2015年遼寧教師資格小學《教育學》輔導(dǎo)：班主任的地位和作用

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　　第十一章 班主任與班級管理

　　【內(nèi)容提要】

　　班級是學校進行教育教學的基本單位。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。

　　班主任在促進學生全面健康成長，推進學校教育工作順利進行過程中起著重要的作用。本章主要介紹班主任的地位和作用，班主任工作的內(nèi)容和方法及如何建設(shè)班集體。期望學生通過本章的學習，了解班主任工作的內(nèi)容及相關(guān)要求，為今后做好班主任工作打下良好的基礎(chǔ)。

　　【學習目標】

　　1.識記班級、班主任的含義。

　　2.識記班主任的含義，了解班主任的地位和作用。

　　3.理解小學班主任工作的內(nèi)容，學會運用小學班主任工作的方法。

　　4.識記班集體的含義，了解班集體的特點和形成過程。

　　5.理解建設(shè)班集體的原則。

　　6.運用班集體的相關(guān)理論，闡述良好班集體的建設(shè)方法。

　　第一節(jié) 班主任的地位和作用

　　班級是由處在一定年齡階段、身心發(fā)展水平相當?shù)膸资麑W生組成的正式群體，它是學校進行教育教學工作的基本單位。學校為了使班級能夠正常運轉(zhuǎn)，發(fā)揮班級的正常功能，在每個班級都設(shè)置了班主任。班主任在學校中擔負著學校里最大量的綜合性的教育任務(wù)，在教育工作中處于極為重要的地位，對學生的全面發(fā)展發(fā)揮著極大的作用。小學班主任是小學班級的管理者，小學班主任要在學校校長的領(lǐng)導(dǎo)下貫徹國家的教育方針，根據(jù)一定年齡段小學生的發(fā)展特點，在班級中實施學校教育教學計劃，對班級各項工作進行管理。

　　一、班主任的地位

　　班主任是受學校委托，按照學校的教育要求和班級教育目標，全面負責和主持一個教學班各項工作的教師。班主任不僅是班級的組織者、管理者，還是成長發(fā)展中的兒童少年的精神關(guān)懷者。班主任一般由具有較高的思想覺悟、優(yōu)良的道德品質(zhì)、較強的管理能力和教書育人經(jīng)驗豐富的教師擔任。

　　班主任工作是教師職業(yè)最完整、最充分的體現(xiàn)。在我國現(xiàn)有的中小學教育所實行的班級教學制中，班主任是我國教育目的、課程計劃、課程標準等教育教學指導(dǎo)文件所規(guī)定的各項教育任務(wù)的具體貫徹者和執(zhí)行者，這既是中小學教育工作中的一種分工，又是社會上不可缺少的一個角色。無論從班主任工作的任務(wù)、職責和所負擔的工作分量上，還是班主任在教書育人方面所起的作用上看，都可以說班主任是教師這一職業(yè)最完整和最充分的體現(xiàn)。班主任的勞動是教師勞動的集中表現(xiàn)，班主任的工作中包括了教師全部工作的意義、性質(zhì)、特點、內(nèi)容等。因此，理解班主任的工作地位應(yīng)著眼于以下幾個方面。

　　首先，從我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)整體看，十一屆三中全會以后，黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來，黨中央多次強調(diào)現(xiàn)代化建設(shè)需要科學技術(shù)，發(fā)展科技必須發(fā)展教育，并作出了尊重知識、尊重教育的指示，把教育列入經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的重點。自黨的十三大以來，教育被放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。1993年，我們國家還專門頒布了《教師法》。所有這一切都突出地說明了教師在整個現(xiàn)代化建設(shè)中的地位。教師為國家建設(shè)培養(yǎng)人才，為社會發(fā)展源源不斷地輸送力量，教師在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有舉足輕重的地位。而班主任是教師群體中負有最重要責任的一部分人，越是認識到教師的重要，也就是越清楚地認識了班主任工作的重要性。

　　其次，從學校教育的實際工作看，班主任工作直接影響著青少年的成長，關(guān)系著國家的未來。在學校教育中具有重要意義的班主任工作，受到黨和政府的關(guān)心與重視，1963年和1978年在《全日制中學暫行工作條例(草案)》中規(guī)定：學校應(yīng)加強對班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)，選派政治覺悟較高和較有教學經(jīng)驗的教師擔任班主任。這對班主任的任職條件提出了一定要求?？紤]到班主任工作的特殊性和艱巨性，1956年教育部規(guī)定：對從事班主任的教師予以適當補貼。黨的十一屆三中全會后，則正式實行了班主任津貼制度。l979年11月，教育部、財政部、國家勞動總局頒發(fā)了《關(guān)于普通中學和小學班主任津貼試行辦法(草案)》，現(xiàn)今，班主任的津貼大大增加。

　　黨和國家對班主任所付出的艱苦勞動，總是給予崇高的評價。1960年我國召開了第一次全國文教群英會，不少班主任受到表彰。1984年又專門召開了全國優(yōu)秀班主任發(fā)獎大會，共有2914名優(yōu)秀班主任受到表彰。1988年8月10 日、20日原國家教委相繼又頒布了《學校班主任工作暫行規(guī)定》和《中學班主任工作暫行規(guī)定》，這進一步表達了黨和國家對班主任工作的重視。

