2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展

　　第三節(jié) 小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展

　　進(jìn)入小學(xué)后絕大多數(shù)六七歲的兒童不再留戀幼兒階段的游戲生活，他們離開家庭，開始接觸和適應(yīng)一個(gè)嶄新的社會(huì)生活環(huán)境――學(xué)校。家庭環(huán)境變?yōu)閷W(xué)校環(huán)境，必然使兒童的生活態(tài)度和行為方式產(chǎn)生各種根本性的改變。由于交往范圍的擴(kuò)大，兒童開始面臨一些學(xué)校、班級(jí)、團(tuán)體、家庭和社會(huì)對(duì)他們新的期望與要求。

　　小學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)出一方面希望認(rèn)同父母，另一方面又想離開他們而獨(dú)立的傾向，但很少付諸于行動(dòng)。學(xué)齡兒童對(duì)同伴有明顯的依從性或趨同性。到了小學(xué)階段，兒童開始喜歡團(tuán)體性的活動(dòng)，并對(duì)于小團(tuán)體產(chǎn)生依戀感和一體感，希望成為團(tuán)體中受歡迎的成員，不愿意離群索居。所以，這個(gè)階段被稱為“小團(tuán)體時(shí)期”(Gang Age)。這時(shí)兒童的社會(huì)性行為發(fā)展得很迅速，

　　他們會(huì)很快超越自我中心，變得合作，較少與人爭(zhēng)吵，并學(xué)會(huì)離開成人而獨(dú)立。

　　一、小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展

　　(一)同伴團(tuán)體的含義

　　同伴團(tuán)體是指一些在年齡、身體、社會(huì)地位等方面極為接近的兒童組成的群體。同伴團(tuán)體形成的基礎(chǔ)是同伴之間平等的地位，并且彼此之間有共同的興趣、愛好等。

　　在6～10歲階段，同伴組內(nèi)交往更加頻繁。當(dāng)心理學(xué)家研究有關(guān)同伴組問題時(shí)，他們指的不僅僅是同伴的集合，而是～個(gè)聯(lián)盟，即在一定規(guī)則基礎(chǔ)上的相互交往，限定一個(gè)范圍并具有一個(gè)清楚或不清楚的規(guī)則，成員之間應(yīng)遵守行為規(guī)范，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)或是一個(gè)階層組織，成

　　員朝著共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而一起工作。幼兒園的孩子確實(shí)能分享共同的利益，當(dāng)他們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)，可以承擔(dān)不同的角色，遵循比較松散的、限定的行為規(guī)則。但是這些學(xué)前期同伴組成員之間的關(guān)系，每天處于波動(dòng)狀態(tài)，而且兒童所遵循的行為規(guī)范時(shí)常被成人否定。可是這些學(xué)齡兒童所玩的小組游戲卻是不同的，兒童遵循的規(guī)則是他們自己制定的，而且在小組中他們確定出自己穩(wěn)定的角色和地位，這些常常成為他們自豪的源泉。所以6～10歲兒童最大限度上表現(xiàn)出他們獨(dú)立的社會(huì)交往能力，在同伴組里他們可能并學(xué)會(huì)許多有關(guān)追求社會(huì)目標(biāo)方面的重要課程。

　　(二)同伴團(tuán)體的特點(diǎn)

　　同伴團(tuán)體是在小學(xué)生同伴交往過程中形成的，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往;限制其成員對(duì)其他團(tuán)體的歸屬感;具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn);發(fā)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織。

　　(三)同伴團(tuán)體的種類

　　小學(xué)生同伴團(tuán)體的種類多種多樣。有的結(jié)構(gòu)可能比較松散，也有的結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密。一般可分為有組織的團(tuán)體和自發(fā)的團(tuán)體兩種：

　　1.有組織的團(tuán)體。在小學(xué)兒童生活中，最大的有組織團(tuán)體是班集體。小學(xué)兒童班集體的發(fā)展有一個(gè)過程，具體表現(xiàn)為剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，還沒有真正意義上的班集體觀念和意識(shí)。一年級(jí)下學(xué)期，初步形成了集體的觀念和意識(shí)。二年級(jí)已能明確地意識(shí)到自己是班集體中的一員，能逐步把集體的需要轉(zhuǎn)化為自己的需要，把班集體的榮譽(yù)當(dāng)作自己的榮譽(yù)，服從班集體的要求，完成班集體交給的任務(wù)。同時(shí)，從這時(shí)起，班集體內(nèi)部成員的適應(yīng)能力發(fā)生了分化，一部分成為班集體的骨干和積極分子，另一部分成為班集體的成員。到中、高年級(jí)，班集體的組織形成日益鞏固和加強(qiáng)，學(xué)生的班集體意識(shí)更加提高，初步懂得了自己利益與班集體利益之間的關(guān)系，能自覺服從集體的要求，維護(hù)集體利益。

　　2.自發(fā)的團(tuán)體。小學(xué)生自發(fā)團(tuán)體的性質(zhì)比較復(fù)雜，有時(shí)可能是班集體的必要補(bǔ)充，有時(shí)又可能是班集體的對(duì)立面。小學(xué)生自發(fā)團(tuán)體可以分為以下幾類：親社會(huì)團(tuán)體，即被社會(huì)肯定的團(tuán)體，如學(xué)雷鋒小組;非社會(huì)團(tuán)體，即有各種共同興趣的團(tuán)體，如課外興趣小組;反社會(huì)團(tuán)體，即被社會(huì)所反對(duì)的團(tuán)體，如盜竊集團(tuán)等。一般來說，在小學(xué)生中，第一類和第二類團(tuán)體比較多，第三類團(tuán)體比較少。第一類和第二類團(tuán)體對(duì)小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展是有利的，第三類團(tuán)體則是有害的。

