2015中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》復(fù)習(xí)要點(diǎn):教學(xué)評價(jià)理念

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　　新課程課堂教學(xué)評價(jià)的三大基本理念

　　1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

　　新課程的課堂教學(xué)評價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　2.強(qiáng)調(diào)教師成長

　　依據(jù)新課程評價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制訂教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。

　　3.重視以學(xué)定教

　　新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”評價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要是從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進(jìn)行評價(jià)。

　　(1)情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，是否對學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲;是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒;學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強(qiáng)。

　　(2)注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力;學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者(教師或?qū)W生)的一舉一動;學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

　　(3)參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動;是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。

　　(4)交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作;是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時，學(xué)生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。

　　(5)思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn);學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題并展開討論;學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

　　(6)生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。

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