2015年北京教師資格《教育學》??贾R點一
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緒論
1.狹義教育的特點有哪些?
學校教育,按社會或階級要求和身心發(fā)展規(guī)律,有目的,計劃,組織對身心影響,朝期望發(fā)展。
特點:
(1)有目的,計劃,組織的專門培養(yǎng)人的活動。
(2)對象青少年兒童。
(3)專業(yè)教師指導的社會活動。
2.孔子教育思想有哪些?
(1)作用。國家穩(wěn)定,社會發(fā)展,“庶,富,教”,立國三要素。
(2)對象。有教無類。
(3)目的。士,君子。完善人格首目的。
(4)內容?!白右运慕蹋何男兄倚拧?,文為詩書禮藝易樂春秋。
(5)原則和方法。因材施教,啟發(fā)誘導,學思結合,謙虛篤實。“夫子教人各因其才”“不憤不啟,不悱不發(fā)”“學而不思則罔,思而不學則殆”“知之為知之,不知為不知”。
(6)道德修養(yǎng)的方法。立志有恒,自省自克,身體力行,改過遷善。
3.孟子的教育思想有哪些?
“明人倫”,“君臣有義,父子有親,夫婦有別,長幼有序,朋友有信”,五鐘社會關系準則。重君子圣賢培養(yǎng),以德為主,德才兼?zhèn)?。體現(xiàn)在持志養(yǎng)氣,反求諸己,動心忍性。
4.《學記》的教育思想有哪些?
古代最早、體系較完整的教育著作。世界最早教育專著,先秦儒家經驗思想總結,教育思想豐富。
包括:
(1) 作用?!盎癯伤祝溆杀貙W”,“建國君民,教學為先”。培養(yǎng)國家所需人才,有助形成好社會風尚。
(2) 教學制度和學校管理?!肮胖陶?,家有塾,黨有癢,術有序,國有學?!?/P>
(3) 教學原則。課內外結合,教學相長,預時孫摩,長善救失,啟發(fā)誘導。
(4) 論教師?!皫焽蓝蟮雷?,道尊然后民知敬學”。
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5.夸美紐斯的主要教育觀點有哪些?
17世紀捷克資產階級民主教育家,近代資產階級教育思想體系奠基人。
(1) 作用和目的。改造社會建設國家手段,促進人發(fā)展。培養(yǎng)人在身體,智慧,德行,信仰和諧發(fā)展。
(2) 適應自然原則,其教育體系根本原則。
(3) 提出統(tǒng)一學制學年制。
(4) 第一次提出班級授課制。
(5) 各級學校設置廣泛學科課程。
(6) 建立教學原則體系。
6.赫爾巴特的教育思想有哪些?
18末19初德著名教育家,心理學家,科學教育學之父。
(1) 基礎。第一個明確心理學為教育學理論基礎。
(2) 目的。幫助學生發(fā)展知識能力,職業(yè)選擇。培養(yǎng)真正善良的人。
(3) 提出一整套完整課程體系。
(4) “教育性教學”原則,教學與教育統(tǒng)一。
(5) 教師權威作用。教師中心,書本中心,課程中心,傳統(tǒng)教育理論代表。
7.昆體良的教育思想有哪些?
古羅馬著名教育家,《論演說家的教育》或《雄辯術原理》。
(1) 雄辯家善良,不單純有才。
(2) 班級授課,老師也是。
(3) 適應兒童差異,因材施教。
(4) 反對體罰,體罰殘忍,導致壓抑沮喪。
8.杜威的教育思想有哪些?
美現(xiàn)代著名哲學家,心理學家,教育家。實用主義教育流派代表。
(1) 本質。教育即生活和經驗改造。
(2) 目的。使學生不斷成長。
(3) 論課程和教材。“做中學”原則。
(4) 教學五步驟。教師給學生情境,教師提供產生問題的資料,學生產生問題和假設,設想解決方法,動手做驗證假設。
(5) 兒童中心論。教師是輔導者,兒童中心,活動中心,活動作業(yè)中心。
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9.聯(lián)系實際,說說學習教育學的意義。
(1)初步教育信念和專業(yè)精神。具備教育理論基礎,學前人教育思想,助自己形成教育認識和信念。
(2)掌握基礎知識和技能?;疽?guī)律,教學規(guī)律,德育規(guī)律和原則,科學學生觀,知識觀,教育觀。
(3)了解歷史和思想遺產。優(yōu)秀遺產是教師精神養(yǎng)料。
(4)了解職業(yè)和工作環(huán)境。對未來工作環(huán)境了解,消除學校工作陌生感。
第一章
1. 教育勞動起源學說的觀點是什么?
(1) 提出了客觀需要。通過傳遞,年青一代掌握生產生活經驗。一方面,勞動者需要一定知識經驗基礎,了解勞動目的,工具,對象。另一方面,人類在勞動中,積累一定的生產經驗技術。
(2) 提供了現(xiàn)實條件。勞動促使雙手解放,猿鬧變人腦,產生語言意識。勞動中產生了教育的客觀需要,創(chuàng)造了客觀性條件。
因此,教育起源于勞動,并隨著生產力發(fā)展而發(fā)展。
2. 現(xiàn)代學校教育的基本特征是什么?