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　　(四)同伴團(tuán)體的功能

　　1.讓每個(gè)兒童從同伴團(tuán)體中獲得社會(huì)信息，并將自己與同伴進(jìn)行比較。

　　2.讓每個(gè)兒童從同伴團(tuán)體中獲得有關(guān)自己能力的反饋信息，根據(jù)這方面的信息使兒童對(duì)自己的行為做出好、一般或不好的評(píng)價(jià)。

　　3.同伴團(tuán)體促進(jìn)兒童社會(huì)依戀情緒的正常發(fā)展。

　　4.好的同伴團(tuán)體可以為兒童建立一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)兒童的行為起調(diào)節(jié)、控制作用。相反，不好的同伴團(tuán)體可能使兒童走上錯(cuò)誤的道路，如表現(xiàn)出犯罪、抽煙、酗酒等行為。

　　5.好的同伴團(tuán)體為兒童認(rèn)知心理和人格的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極條件。

　　(五)同伴團(tuán)體的發(fā)展過程

　　小學(xué)生的同伴團(tuán)體的形成與發(fā)展有個(gè)明顯的過程，一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童同伴團(tuán)體的發(fā)展經(jīng)歷以下五個(gè)階段：

　　1.孤立期(一年級(jí)上半學(xué)期)。處于該階段的兒童，還沒有形成一定的團(tuán)體，各自正在探索與誰交朋友。

　　2.水平分化期(一至二年級(jí))。處于該階段的兒童，因空間的接近，如同桌、同路等因素而建立起一定的聯(lián)系。

　　3.垂直分化期(二至三年級(jí))。處于該階段的兒童，因?qū)W習(xí)水平和身體能力的高低，分化出屬于支配地位和被支配地位的學(xué)生。

　　4.部分團(tuán)體形成期(三至五年級(jí))。處于該階段的兒童，開始分化并形成了若干個(gè)小集團(tuán)，出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集團(tuán)的領(lǐng)袖人物，團(tuán)體成員的團(tuán)體意識(shí)加強(qiáng)，出現(xiàn)了制約團(tuán)體成員的行為規(guī)范。

　　5.集體合并期(五年級(jí)以后)。各個(gè)小集團(tuán)之間出現(xiàn)了聯(lián)合形成了大團(tuán)體，并出現(xiàn)了統(tǒng)帥全年級(jí)的領(lǐng)袖人物。

　　二、小學(xué)生友誼的發(fā)展

　　(一)友誼的含義

　　友誼是以共同的愛好、互惠和分享積極的情感為顯著特征的一種穩(wěn)定的、有情感聯(lián)系的動(dòng)力關(guān)系，它是一種雙向的、互贏的過程。比如一個(gè)孩子可能喜歡另一個(gè)孩子，但是單憑喜歡并不能使兩個(gè)人成為朋友，因?yàn)橛颜x形成必須以情感的回報(bào)為基礎(chǔ)。當(dāng)年幼的兒童變得好交際，而且有一個(gè)很廣泛的同伴圈子時(shí)，他們與一個(gè)或更多個(gè)伙伴形成了一個(gè)特有的、緊密的聯(lián)結(jié)稱為友誼。

　　兒童對(duì)朋友的構(gòu)成有自己的觀點(diǎn).兒童把喜歡他們并欣賞同樣種類的游戲活動(dòng)的一些人視為朋友。8～10歲的兒童.已經(jīng)具備了較復(fù)雜的社會(huì)觀點(diǎn)采擇的能力，開始把心理上相似，能彼此信任、忠誠(chéng)、友善、合作且對(duì)他人的感覺和需求敏感的人作為朋友。他們與朋友的交往更多地集中在相互感情的依托上，也就是說，朋友被看做是能真正理解彼此的情感，能接受彼此的弱點(diǎn)，并希望分享他們之間內(nèi)部的思想與情感的親密伙伴。

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　　(二)朋友與友誼

　　在成功的友誼形成過程中同伴相互作用的目標(biāo)都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。對(duì)3～7歲兒童，同伴相互作用的目標(biāo)是為了促使游戲的成功――也就是說，兒童是為了游戲而互動(dòng)。8～12歲兒童，這種目標(biāo)從游戲性的相互作用轉(zhuǎn)化為關(guān)心自己是否受到同性伙伴的接納。兒童關(guān)心群體的規(guī)范.他們注意觀察哪些行為導(dǎo)致接受和容納，哪些導(dǎo)致排斥和反對(duì)。這個(gè)階段最突出的社會(huì)化過程是“消極閑談”，即與某人分享關(guān)于另一個(gè)兒童的消極的談話。當(dāng)這種消極閑談進(jìn)行時(shí)，參加者的反應(yīng)表現(xiàn)為感興趣、更多地閑談，甚至有一種團(tuán)結(jié)一致的情感。這一時(shí)期的男孩與女孩都表現(xiàn)出閑談或戲弄他人的行為。閑談常常成為一種建立群體規(guī)范的途徑，它使兒童不至于攻擊性太強(qiáng)或太粗野，在這個(gè)意義上說，它是一種非常重要的相互作用。對(duì)于13～17歲兒童，重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對(duì)自我的理解。突出的社會(huì)化過程是閑談和自我開放，同時(shí)也很強(qiáng)調(diào)問題解決和坦誠(chéng)正直。自我開放是最中心的過程。

