小學教育知識與能力復習要點：教學概述匯總

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　　第六章 教學實施

　　第一節(jié) 教學概述

　　一、教學的概念

　　(一)教學的定義教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學生學兩方面活動的統(tǒng)一。

　　(二)教學的內涵

　　教學的本質是一種特殊的認識、交往和實踐活動，其特點如下：第一，教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握，促進學生身心發(fā)展。第二，教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用。教師的服務于學生的學習是在教師指導下的學習。第三，教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業(yè)練習、輔導評定等都屬于教學活動。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可以通過印刷物、廣播、電視、錄音錄像等遠距離教學手段開展。教學作為一種活動，一個過程，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

　　審美情趣的培養(yǎng)可以通過在教學中的審美教育，運用藝術、大自然和社會生活中的美陶冶學生的道德情操。世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度?？茖W的世界觀的形成。必須建立在科學知識的基礎之上。小學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時期。教學在使學生形成科學的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質方面起著重要作用。學生在教學中進行的學習和交往。是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學、社會科學知識和聯(lián)系實際過程中，將提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣，他們在班級的集體教學活動中，將依據(jù)一定的規(guī)范和要求來調節(jié)自己的思想和行為。這都為學生形成科學的世界觀提供了堅實基礎。教學在強調共性的同時，要關注小學生的個性。個性是生來具有與后天習得的一系列生理、心理、社會性的穩(wěn)定特點的綜合。它通過需要、興趣、智力、能力、氣質、性格等反映出來。通過教學，激發(fā)每個學生的個性.不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

　　二、小學教學的基本任務

　　(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

　　教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現(xiàn)。所謂基礎知識，是指構成各門學科的基本知識及其相應的基本概念、原理和公式及系統(tǒng)。它是組成一門學科知識的基本結構.揭示了學科研究對象的規(guī)律性，反映了科學文化發(fā)展的現(xiàn)代水平。所謂技能，是指學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力，而基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。無論什么時候，進行什么樣的改革.都要堅持加強雙基教學而不應有所削弱，這樣才能完成教學任務，保證教學質量。

　　(二)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力

　　所謂智力，是指個人在認知過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學，善于啟發(fā)誘導學生進行思維操作，進行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè)，才能培養(yǎng)學生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質、后天環(huán)境、教育影響和個人努力三者相互作用的產物，但對小學生來說.教學對他們的智力發(fā)展起著主導作用。

　　(三)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平

　　教學不僅要傳授文化知識，也要關心學生身心的平衡發(fā)展，使學生掌握鍛煉身體的知識和技能.養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣，增強體質、促進發(fā)展。所謂體力，主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力。教學特別要注意教學衛(wèi)生，要求學生在坐、立、閱讀、書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢，保護學生的視力，防止學生課業(yè)負擔過重，使學生有規(guī)律有節(jié)奏地學習與生活.保持旺盛的精神，發(fā)展健康的體魄。

　　(四)培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德。形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

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　　第二節(jié) 教學過程

　　教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

　　一、教學過程的基本特點

　　(一)間接經驗與直接經驗相結合

　　直接經驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經驗;間接經驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術形式表現(xiàn)的知識與信息。如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

　　1.學生以學習間接經驗為主

　　教學中學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習.這是學校教育為小學生精心設計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是。把科學文化知識加以選擇.組成課程，引導學生循序漸進地學習，使學生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領域。

　　2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

　　要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識.必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的.是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。所以.教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識。以保證教學的順利進行。

　　(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎

　　學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等。心智活動。只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。

　　2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

　　學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發(fā)學生運用自己潛在能力.使學生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值.它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動.從而獲得完全的知識。

　　3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制

　　知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四,培養(yǎng)學生良好的個性品質。重視學生的個別差異。

　　(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

　　在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。具體體現(xiàn)在以下三點：

　　1.知識是思想品德形成的基礎

　　學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。首先.科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎。其次。知識學習的本身是艱苦的勞動，可以鍛煉培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質。