生產,科學,世俗,國際,終身,革命。
3. 今后我國教育發(fā)展的任務是什么?
《教育規(guī)劃剛要》按照完善現(xiàn)代國民教育體系,形成終身教育體系要求,明確了今后一個時期我國八項教育發(fā)展任務。
(1) 學前,重點農村。
(2) 九年義務,鞏固教育水平。
(3) 高中階段,高中和中職比例。
(4) 職業(yè)教育突出位置,吸引力,創(chuàng)業(yè)能力。
(5) 高等教育質量,人才培養(yǎng),科學研究,社會服務水平提高。
(6) 繼續(xù)教育,學分轉換,自考,開放大學,終身學習“立交橋”。
(7) 民族教育事業(yè),少數(shù)民族,雙語教學。
(8) 特殊教育,完善體系,保障制度。
4. 簡述古代學校教育的特征。
(1) 產生學校,教育是社會專門只能,階級統(tǒng)治的工具。
(2) 與生產勞動脫離,非生產性。
(3) 適應經濟政治,階級性,封建還有等級性。
(4) 適應思想文化,道統(tǒng)性,專制性,刻板性,象征性。
5. 原始教育形態(tài)特點是什么?
(1) 與生產勞動和社會融合。
(2) 無階級性,平等性。
(3) 內容簡單。
(4) 手段和方法單一
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第二章
1. 論述經濟與教育的關系(從經濟對教育的制約以及教育對經濟的反作用來講)。
經濟與教育互相都有重要作用。經濟制約教育,教育促進經濟。
首先,經濟對教育:
(1) 規(guī)模和速度。影響人力,物力,財力。
(2) 結構和布局。
(3) 目標設定。
(4) 內容,方式方法手段,教學組織形式。
其次,教育對經濟:
(1) 提供良好基礎。
(2) 再生產勞動力。
(3) 再生產科學知識。
(4) 促進現(xiàn)代經濟發(fā)展。
2. 政治對教育的制約作用有哪些?
(1) 性質和目的。
(2) 領導權。國家政權力量,經濟力量,意識形態(tài)。
(3) 社會成員受教育權利。
(4) 部分受教育內容。
3. 教育在政治發(fā)展中的作用有哪些?
(1) 促進人的政治社會化。
(2) 培養(yǎng)專門政治人才。
(3) 促進現(xiàn)代政治民主化。
4. 文化對教育的影響有哪些?
(1) 價值取向。
(2) 目的確立。
(3) 內容選擇。
(4) 教學方法使用。
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5. 教育在文化發(fā)展中的作用有哪些?
(1) 傳遞保存。
(2) 傳播交流。
(3) 選擇提升。
(4) 創(chuàng)造更新。
6. 試述科技和教育的相互關系。
有區(qū)別有聯(lián)系,相互制約促進。
科技對教育促進:
(1) 知識學習,教育的觀念。
(2) 課程設置和內容體系。
(3) 現(xiàn)代化手段,方式和方法。
(4) 科學化,個性化,自主化,民主化。
教育對科技反作用:
(1) 傳播科學技術。
(2) 創(chuàng)新科學技術。
總之,相互聯(lián)系,相互依存,相互制約。
7. 試述教育的相對獨立性。
社會是基礎根據(jù)動因尺度歸宿。教育本質是培養(yǎng)人的社會活動。
一方面,教育有社會制約性,另一方面,有社會功能和育人功能。具體體現(xiàn)在:
(1) 不平衡性。教育落后政治經濟起阻礙作用,超前政治經濟起促進作用。
(2) 歷史繼承性。教育傳承接續(xù),有自身規(guī)律。教育是歷史組成部分,其思想,制度和目標,內容方法和手段,都是集成和超越基礎上產生的。
總之,教育由生產方式決定,但相對獨立。因此尊重教育規(guī)律,辦人民滿意教育。同時認清教育相對獨立,不能絕對化,否認社會制約性,也是錯誤的。
8. 簡述教育現(xiàn)代化主要包括哪些內容。
教育現(xiàn)代化是基于傳統(tǒng)教育,吸收國外成果,創(chuàng)造現(xiàn)代教育的歷史變化過程。
(1) 是歷史變化過程。
(2) 實質適應大工業(yè)生產和社會化生活方式。
(3) 基于教育傳統(tǒng)的現(xiàn)代化。
(4) 吸收國外優(yōu)秀成果的過程中實現(xiàn)。
全方位現(xiàn)代化包括:觀念,目標,內容,方法手段,隊伍,管理,設備,制度。
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9. 試述教育在我國現(xiàn)代化建設中的地位和作用。
(1) 先導,全局,基礎性地位。優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略重點地位。民族振興,社會進步基石,提高國民素質,人的全面發(fā)展根本途徑。A先導性作用。B全局性地位。C增強綜合國力的基礎性因素。D人全面發(fā)展的根本途徑。
(2) 落實優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。A提高黨政領導對基礎先導全局性地位認識。B科教興國,人才強國作為發(fā)展生產力第一要務。C加大政府投入。D動員社會資源投資機制。E完善助學貸款制度,發(fā)展農村義務教育。F促進終身教育體系學習型社會形成。
(3) 積極推進教育現(xiàn)代化。(此處為第8題內容),教育現(xiàn)代化不僅是系統(tǒng)工程,也是社會現(xiàn)代化在教育領域逐步完成的歷史過程,目標不是一蹴而就的,是逐漸實現(xiàn)的過程。
第三章
1. 人的身心發(fā)展的基本特征有哪些?