　　(三)兒童對(duì)友誼的認(rèn)知

　　決定兒童友誼的因素是多方面的。那些能夠清晰地溝通、享有共同的興趣、常在一起游戲并能避免沖突的兒童更容易成為朋友。但是，朋友之問的期望和行為是隨年齡而發(fā)生變化的。在學(xué)前時(shí)期，一起游戲的能力最為重要;到童年中期，同伴的接納則占中心地位;少年期，友誼的重心是自我表露和相互理解。

　　兒童在不同的同伴群體中對(duì)朋友關(guān)系都抱有某種期望。已有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)朋友的期望大致經(jīng)過三個(gè)發(fā)展階段：①報(bào)償階段。這一階段大約出現(xiàn)在二年級(jí)或三年級(jí)，其特點(diǎn)是類似的期望、共同的活動(dòng)以及鄰近性。②規(guī)范階段。約為四五年級(jí)，出現(xiàn)了與活動(dòng)規(guī)則類似的價(jià)值觀和態(tài)度。③親密階段。這一階段開始于六七年級(jí)，出現(xiàn)了自我開放、相互理解和分享的興趣。這種關(guān)系就是所謂“知心朋友”，它代表了兒童發(fā)展中一種特殊的親密關(guān)系。

　　兒童對(duì)友誼的認(rèn)知是影響友誼發(fā)展的重要因素。我國(guó)心理學(xué)工作者用開放性談話法研究了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)兒童友誼認(rèn)知的發(fā)展(顧援，1990)，發(fā)現(xiàn)4～18歲兒童的友誼認(rèn)知有四個(gè)發(fā)展階段：①4～6歲是兒童友誼認(rèn)知的自然發(fā)展階段，其觀點(diǎn)是“誰和我玩誰就好”、“我和他一塊玩就是友誼”，身體上的接近不存在，“友誼”也就完結(jié)了。 ②7～11歲是兒童友誼認(rèn)知發(fā)展的主要階段，這時(shí)的友誼認(rèn)知雖有了一定的社會(huì)性，但又顯得機(jī)械、呆板，認(rèn)為“誰要是沒有朋友就會(huì)被人瞧不起”。這時(shí)的友誼關(guān)系表現(xiàn)為行動(dòng)上和物質(zhì)上的互惠或單方面的好感、給予。③l2～16歲是兒童友誼認(rèn)知發(fā)展的前社會(huì)階段，能明確意識(shí)到朋友雙方心理上的聯(lián)系，認(rèn)為朋友之間需要的是互相理解與支持，能把自己放在別人的位置上，開始持一種“雙方”的觀點(diǎn)。④l7～18歲是兒童友誼認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)階段，這是友誼認(rèn)知發(fā)展的最高水平。這時(shí)的友誼不僅是雙方深層意識(shí)的分享，而且擴(kuò)展到多人的默契與依賴，人際交流逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)而且更加普遍化，如形成了社會(huì)的觀點(diǎn)與法律道德上的看法。

　　(四)友誼的功能

　　友誼對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有重要的作用，主要有以下功能：

　　1.友誼為兒童提供了熟悉同伴的機(jī)會(huì)。一些兒童愿意花更多的時(shí)間與同伴在一起共同完成任務(wù)。

　　2.友誼為兒童提供了有關(guān)興趣、愛好、娛樂、活動(dòng)等方面的刺激信息。

　　3.友誼為兒童提供了時(shí)間、資源、幫助等方面的支持。

　　4.友誼為兒童提供幫助、鼓勵(lì)和期望，同時(shí)也為兒童提供關(guān)于自己的能力、吸引力、價(jià)值等方面的反饋信息，并有助于維持自己在同伴中的良好印象。

　　5.友誼為兒童提供有關(guān)自己與他人相比較的信息，明確處于何種地位以及自己的表現(xiàn)是否讓別人滿意。

　　6.友誼有助于兒童與他人發(fā)展起相互信任的、密切的、溫暖的人際關(guān)系。

　　案例分析

　　一個(gè)八歲的男孩牛牛。他的伙伴都是同性男孩，下課后就在一起玩耍，他們可以一起打球、一起觀察螞蟻、一起惡作劇，他們只要在一起就很快樂，媽媽覺得與他一起玩的伙伴中有學(xué)習(xí)不是很出色的，就提出不許牛牛與學(xué)習(xí)不好的小伙伴在一起，每天都詢問是否還在一起，而且還偷偷去學(xué)校觀察，由于牛牛的冷淡，小伙伴也不再理他，牛牛開始不愛說話，對(duì)什么事情都打不起精神，甚至上課也出現(xiàn)溜號(hào)，對(duì)媽媽也表現(xiàn)出冷漠，牛牛為什么會(huì)這樣，他的媽媽這樣做，對(duì)嗎?

　　媽媽讓牛牛失去了小伙伴，這使得牛牛沒有了同伴團(tuán)體，沒有了社會(huì)歸屬感，也沒有了與小伙伴進(jìn)行信息溝通與交流的機(jī)會(huì)，使得牛牛失去了與同伴在一起的快樂，也失去了同伴對(duì)他的好感，覺得生活沒有了樂趣，媽媽的做法是錯(cuò)誤的，他忘記了孩子除了智力的發(fā)展，還需要發(fā)展良好的社會(huì)行為，獲得一定的社會(huì)技能，這個(gè)年齡階段的孩子需要伙伴，需要同伴的友誼。