　　2.學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

　　掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。在教學中，教師要不斷培養(yǎng)、提高他們的思想品德水平。引導他們將個人的學習與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的熱情.給學生學習以巨大的推動力，充分調動他們學習的主動性、積極性。這是學生獲取知識的重要保證。

　　3.傳授知識和思想品德教育有機結合

　　在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學生品德的提高。而且還影響系統(tǒng)知識的教學。二是只強調傳授知識。忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學生對所學知識產生積極的態(tài)度時，教學的教育性才能得以實現(xiàn)。在教學過程中要注意把二者有機地結合起來。

      (四)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1.教師在教學過程中處于組織者的地位.應充分發(fā)揮教師的主導作用

　　教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教學還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

　　2.學生在教學過程中處于學習主體的地位.應充分發(fā)揮學生的主體能動性

　　在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性：受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

　　3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

　　教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習;教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與;善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求;善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能;善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

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　　二、教學過程的基本階段

　　關于教學過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解。目前，我國教育界對教學過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學過程大致分為以下五個階段：

　　(一)激發(fā)學習動機

　　學習興趣和求知欲望是直接推動學生學習的動力。具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望是進行學習的基本條件和心理起點。

　　激發(fā)學生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點：第一，所學的內容及知識本身。如事實、現(xiàn)象、特點、邏輯等，具有吸引力;第二，要強調學生的活動;第三，要依靠教師的引導，教師要特別注意把所學內容與學生的生活實際有機地結合起來。

　　(二)領會知識――這是教學過程的中心環(huán)節(jié)

　　領會知識包括使學生感知和理解教材。第一，感知教材。教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產、生活實踐。第二，理解教材，形成科學概念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

　　(三)鞏固知識

　　鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的必要性在于：第一。學生在課堂上所獲得的知識是間接知識，容易遺忘，必須通過復習來加以鞏固，第二，只有掌握與記住知識.才能為下一步學習奠定基礎，才能順利地學習新知識、新材料。在教學的每一個環(huán)節(jié)上.都應重視教材的識記與鞏固。教學中用一段時間專門復習，定期復習，對鞏固知識是十分必要的。

　　(四)運用知識

　　掌握知識是為了運用知識。在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐來實現(xiàn)的。如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。學生從掌握知識到形成技能，再從技能發(fā)展成為技巧，需要經過反復的練習才能達到。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。

　　(五)檢查知識

　　檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求：幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調節(jié)自己的學習方式，改進學習方法。提高學習效率。

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　第三節(jié) 小學教學原則

　　教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用.是提高教學質量的重要保證。

　　我國小學的教學原則有：

　　一、直觀性原則

　　(一)基本涵義

　　直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗.通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是在總結中外教育遺產的基礎上，根據(jù)直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律而提出的，它的提出也是由學生的年齡特征所決定的。

　　(二)直觀手段種類繁多

　　直觀手段種類繁多，一般分為三大類：

　　實物直觀，指通過各種實物進行的，包括觀察各種實物、標本、實驗、教學性參觀等。

　　模象直觀，指通過各種實物的模擬形象而進行的，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。語言直觀，是通過教師對學生作形象化的語言描述而起到直觀的作用。

　　(三)貫徹此原則的要求

　　1.要正確選擇直觀教具和教學手段

　　教師在直觀手段的使用上，要有明確的目的性和必要性，直觀材料要有典型性。一般來說，選擇直觀手段主要應根據(jù)學生的年齡特征、知識水平、教學的目的和內容來進行。自然學科.較多地使用實物、標本、實驗;社會學科較多采用圖片、圖表等。低年級應多提供具體的直接的感性材料：高年級則可用描述或圖表、照片等。值得注意的是，直觀是教學的一種手段而不是目的.過多的直觀不僅會浪費教學時問，分散學生的注意。而且也會影響學生抽象思維能力的發(fā)展。

　　2.直觀教具的演示要與語言講解結合

　　教學中的直觀并不是讓學生隨意地看，而是在教師指導下有目的地進行的。在展示直觀教具之前，教師要引導學生開展積極的思維活動。在演示過程中，教師必須進行必要的補充講解和說明。演示之后，教師還要進行總結，幫助學生從觀察分析具體事物和現(xiàn)象中。得出科學的結論。