(1) 順序性。是客觀的,不能拔苗助長。
(2) 階段性。心理生理會有年齡特征,不同年齡段和階段區(qū)別對待,不能一刀切。
(3) 不平衡性。同方面不同年齡,不同方面不同時期不平衡,關鍵期施以響應教育。
(4) 互補性。身體,心理和生理技能互補。樹立信心,其他方面有補償性??茖W教育方法,善于發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)勢。
(5) 個別差異性。不同學生同一方面,速度和水平不同。不同學生不同方面,速度水平也不同。不同學生個性傾向性不同。因此要根據(jù)差異因材施教。
2. 人的身心發(fā)展的動力觀有哪些?
(1) 內發(fā)論:動力源自自身內在需要,發(fā)展順序由機體成熟機制決定。美國威爾遜認為基因復制是決定人行為的本質力量。
(2) 外鑠論:源自外在要求,環(huán)境,教育是動力。荀子性惡論,美國心理學家華生行為主義理論強調教育起決定作用。
(3) 多因素相互作用倫:遺傳素質是物質前提,社會環(huán)境是外部條件,良好道德教育是重要條件,主觀能動性是內因。
因此,個體積極投入實踐活動看做內外因綜合作用的匯合點,也是推動人發(fā)展直接的,現(xiàn)實的力量。
3. 遺傳素質在人的發(fā)展中的作用?
(1) 生理前提或物質前提。
(2) 生理基礎和可能性。
(3) 成熟過程制約人的發(fā)展進程。
(4) 差異性影響身心發(fā)展差異性。
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4. 辨析遺傳決定論。
遺傳素質是物質前提,但不起決定作用。
(1) 提供可能性,而不是現(xiàn)實性。
(2) 隨環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。
因此只是物質前提,而不起決定作用,片面夸大陷入“遺傳決定論”的錯誤中。
5. 環(huán)境對人的發(fā)展的影響。
(1) 環(huán)境對人發(fā)展作用表現(xiàn)在:A現(xiàn)實基礎,孟母三遷。B提供對象,手段,資源,機遇。C人在與環(huán)境相互作用中發(fā)展的。
(2) 環(huán)境對人身心發(fā)展的影響:A家庭環(huán)境。B大眾媒體,豐富信息寬闊視野同時也有負面影響。
6. 為什么學校教育在人的發(fā)展中起主導作用?
起主導作用是由于教育的特殊性決定的。
(1) 有明確目的,計劃,組織和系統(tǒng)性。
(2) 專業(yè)教師來施教。
(3) 基礎教育是關鍵年齡階段的教育。
7. 學校教育在人發(fā)展中的促進作用表現(xiàn)在哪些方面?
(1) 加速發(fā)展。
(2) 發(fā)掘潛力。
(3) 提升價值。
(4) 健全個性。
8. 教育發(fā)揮主導與促進作用是有條件的,這些條件有哪些?
(1) 遵循人發(fā)展規(guī)律。
(2) 正確處理內外因關系,激發(fā)主觀能動性。
(3) 正確處理教育與遺傳素質,環(huán)境的關系。
9.辨析教育萬能論,此框架還適合遺傳素質,環(huán)境,主觀能動性等話題。
(1) 高度評價,對認識教育有一定意義。
(2) 但視為決定因素,就夸大了作用。
(3) 人發(fā)展不單純由教育決定,而是各種因素綜合作用,實踐活動的結果。
(4) 教育的主導與促進作用是相對比較而言的,是相對的,有條件的。如果沒有遺傳作為勝利前提,沒有環(huán)境積極配合,沒有社會作為物質基礎,沒有主觀能動性調動,教育的主導和促進作用是不可能的。
10. 如何把握人的發(fā)展過程中內因外因的辯證關系。
同樣智力水平,環(huán)境教育條件下,不同個體發(fā)展不同原因在于主觀能動性不同。主觀能動性是發(fā)展的內因,教育環(huán)境是外因。外因是變化的條件,內因是根據(jù),外因通過內因起作用。如果沒有學習愿望,再好條件都不會積極影響。因此如何充分調動學習積極性尤為重要,這也是教育起主導作用的一個重要條件。
11. 家庭教養(yǎng)方式的類型有哪些?
(1) 過度保護。
(2) 過分干涉。
(3) 嚴厲懲罰。
(4) 溫暖理解。
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