　　對(duì)于剛剛建立起同伴團(tuán)體的兒童，應(yīng)該讓兒童在群體中獲取正確的信息，交流感受，學(xué)習(xí)社會(huì)技能，發(fā)展良好的社會(huì)行為，使得孩子既能獲得肯定，也能被同伴團(tuán)體接納，使小團(tuán)體的成員能夠?yàn)楣餐哪繕?biāo)而一起努力，獲得社會(huì)性的良好發(fā)展。(來自一個(gè)家長(zhǎng)的訪談)

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　　三、小學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展

　　(一)親社會(huì)行為的含義與類型

　　親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是一種積極的社會(huì)行為，它受到人類社會(huì)的積極肯定和鼓勵(lì)。

　　親社會(huì)行為的類型主要包括助人、同情、救援、分享、鼓勵(lì)、保護(hù)、捐贈(zèng)、犧牲、合作、安慰。這些友好的行為使他人得到協(xié)助、支持或者可以從中獲益，而且行為者通常并沒有期待外部的酬賞。在很多時(shí)候，他們還需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。例如，保護(hù)一個(gè)在身體上處于危險(xiǎn)處境中的朋友。一個(gè)人采取或拒絕親社會(huì)行為的傾向性在童年期習(xí)得并得到實(shí)踐，這種傾向性一直被帶入成年期。有確鑿證據(jù)表明，即使年幼的孩子在很多情境中也有能力采取多種親社會(huì)行為。這樣，童年期就成為發(fā)展親社會(huì)的觀念與行為的最佳時(shí)期。

　　親社會(huì)行為分為兩個(gè)主要類別：合作與助人。合作指人們通過在一起工作以達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)，如五年級(jí)的同學(xué)一起工作，共同努力為班級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)做宣傳畫的準(zhǔn)備，通過合作，個(gè)人將群體目標(biāo)視為自己的目標(biāo)，共同分擔(dān)工作并分享成果;助人是指減輕他人痛苦或者促進(jìn)其工作或游戲的行為，“減輕他人痛苦”指為某人消除痛苦根源、營(yíng)救受害者或保護(hù)被攻擊的人，“促進(jìn)其工作或游戲的行為”是指與他人分享信息與資料，或者為其提供身體上的協(xié)助，如把嚇著某人的蜘蛛處理掉、維護(hù)另一個(gè)被隊(duì)友嘲笑的兒童、把自己的三明治分一半給另一個(gè)沒有食物的人等。這樣的幫助可以是功能性的(如協(xié)助任務(wù)的完成)或者是心理上的(如提供情感上的支持)。大多數(shù)兒童在與他人的交往過程中既表現(xiàn)出合作行為也表現(xiàn)出助人行為。許多研究表明，年長(zhǎng)兒童比年幼兒童表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。

　　(二)親社會(huì)行為的年齡特點(diǎn)

　　分享、助人和其他的親社會(huì)行為從學(xué)齡早期開始變得越來越普遍，在一次研究中我們可以很好地發(fā)現(xiàn)年齡和分享行為之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)者要求每個(gè)兒童把一堆糖果(奇數(shù)個(gè))分給自己和另一個(gè)同齡的熟悉兒童。實(shí)驗(yàn)者把兒童分為兩種類型：利他型和自私型。如果兒童留給對(duì)方的糖果比自己的多或拒絕分配最后一個(gè)糖果而達(dá)到與對(duì)方平等的分享，這樣的兒童被歸為利他型;如果他們分給自己的比別人多，就被劃分為自私型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)分享行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增多。4～6歲兒童中僅有33%選擇了資源的利他型分配，而 6～7歲兒童中有69%，7～9歲兒童中有81%，9～12歲兒童則高達(dá)96%。Handlon和Gross在美國(guó)也進(jìn)行了同樣的研究，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)了學(xué)前兒童在資源分配上是自私的，但隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸變得慷慨。

　　四、小學(xué)生社會(huì)技能的發(fā)展

　　兒童社會(huì)化的重要目標(biāo)之一，就是要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交往。一個(gè)人社會(huì)技能的高低，直接影響著其社會(huì)交往的效果。社會(huì)技能的發(fā)展是兒童社會(huì)化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　(一)社會(huì)技能的含義與表現(xiàn)

　　我們把社會(huì)技能定義為個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的，在特定社會(huì)情境中有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行相互交往的活動(dòng)方式(周忠奎，l995)。

　　兒童社會(huì)技能表現(xiàn)的形式和變化是多種多樣的，總是在一定的交往情境中表現(xiàn)出來。兒童與他人交往中出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)、合作、沖突、友誼，一方面以兒童的社會(huì)技能為基礎(chǔ)，另一方面也是兒童表現(xiàn)和鍛煉社會(huì)技能的主要情境。

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　　(二)小學(xué)生社會(huì)技能缺陷與干預(yù)

　　研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)性發(fā)展存在缺陷的兒童在情緒、行為和學(xué)業(yè)上也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。例如，對(duì)兒童同伴關(guān)系的研究表明：兒童的社會(huì)孤立、人緣不好與學(xué)業(yè)成績(jī)不良和低自尊有著很高的相關(guān)，社會(huì)技能好的兒童表現(xiàn)出優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且從人際關(guān)系、教師和同伴中得到更多的強(qiáng)化。他們被認(rèn)為比技能差的伙伴更受人歡迎。有人認(rèn)為，童年期的社會(huì)能力對(duì)以后成年期的社會(huì)適應(yīng)狀況有著重要意義。與社會(huì)技能好的兒童相比，社會(huì)性缺陷的兒童中會(huì)出現(xiàn)更高的青年犯罪率，更多的成年期心理健康問題。社會(huì)技能好的兒童自我感覺好，在校表現(xiàn)好，且更可能成為適應(yīng)良好的成人;另一方面，社會(huì)性缺陷的兒童受到的積極強(qiáng)化很少，常出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難或行為問題，并且可能更多地陷于成年期不良境況。