　　3.要重視運用語言直觀

　　在教學中，教師用生動的語言進行講解，能夠給學生以感性認識，喚起想象，形成表象。語言直觀可以擺脫實物直觀和模擬直觀所需設備和條件的限制，但它必須借助于學生已有的知識經驗。教師用語言使學生的知識經驗重新組合，構成新的表象或想象，以使教學順利進行。

　　啟發(fā)性原則是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。中外教育家都很重視啟發(fā)教學?？鬃犹岢隽?ldquo;不憤不啟，不悱不發(fā)，，的著名教學要求，這是。啟發(fā)一詞的來源?！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發(fā)，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發(fā).他善于用啟發(fā)式來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。

　　這是啟發(fā)的首要問題。學生學習的主動性受許多因素影響，教師要善于因勢利導，使許多一時的。

　　2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力

　　教師要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思維，鼓勵學生提出問題，使學生養(yǎng)成善疑、善問、多思。

　　3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

　　要善于啟發(fā)誘導學生將知識創(chuàng)造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，發(fā)展創(chuàng)造才能。

　　4.發(fā)揚教學民主

　　它包括：建立民主平等的師生關系和生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見。

　　二、小學常用的教學方法

　　(一)講授法

　　講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。

　　講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。

　　運用講授法的基本要求是：

　　1.講授既要重視內容的科學性和思想性.同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。2.講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。

　　3.講授應具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題.使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

　　4.講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。

　　講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

　　(二)談話法

　　談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答.并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性.培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。

　　談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向學生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出未思考過

　　的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是：

　　第一，要準備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的準備。在上課之前，教師要根據(jù)教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

　　第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮.即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性.問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。

　　第三，要善于啟發(fā)誘導。當問題提出后，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

　　第四，要做好歸納、小結。這樣使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識.幫助他們準確地掌握知識。

　　(三)討論法

　　討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性.有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

　　討論法的基本要求是：

　　第一，討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣.有討論、鉆研的價值。

　　第二，要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

　　第三，做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法.但要允許學生保留意見。

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　　(四)演示法

　　演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段.指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段.也是學生獲得知識、信息的重要來源。

　　演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示：實驗演示;幻燈、電影、錄像的演示。

　　演示的基本要求是：

　　第一，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么。怎么看，需要考慮什么問題。

　　第二，注意持續(xù)性和引導性。演示前，教師要明確演示的目的和關鍵，選擇好演示的教具，演示時.教師要結合講授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規(guī)范，演示結束后，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。

　　第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

　　第四。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確。現(xiàn)象明顯。(五)練習法

　　練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

　　練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力分有：口頭練習、書面練習、實際操作練習：按學生掌握技能、技巧的進程分有：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。

　　練習法的基本步驟是教師提出練習的任務，說明練習的意義、要求和注意事項，并做出示范：學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統(tǒng)的分析和總結。

　　練習法的基本要求是：

　　第一，使學生明確練習的目的與要求.掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性。從而提高練習的自覺性。

　　第二，精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進。逐步提高。

　　第三，嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

　　除了上述五種主要的教學方法之外，在我國中小學還存在著其他一些教學方法的改革與探索。下面進行簡單介紹。

　　(六)以探究活動為主的教學方法

　　以探究活動為主的教學方法是指學生在教師指導下。對所提出的課題和所提供的材料.進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活動為主的教學方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法.其特點是關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。

　　(七)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

　　以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據(jù)一定的教學要求.有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

　　以情感陶冶為主的教學方法的優(yōu)點在于改變了傳統(tǒng)教學的只重認知，忽視情感的弊端.對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種生活體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應用的范圍有限，有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用的。

　　以情感陶冶為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情景教學法。

　　1.欣賞教學法

　　欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。它寓教學內容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學生的想象。加深他們對事物的認識和情感上的體驗。欣賞教學法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

　　2.情境教學法

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的特點在于重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環(huán)境、學習與應用有機地結合起來。教師創(chuàng)設的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

