì)是個體生來就具有的、由生理特征特別是神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機能決定的心理活動的動力特征,即常說的性情、脾氣。

  5.教學內(nèi)容

  【答案】是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分,一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。

  6.自我意識

  【答案】是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系,尤其是人我關(guān)系的意識。

  7.意義學習

  【答案】將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

  8.自我強化

  【答案】學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為。

  9.上位學習

  【答案】上位學習也叫總括學習,是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上,學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。即通過綜合歸納獲得意義的學習。

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  四、簡答題

  1.簡述影響學習動機形成的因素。

  【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素:

  (1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括:學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu);成熟與年齡特點;學生的性格特征和個別差異;學生的志向水平和價值觀;學生的焦慮程度。

  (2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用,具體而畜,外部因素主要包括:家庭環(huán)境與社會輿論;教師的榜樣作用。

  2.影響學生行為改變的方法有哪些?

  【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。

  (2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。

  (3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的培養(yǎng)新反應或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為。

  (4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣),是學生社會行為學習的重要方式。

  (5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化,同時轉(zhuǎn)移情境,使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。

  3。簡述心理發(fā)展的基本特征。

  【答案要點】(1)連續(xù)性和階段性;(2)定向性和順序性;(3)發(fā)展的不平衡性;(4)發(fā)展的個體差異性。

  4.簡述班集體建設(shè)中的關(guān)鍵問題。

  【答案要點】在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標和規(guī)范。

  (1)集體目標的形成。集體目標制約著群體的心理,它的確立對于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。集體目標的形成概括起來有兩個方法:①直接以完成學習任務(wù)為目標的方法;②間接過渡的方法。

  (2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范:群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標準。它有三個重要的心理功能:群體支柱的功能;評價標準的功能;行為導向的功能。②遵從:個人遵從有三種方式,為服從、認同和內(nèi)化。③建立積極規(guī)范的方法:組織全班學生討論;班干部以身作則;要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強大的動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。小學生中的輿論主要受教師的導向。

  (3)內(nèi)聚力。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度,但細述還有以下幾方面:①成員對群體目標的認同;②群體的領(lǐng)導方式;③群體內(nèi)部的目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式;④外部影響。

  (4)心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。士氣指在完成任務(wù)時的工作精神。影響士氣的因素有:①對群體目標的贊同;②對活動的滿意感;③群體領(lǐng)導方式;④和諧的人際關(guān)系。

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  五、論述題

  教師如何有效地教授學習策略?

  【答案要點】學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率,在學習活動中有目的有意識地制定和使用的有關(guān)學習的方式和方法,包括學習者在學習過程中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。

  (1)創(chuàng)設(shè)確定學習策略。通過分析具體的學習任務(wù),確定完成該任務(wù)所需要的學習策略及其執(zhí)行方式,這是學習策略教學的首要環(huán)節(jié),同時,作為教師,應關(guān)注和反省自己解決問題的過程、解題思路、構(gòu)思過程等,并對這些活動加以整理概括,然后以外顯的、程序性的方式教給學生。同時,根據(jù)學生的學習結(jié)果與策略學習之間的關(guān)系反思自己的策略教學實踐,及時調(diào)整教學中存在的問題,以適應改進學生學習策略的要求。

  (2)科學教授學習策略。根據(jù)學習內(nèi)容和學習者的特點和學習階段等各種因素,選擇適合學生的學習策略進行教授,明確地告訴學生如何使用具體的方法并示范。

  (3)提供元認知的指導。學習策略的效能的真正的發(fā)揮在很大程度上取決于個體的元認知水平,教師在教授學習策略時,不僅要直接明確地解釋策略是什么,而且還要提供為什么,何時何處應用這些策略的詳細的信息。

  (4)讓學生自己來管理策略學習。教師要讓學生自己來管理策略學習,給學生提供多種練習機會,但要告訴學生在什么時候檢查自己策略的使用效果,以及如何進行檢查,并提供足夠的教學時間。

  (5)掌握有效進行學習策略教學的教學模式。如指導教學模式,程序化訓練模式,完形訓練模式,交互式教學模式,合作學習模式。

  在實際教學中,教師不管采用什么方法進行學習策略的教學,都要結(jié)合學科知識。研究認為,學習策略知識不是孤立的,不能脫離專門知識。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的前提條件,脫離知識內(nèi)容的單純訓練容易導致形式化傾向,難以保證學生提高學習策略水平。教師要善于不斷探索優(yōu)化自己的教學步驟,為學生提供可以仿效的活動程序;同時要根據(jù)學生原有的學習方式基礎(chǔ)來啟發(fā)學生的思路,讓其有意識地內(nèi)化有效的學習策略。

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