　　正是在這樣一些研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上，人們認(rèn)識(shí)到了兒童期社會(huì)技能的重要性。許多研究者開始尋求兒童社會(huì)技能的發(fā)展規(guī)律，并設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)技能缺陷兒童進(jìn)行彌補(bǔ)訓(xùn)練的方法。社會(huì)技能的訓(xùn)練方法多種多樣，但基本訓(xùn)練策略有兩種：一是著眼于目標(biāo)行為的塑造，直接訓(xùn)練各項(xiàng)具體的交往技能，訓(xùn)練方法包括言語指導(dǎo)、榜樣作用、行為演練、反饋與強(qiáng)化、角色扮演等單項(xiàng)技術(shù)，以及將它們聯(lián)結(jié)起來配合使用的綜合訓(xùn)練法;二是訓(xùn)練策略著眼于社會(huì)技能的概化和遷移，試圖在認(rèn)知水平上改善社會(huì)技能，具體方法是對(duì)兒童進(jìn)行“人際認(rèn)知問題解決”訓(xùn)練。兩種策略的共同目標(biāo)都是要對(duì)兒童社會(huì)技能的發(fā)展，尤其是社會(huì)技能缺陷進(jìn)行有效的干預(yù)。

　　1.兒童社會(huì)技能缺陷類型。社會(huì)技能缺陷兒童的外在行為表現(xiàn)是多種多樣的，但從其缺陷的方向性來看，主要包括社會(huì)性退縮型和社會(huì)性攻擊型兩大類：

　　(1)社會(huì)性退縮。社會(huì)性退縮型兒童的特征主要為孤立、害羞、被動(dòng)、冷淡。被動(dòng)的行為導(dǎo)致對(duì)自身的權(quán)利的踐踏，因?yàn)閭€(gè)體不能表達(dá)自己的需要和觀點(diǎn)，從而使他人對(duì)其感受不予注意或不作反應(yīng)。并且，被動(dòng)的社會(huì)性反應(yīng)可以引起不自在、無能、壓抑的感受。研究表明，退縮型兒童的社會(huì)技能缺陷若不加干預(yù)，會(huì)持續(xù)到成年期，并對(duì)現(xiàn)在和將來其他行為功能的發(fā)揮造成嚴(yán)重障礙。

　　(2)社會(huì)性攻擊型。社會(huì)性攻擊型兒童的特征主要為攻擊性、不合作、好動(dòng)。一般而言，他們不能表現(xiàn)出在交往中作出有效且適當(dāng)?shù)呐e止所必需的社會(huì)技能。社會(huì)性攻擊型兒童傾于以一種令他人不愉快的方式行動(dòng)。許多研究確定了這一類型的共同點(diǎn)，包括以言語和身體攻擊、捉弄他人、發(fā)怒、爭(zhēng)吵、打架作為解決沖突的手段，侵害或不顧他人的權(quán)利。攻擊型兒童的行為方式常與他人相背而導(dǎo)致雙方的敵意和防衛(wèi)。他們使用的策略可能是有效的，但都不是適當(dāng)?shù)?。因而顯然會(huì)產(chǎn)生很多消極的副作用?！皩?duì)許多攻擊型兒童來說，社會(huì)化過程受到嚴(yán)重的阻礙。他們的行為適應(yīng)經(jīng)常是不成熟的，他們似乎沒能學(xué)會(huì)要發(fā)動(dòng)并維持交往所必需的關(guān)鍵性的社會(huì)技能。同伴群體拒絕、回避或懲罰攻擊型兒童，因而將他們排斥在積極學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共同活動(dòng)之外。社會(huì)性攻擊型兒童常常出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，并且與同學(xué)相比達(dá)到的最后學(xué)業(yè)水平較低?！?引自派特森等：《家庭干預(yù)的社會(huì)學(xué)習(xí)方式》，l975年，英文版)

　　2.社會(huì)技能訓(xùn)練的技術(shù)。

　　(1)榜樣示范。即向兒童呈現(xiàn)真實(shí)的或電影錄像的理想行為榜樣，使其發(fā)生觀察學(xué)習(xí)。以往研究已經(jīng)證明，榜樣對(duì)兒童社會(huì)技能的訓(xùn)練具有積極的作用，但是在運(yùn)用此方法進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：提供多個(gè)麗不是單個(gè)榜樣從事理想行為;榜樣應(yīng)表現(xiàn)出多種行為以促進(jìn)觀察者反應(yīng)的多樣化;讓觀察者覺察到自己與榜樣的相似性;并且可在觀察之后提供行為演練的機(jī)會(huì)。

　　知識(shí)鏈接

　　著名心理學(xué)家科勒(1969)做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，他讓6名兒童看一部示范電影，其中描述孩子之間出現(xiàn)越來越多的積極交往.每一場(chǎng)景結(jié)束時(shí)都伴有積極的結(jié)果，解說詞中強(qiáng)調(diào)指出了榜樣的適當(dāng)行為;而7名控制組兒童看了另一部不描述交往的影片。看完影片后對(duì)兒童回到教室的交往進(jìn)行觀察，結(jié)果控制組行為沒有變化，看過榜樣影片的兒童交往頻率有了顯著增加，達(dá)到了正常水平，并且榜樣作用組每個(gè)兒童都有了積極變化。