　　(八)參觀教學法

　　組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀。

　　三、鞏固性原則

　　(一)基本涵義

　　鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以便于知識技能的運用。

　　歷代許多教育家都很重視掌握知識的鞏固問題?？鬃右?ldquo;學而時習之”、“溫故而知新”。

　　(二)貫徹此原則的要求

　　理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生對知識掌握得牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。在教學中，要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來，當然，強調理解記憶，并不否定在教學中要求學生對一些知識作機械記憶。

　　2.重視組織各種復習

　　為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，要安排好復習的時間.要注意復習方法的多樣化。要指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

　　3.在擴充改組和運用知識中積極鞏固

　　在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識。擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。它不是要求學生原地踏步，反復溫習，而是在前進中鞏固，在學習新知識的過程中不斷聯(lián)系、復習已有知識，在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識與技能。

　　四、循序漸進原則

　　(一)基本涵義

　　循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

　　我國古代教學注重按一定順序進行?！秾W記》要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學不按一定順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。在國外.夸美紐斯主張“應當循序漸進地來學習一切，在一段時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。另外,烏申斯基、布魯納等都強調系統(tǒng)知識的學習。

　　(二)貫徹此原則的要求

　　1.按教材的系統(tǒng)性進行教學按課程標準、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統(tǒng)性和教學的循序漸進。教師要深入地鉆研學科課程標準和教材.掌握其結構和體系。明確教學的目的和要求，了解教材的重點和難點，然后結合學生的認知特點和班級學生的實際情況，以指導教學的具體進程。

　　2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

　　循序漸進并不意味著教學要面面俱到，平均使用力量，而是要求區(qū)別主次、分清難易、有詳有略地教學。注意重點，就是注意要把基本概念、基本技能作為課堂教學的重點，把較多時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能。

　　3.由淺入深,由易到難。由簡到繁

　　這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生的認識規(guī)律，不可違反。學生的基礎打好了，認識能力提高了，學習進度就會加快.效率就會提高。

　　五、因材施教原則

　　(一)基本涵義

　　因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生.同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

　　(二)貫徹此原則的要求

　　1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求

　　我國的課程計劃和學科課程標準對學生德、智、體等方面都提出了明確的要求，體現(xiàn)在要具有良好的政治思想品德素質，扎實的文化科學基礎知識，必備的基本能力和健康的身體素質等。教學必須努力實現(xiàn)這些要求。這是學生發(fā)展的必要基礎。

　　2.了解學生,從實際出發(fā)進行教學

　　教師要深入了解學生的年齡特征、知識水平、個人的能力、興趣和愛好，這是實施因材施教的前提。只有了解了自己的教育對象，才能確定教學的起點、要求和方法。在了解的基礎上.教師要面向中間，兼顧兩頭。即在教學的速度、難度等方面應以中等學生的水平和能力為依據(jù).同時.對優(yōu)等生和后進生給予個別指導。

　　六、理論聯(lián)系實際原則

　　(一)基本涵義

　　理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識.注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

　　(二)貫徹此原則的要求

　　1.書本知識的教學要注重聯(lián)系實際

　　只有注重理論聯(lián)系實際，教學才能生動活潑，使抽象的書本知識易于被學生理解。吸收轉化為對他們有用的精神財富。

　　2.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力

　　教師應當根據(jù)教學的需要，組織學生進行一些參觀、訪問、社會調查，參加一些課外學科或科技小組的實際操作活動或從事一些科學觀察、實驗與發(fā)明以及生產活動等。

　　3.正確處理知識教學與技能訓練的關系

　　在教學中，只有將兩者結合起來，學生才能深刻理解知識，掌握技能。達到學以致用。

　　4.補充必要的鄉(xiāng)土教材

　　由于我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉(xiāng)土教材。

　　第四節(jié)小學教學方法一、教學方法的概念

　　教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法.是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。

　　教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

　　選擇與運用教學方法時，要依據(jù)以下幾個方面：

　　(1)教學目的和任務的要求;(2)課程性質和教材特點;(3)學生特點;(4)教學時間、設備、條件;(5)教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。

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