北京市2015年中小學教師資格《心理學》考試大綱下載

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　　北京市2015年中小學教師資格《教育學》考試大綱下載

　　第一節(jié) 問題解決概述

　　一、問題解決的含義

　　1.問題給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題包括，有結(jié)構(gòu)問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。

　　2.問題解決的含義

　　問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

　　問題解決包括，常規(guī)性的問題解決和創(chuàng)造性的問題解決。

　　二、問題解決的過程

　　1.問題解決的理論與模式的研究：試誤說、頓悟說、信息加工論模式、現(xiàn)代認知派的模式

　　2.問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)

　　三、影響問題解決的主要因素

　　1.問題的特征

　　2.已有的知識經(jīng)驗

　　3.定勢

　　4.功能固著

　　5.智力水平

　　6.動機強度

　　除此之外，個體的性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格、世界觀等也影響著問題的解決。

　　四、提高問題解浹能力的教學

　　1.提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

　　幫助學生牢吲地記憶知識;提供多種變式，促進知識的概括;重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

　　2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略

　　結(jié)合具體學科，教授思維方法;外化思路，進行顯性教學。

　　3.提供多種練習的機會

　　4.培養(yǎng)思考問題韻習慣

　　鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵學生多角度提出假設(shè);鼓勵自我評價與反思。

　　第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

　　一、創(chuàng)造性及其特征

　　1.創(chuàng)造性的含義

　　創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力與特性。

　　2.發(fā)散思維和輻合思維含義

　　發(fā)散思維是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

　　輻合思維是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

　　3.創(chuàng)造性的基本特征

　　(1)創(chuàng)造性的基本特征：

　　(2)創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)

　　二、影響創(chuàng)造性的因素

　　1.環(huán)境因素：家庭環(huán)境、

　　2.智力因素

　　3.已有的知識經(jīng)驗

　　4.動機

　　5.個性因素

　　三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　流暢性;變通性;獨創(chuàng)性。

　　學校教育環(huán)境、社會環(huán)境

　　1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;給學生留有充分選擇的余地;改革考試制度與考試內(nèi)容。

　　2.注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心;解除個體對答錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力;紿學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練;推測與假設(shè)訓(xùn)練;自我設(shè)計訓(xùn)練;頭腦風暴訓(xùn)練。

　　第十章 品德的發(fā)展

　　【考核目標】

　　1.了解品德的含義及心理結(jié)構(gòu)。

　　2.理解皮亞杰、柯爾伯格和班杜拉的道德發(fā)展理論;理解中小學生品德發(fā)展的基本特征及影響中小學生品德發(fā)展的因素。

　　3.掌握良好品德培養(yǎng)的方法。

　　第一節(jié) 品德的實質(zhì)與心理結(jié)構(gòu)

　　一、品德的含義

　　品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　二、品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系

　　區(qū)別：1.品德與道德所屬的范疇不同;

　　2.品德與道德所反映的內(nèi)容不同

　　3.品德與道德產(chǎn)生的需要不同

　　聯(lián)系：1.品德是道德的具體化

　　2.社會道德風氣影響著品德的形成與發(fā)展

　　3.個體的品德對社會道德有一定的反作用

　　三、品德的心理結(jié)構(gòu)

　　道德認識、道德情感、道德行為。

　　第二節(jié) 國外關(guān)于品德發(fā)展的理論

　　一、皮亞杰的道德發(fā)展階段論

　　二個階段：他律階段和自律階段

　　四個階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段。

　　二、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

　　三個水平：前習俗道德水平、習俗道德水平、后習俗道德水平

　　六個階段：服從與避罰取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規(guī)取向、社會契約取向、普遍倫理取向。

　　三、班杜拉提出社會學習的理論

　　他認為觀察學習是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學習。簡言之，“通過觀察榜樣示范而進行的學習”，稱之為“社會學習”。

　　他將觀察學習過程分為四個主要的組分部分：注意過程、保持過程、勸作再現(xiàn)過程和動機過程。

　　第三節(jié) 中小學生品德發(fā)展的基本特征和影響因素

　　一、小學生品德發(fā)展的基本特征

　　1.道德認知從具體過渡到抽象、從片面過渡到全面

　　2.道德行為從依附過渡到自覺、從模仿過渡到習慣

　　3.小學生品的發(fā)展的協(xié)調(diào)性

　　二、中學生品德發(fā)展的基本特征

　　1.倫理道德發(fā)展具有自律性：發(fā)展道德信念與道德理想、自我意識增強、道德行為習慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善。

　　2.品的發(fā)展由動蕩向成熟過渡

　　三、影響品德發(fā)展的因素

　　1.外部因暴家庭環(huán)境教育因燕學校環(huán)境教育因素社會因燕同伴群體影響因素等。

　　2.內(nèi)部因素：認知失調(diào);態(tài)度定勢：道德認知等。

　　第四節(jié) 良好品德的培養(yǎng)

　　一、提高學生的道德認識能力

　　1.促進學生對道德概念的掌握

　　2.引導(dǎo)學生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍?/P>

　　3.發(fā)展學生的道德評價能力

　　二、激發(fā)學生的道德情感體驗

　　1.知情結(jié)合，激起學生的道德情感體驗

　　2.以美育情，豐富學生的道德情感內(nèi)容

　　3.真情感化，促進學生道德情感的發(fā)展

　　三、注重學生的道德行為訓(xùn)練

　　1.使學生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望

　　2.刨設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機會

　　3.提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿

　　4.讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價

　　5.注意矯正不良的行為習慣

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