　　兒童的行為很容易受到外界因素的影響，他們往往通過觀察他人的一些行為以及行為產(chǎn)生的結(jié)果，去模仿他人的行為。小學(xué)生隨著認(rèn)知能力的提高，還能夠分析他人的行為是否符合自己的實(shí)際情況，是否可以去模仿。因此說，對(duì)于小學(xué)生來說，他人的行為對(duì)自己的行為會(huì)生重要的影響。

　　通過榜樣示范的作用，能夠提高小學(xué)生社會(huì)交往的主動(dòng)性，從而促進(jìn)其社交技能的發(fā)展。

　　(資料來源：周宗奎：《兒童社會(huì)化》，湖北少年兒童出版社，1995年版。)

　　(2)積極強(qiáng)化。使用積極的獎(jiǎng)勵(lì)或愉快事件可以增加兒童某些適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為出現(xiàn)的頻率。獎(jiǎng)賞可以是社會(huì)性注意和贊揚(yáng)、或者是可以換來某種獎(jiǎng)品、特權(quán)、活動(dòng)機(jī)會(huì)的分?jǐn)?shù)或代用券。在社會(huì)技能訓(xùn)練中大量地使用了強(qiáng)化技術(shù)。例如，有人訓(xùn)練兒童同伴做助手來改善退縮兒童的社會(huì)技能。即間接訓(xùn)練。先由成人通過角色扮演活動(dòng)指導(dǎo)這些“同伴訓(xùn)練者”如何開始與退縮兒童交往;然后，對(duì)同伴訓(xùn)練者幫助退縮同學(xué)參與交往的行為給予表揚(yáng)。成人并不直接訓(xùn)練退縮兒童，結(jié)果非常有效。另外，代用券強(qiáng)化的方式也是比較有效的。強(qiáng)化的方式很多，但都有一些共同的要求：理想反應(yīng)出現(xiàn)后應(yīng)盡快提供及時(shí)的強(qiáng)化，這是一條重要原則;強(qiáng)化應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)，特別是在行為剛剛發(fā)生的階段;新的技能一旦牢固建立之后，應(yīng)該采取消退程序。

　　另外，“引導(dǎo)”和“塑造”是保證強(qiáng)化程序效果的兩個(gè)重要因素。引導(dǎo)包括指導(dǎo)詞、解說示范等，幫助兒童在實(shí)際行動(dòng)之前知道該做些什么，它有利于理想行為的出現(xiàn)。塑造是對(duì)接近于最終行為目標(biāo)的類似表現(xiàn)也給予強(qiáng)化。社會(huì)技能訓(xùn)練的目標(biāo)一般是要建立一系列復(fù)雜的社會(huì)行為程序，如怎樣開始談話，如何向別人提要求，如何維護(hù)自身權(quán)益。對(duì)嚴(yán)重缺陷的兒童來說，這些反應(yīng)正確表現(xiàn)較少，要直接強(qiáng)化是很難的。對(duì)接近目標(biāo)的每一點(diǎn)進(jìn)步都予以強(qiáng)化，才能逐漸靠攏目標(biāo)。

　　(3)指導(dǎo)與練習(xí)。為了培養(yǎng)某種行為，可以通過言語講解來指導(dǎo)兒童應(yīng)該做什么和如何去做，還可以用其他方法來指導(dǎo)。例如，為了解釋孩子應(yīng)該如何向父母和老師說話，可以提供一個(gè)理想的語句作為樣板，隨后提供行為反饋并指出哪些行為還需改進(jìn)?？梢姡?xùn)練指導(dǎo)包括清晰的講解、行為練習(xí)、強(qiáng)化正確反應(yīng)并指出缺點(diǎn)的反饋。行為練習(xí)或演練是其關(guān)鍵。講解――練習(xí)――反饋的指導(dǎo)程序可以重復(fù)進(jìn)行直到行為達(dá)到目標(biāo)。

　　(4)社會(huì)技能綜合訓(xùn)練法。一般認(rèn)為，將多種技術(shù)聯(lián)合使用能增加干預(yù)影響的強(qiáng)度。另外，隨著對(duì)問題嚴(yán)重的臨床對(duì)象研究的增多，更加需要強(qiáng)有力的干預(yù)措施。在社會(huì)技能訓(xùn)練中，將前述各種單項(xiàng)技術(shù)和其他方法聯(lián)合起來協(xié)同使用，就構(gòu)成“社會(huì)技能綜合訓(xùn)練法”，其中經(jīng)常使用的主要成分包括：言語指導(dǎo)、榜樣示范、行為演練和練習(xí)、反饋、社會(huì)性強(qiáng)化、扮演、家庭作業(yè)，以及加強(qiáng)概化的各種程序。

　　邁切森 (1980)較早利用社會(huì)技能訓(xùn)練綜合方法對(duì)80名四年級(jí)小學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練。訓(xùn)練組合中包括言語指導(dǎo)、榜樣示范、行為演練，就某一情境中自己和他人的反應(yīng)提出行動(dòng)“腳本”、討論、布置家庭作業(yè)。訓(xùn)練的內(nèi)容包括在交往中肯定會(huì)出現(xiàn)的大量技能：給予和接受贊揚(yáng);抱怨別人或接受抱怨;拒絕他人的無理要求;請(qǐng)求幫助;詢問原因，表達(dá)同情;要求他人改變行為，維護(hù)自己的權(quán)利;發(fā)動(dòng)、維持和結(jié)束談話;與權(quán)威人物打交道;與異性打交道;作為社會(huì)技能的幽默以及其他有關(guān)問題。這種訓(xùn)練也可以作為情感訓(xùn)練課程的組成部分在學(xué)校進(jìn)行推廣。