　　最后，從學校組織系統(tǒng)來看，班主任居于學校組織系統(tǒng)中的基層地位，這個基層地位在學校中不能等閑視之。班主任工作是在學校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行的，是學校教育教學工作的具體實施者，學校的教育工作很大程度上是通過班主任具體落實實施的，他們處在育人的最前線，是學校工作的具體體現(xiàn)。班主任工作的優(yōu)劣很大程度上決定了班級學生素質(zhì)的高低。有關(guān)資料表明，很多模范班主任培養(yǎng)的學生素質(zhì)較高，其中有不少人已成為各行各業(yè)的骨干或優(yōu)秀人才。反之，個別不善于管理的班主任培養(yǎng)的一些學生素質(zhì)較低，并且有的學生走出校門后對社會還造成了不良的影響。因此班主任在培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)、道德行為上負有重大責任，其地位是其他人員不能代替的，他們是班級學生教育的首席責任教師，在學校工作中占有舉足輕重的地位，一所學校的教育教學工作的成敗與這所學校的班主任隊伍有著十分密切的關(guān)系。

　　以上論述充分說明了班主任工作確實是高尚而神圣的職業(yè)，無論在宏觀的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中，還是在微觀的學校教育工作中，班主任都具有舉足輕重的特殊地位。

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　　二、班主任的作用

　　班主任是為建立、鞏固和發(fā)展班集體而設(shè)立的專職教師，國家教育部門制定的《小學班主任工作暫行規(guī)定(試行)》，對小學班主任的工作職責及作用作了明確的表述：班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者.是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量，他(她)對學校教育教學計劃和其他各項管理的實施，協(xié)調(diào)本班任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系，起著重要的作用。

　　(一)班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者

　　班集體的形成和發(fā)展不是自發(fā)的過程，而是班主任按照一定的教育規(guī)律創(chuàng)建起來的，在創(chuàng)建過程中，班主任起著十分重要的作用?？茖W地創(chuàng)建班集體，要求班主任必須明確指導(dǎo)思想、工作方式和創(chuàng)建目標。在指導(dǎo)思想上，要面向全體學生，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育;在工作方法上，要強調(diào)科學育人，向教育科學要效益，要在科學理論的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)經(jīng)驗合理發(fā)揚，在實踐中不斷總結(jié)出新經(jīng)驗;在建設(shè)目標上，要根據(jù)學校的具體要求，優(yōu)化班級育人環(huán)境，使班級成為培養(yǎng)學生集體主義思想、陶冶其道德情操、增強其自我教育能力、發(fā)展學生個性特長的堅強集體。

　　一個班集體能否形成堅強的合力，全體學生能否按照培養(yǎng)目標成為德、智、體全面發(fā)展的人才，很大程度上取決于班主任的引領(lǐng)和指導(dǎo)。因為班主任在學生心目中占有很重要的地位，班主任的言行舉止會在學生心靈深處打下較深的烙印，對學生從小打好世界觀基礎(chǔ)、形成良好的行為習慣都起著深遠的教育作用，應(yīng)該說班主任是一名對學生全面負責的老師，是帶領(lǐng)學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的引路人。

　　(二)班主任是學校進行教育工作的骨干力量

　　學校對學生進行直接教育的應(yīng)是班主任。學校的一切教育計劃、內(nèi)容、要求都要通過班主任來落實、實施。國家的教育方針、教育目的的執(zhí)行也要靠班主任來貫徹。同時，班主任還可以就班級的問題、學生和家長的建議向?qū)W校反映并提出建設(shè)性的意見，起到上傳下達的作用。一所學校獲得良好的聲譽主要是依靠班主任付出大量艱辛勞動，對學生進行組織、協(xié)調(diào)和教育，把班級建成團結(jié)、積極、勤奮的集體的結(jié)果。因此班主任是學校進行教育工作的骨干力量。

　　(三)班主任是各種教育力量的主要協(xié)調(diào)者

　　學生的發(fā)展受到多種教育因素的影響。一個班級除了班主任老師以外還有其他科任老師任教，他們都肩負著教書育人的重任?？迫谓處熗ǔＲ詡€體進行教學，由于各人的思想觀念、學術(shù)修養(yǎng)、個性教育方法等不同，加上學科性質(zhì)的差異，往往會導(dǎo)致教師們出現(xiàn)各執(zhí)一端的情況。為了充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任就必須對每名科任教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力，增強教育的整體效果。

　　另外，家庭和社會對學生的發(fā)展都產(chǎn)生較大的影響，班主任正是按照國家的教育目的、教育政策以及學校的教育要求來協(xié)調(diào)各方面對學生的影響。班主任要協(xié)調(diào)好學校、家庭和社會三者間的關(guān)系，保持信息溝通，爭取家庭、社會支持學校的工作。班主任在溝通學校、家庭、社會教育的過程中起著橋梁作用。

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