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　　五、小學(xué)生性別角色的發(fā)展

　　(一)概念與性別角色知識(shí)的發(fā)展

　　1.性別角色概念。兒童的性別概念主要包括三個(gè)方面，即性別認(rèn)同(2～3歲)、性別穩(wěn)定性(4～5歲)和性別一致性(6～7歲)。性別認(rèn)同是兒童對(duì)自己和他人的性別的正確標(biāo)定;性別穩(wěn)定性是兒童對(duì)人在一生中性別保持不變的認(rèn)識(shí);性別一致性。即懂得人的性別不會(huì)隨服飾、形象或者活動(dòng)的變化而變化。

　　性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別一致性這三方面表征了兒童對(duì)性別恒常性的認(rèn)識(shí)。男孩和女孩這三階段的發(fā)展是等速的，這種發(fā)展在許多文化中都能顯示出來，但是許多非西方文化的兒童發(fā)展要慢一些。

　　2.性別角色知識(shí)的發(fā)展。兒童的性別角色知識(shí)隨年齡的增長(zhǎng)而增加。貝斯特等人(1977)對(duì)美國(guó)、英格蘭和愛爾蘭三種文化中5～11歲兒童性別角色認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)地區(qū)所有年齡段男孩的性別角色知識(shí)的增長(zhǎng)率均高于女孩，且其性別角色知識(shí)也遠(yuǎn)比女孩豐富和詳細(xì)。研究者認(rèn)為，男孩和女孩性別角色認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生差異的主要原因可能在于男孩在性別角色發(fā)展方面所承受的社會(huì)壓力大于女孩。換言之，女孩可能在性別角色發(fā)展中有更大的自由。

　　我國(guó)學(xué)者(陳枚，1989)研究發(fā)現(xiàn)，兒童性別角色社會(huì)化的過程到初中三年級(jí)已基本形成，高中以后趨于穩(wěn)定。在對(duì)性別角色的看法方面，從小學(xué)二年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)，被調(diào)查的學(xué)生所偏好的男性形象，最重要的五個(gè)特征是“有事業(yè)心”，“高學(xué)歷、有知識(shí)”.“獨(dú)立自主”，“有領(lǐng)導(dǎo)能力”，“大膽敢為”;女性形象的最重要的五個(gè)特征是“漂亮善良”，“溫柔體貼”，“有事業(yè)心”，“獨(dú)立自主”，“學(xué)歷高、有知識(shí)”。對(duì)于男生，他們心目中理想的個(gè)人、理想的男性和自我形象基本同一，也與女生心目中理想的男性形象同一，因而在社會(huì)化過程中內(nèi)心危機(jī)較少;而女生追求的自身形象帶有傳統(tǒng)女性的“溫柔、漂亮、善良、可愛”特點(diǎn)和男性事業(yè)知識(shí)型個(gè)性，這與她們自身和男性偏好的女性形象差別較大，容易產(chǎn)生自我同一性危機(jī)。

　　(二)性別角色的發(fā)展

　　伴隨著個(gè)體性別身份確認(rèn)的發(fā)展而同時(shí)發(fā)展起來的是個(gè)體的性別角色。當(dāng)個(gè)體確認(rèn)了自己和他人的性別身份之后，在自身所處的社會(huì)環(huán)境和心理發(fā)展水平的影響和制約下，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)自身發(fā)展的要求和期望，產(chǎn)生使自己朝著某一方向或按照某一方式進(jìn)行發(fā)展的愿望，由此逐漸使自己的行為根據(jù)自己所確認(rèn)的性別身份，按照社會(huì)所公認(rèn)的行為規(guī)范和方式而習(xí)慣化和固定下來，形成個(gè)體自身的性別角色。社會(huì)生活環(huán)境的不斷變化和心理能力的不斷發(fā)展使個(gè)體對(duì)性別身份的確認(rèn)也不斷變化和發(fā)展，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)性別身份的確認(rèn)也不斷變化和發(fā)展，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自身的性別角色認(rèn)識(shí)的提高。

　　對(duì)特定性別對(duì)象的心理認(rèn)同是促使個(gè)體性別角色不斷發(fā)展的重要因素。這種心理認(rèn)同的產(chǎn)生意味著個(gè)體開始自覺或不自覺地按照特定的性別角色模式來發(fā)展自己和塑造自己，將認(rèn)同對(duì)象的態(tài)度、愿望、行為作為自己的標(biāo)準(zhǔn)，以認(rèn)同對(duì)象為自己一言一行的楷模。在個(gè)體不斷變化和發(fā)展的一生中，其心理認(rèn)同的性別對(duì)象也在不斷地變化著。幼年時(shí)期的認(rèn)同對(duì)象是父母親，幼兒園里所認(rèn)同的性別對(duì)象是與自己相同性別的同齡伙伴，小學(xué)時(shí)期的認(rèn)同對(duì)象是同性同學(xué).此外還包括在圖書、影視、報(bào)刊等大眾傳播媒介上獲得的認(rèn)同對(duì)象。在小學(xué)階段，個(gè)體認(rèn)同性別對(duì)象經(jīng)歷了一個(gè)從長(zhǎng)輩到同輩的轉(zhuǎn)變。

　　(三)性別差異的發(fā)展

　　1.生理差異。嬰兒出生時(shí)最明顯的性別差異就是解剖學(xué)上的差異，作為男性，其性染色體由XY組成，性腺是睪丸，而女性的性染色體由XX組成，性腺是卵巢。女孩在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男孩快些，無論走路、說話、長(zhǎng)牙齒、青春期的到來，女孩都先于男孩。女性比男性抵抗疾病的能力強(qiáng)，并且在生命周期的任何階段死亡率都低于男性，患生理、心理疾病的可能性也小于男性。男性和女性間有許多生理差異。

　　2.認(rèn)知差異。男女兩性在認(rèn)知方面的差異可以從男女兩性認(rèn)知差異變化的年齡傾向、認(rèn)知差異的具體表現(xiàn)兩個(gè)方面來看。一般的研究都認(rèn)為男女兩性在認(rèn)知上的差異有年齡傾向性.但是對(duì)于哪個(gè)年齡階段女性在認(rèn)知發(fā)展上超過男性，在哪個(gè)年齡階段男性超過女性或兩者沒有差別，由于具體使用的研究方法不同，結(jié)論常不一致。

　　我國(guó)的一些研究認(rèn)為男女兩性認(rèn)知差異發(fā)展的年齡傾向是，男女兩性在學(xué)齡前的差異不明顯，尤其是乳嬰兒時(shí)期，幾乎沒有什么差異。幼兒時(shí)期女孩的智力略優(yōu)于男孩，但不顯著。從學(xué)齡期起智力上明顯出現(xiàn)性別差異，女性智力優(yōu)于男性。但這種優(yōu)勢(shì)到了青春發(fā)育期就開始有所下降。當(dāng)男性青春高峰期到來時(shí)，男性的智力開始逐漸優(yōu)于女性，并且隨年齡的增長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)亦越明顯。青春發(fā)育期結(jié)束才逐漸減弱繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。男女兩性認(rèn)知差異的年齡傾向反映了男女兒童在認(rèn)知差異總體上的平衡性，而女性的智力發(fā)展較為均勻。英國(guó)和日本的不少研究也發(fā)現(xiàn)男女兩性的平均智商沒有什么差別，但男性標(biāo)準(zhǔn)差很大。從學(xué)習(xí)成績(jī)來看也有類似的情況。一般看來，男生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的和差的為多，女生成績(jī)以中等的為多，男女分別的平均成績(jī)并無明顯差異。在事業(yè)成就的表現(xiàn)上，男女智力差異在總體上的平衡性也同樣存在。創(chuàng)造力強(qiáng)、在事業(yè)上成績(jī)卓著者男性居多，然而由于視聽和閱讀能力缺陷等原因在事業(yè)上無所作為者，也是以男性居多。

　　3.個(gè)性社會(huì)性差異。男性比女性更積極，更具有攻擊性。攻擊性的差異在兒童發(fā)展早期就已存在了，通常2歲時(shí)就出現(xiàn)。男性和女性的情緒并沒有差異，但是在如何表達(dá)情緒方面存在差異。女性在活動(dòng)中更隨和、微笑更多，體察情緒的能力優(yōu)于男性。從幼兒園起，女孩就更樂于幫助和照顧別人。但是，在男孩和女孩都需要照顧年幼的兄弟姐妹的文化中，男孩和女孩具有相似的照顧行為。女孩的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)比男孩的廣泛。大約從2歲開始，在兒童行為活動(dòng)偏好中明顯的性別差異就出現(xiàn)了。男孩對(duì)木塊、運(yùn)輸玩具(如卡車和飛機(jī))以及能操作的物體更感興趣，他們也會(huì)進(jìn)行更多大幅度的活動(dòng)，包括粗魯?shù)乃佑螒颍@種活動(dòng)會(huì)帶有更多的身體侵犯。在兒童早期，不同的社會(huì)化方式變得很明顯，男孩比女孩會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間與同伴和非家庭成員在一起，女孩喜歡玩洋娃娃的游戲、好打扮，還喜歡做像縫紉、煮飯這些家務(wù)活動(dòng)，她們還喜歡可以久坐的活動(dòng)，如讀書和畫畫。男孩只是喜歡玩有限的幾種玩具和游戲，但女孩的興趣廣泛并且比男孩更可能從事異性別喜歡的活動(dòng)。這種性別定型的不對(duì)稱方式是很重要的。

　　性別隔離也是在這個(gè)階段出現(xiàn)的，男孩和女孩只與同性別的同伴玩耍，有時(shí)會(huì)盡量避免與異性別的同伴交往。女孩比男孩會(huì)更早地顯示出這種社會(huì)分組，但是這種社會(huì)分組一旦在雙方中都出現(xiàn)了，它就會(huì)貫穿于兒童時(shí)期的大部分時(shí)間。而且，女孩組與男孩組也存在著差異，男孩會(huì)在更大的組中玩耍，而女孩一般會(huì)把組的規(guī)模限制在2～3 人。男孩喜歡在遠(yuǎn)離成人視線的公共場(chǎng)合玩，而女孩傾向于接近成人;男孩的社會(huì)交往通常會(huì)涉及“支配性”的問題，他們更關(guān)心的是“誰”將成為領(lǐng)導(dǎo)，而女孩則更強(qiáng)調(diào)輪換制，保證每個(gè)成員都有平等的參與機(jī)會(huì)。

　　兒童性別角色社會(huì)化就是在特定社會(huì)文化生活中獲得適合于某一性別的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和行為的過程。兒童性別角色的獲得是早在嬰兒期就已開始的一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程。男孩的社會(huì)性并不比女孩差。男孩和女孩與他人在一起的時(shí)間和對(duì)他人的反應(yīng)性是相等的。女孩并不比男孩更容易受暗示，女孩也不會(huì)更多地服從同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)或模仿他人的行為。女孩在機(jī)械學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單重復(fù)工作上并不更好。男孩對(duì)視覺刺激和女孩對(duì)聽覺刺激的反應(yīng)性都不比對(duì)方強(qiáng)。男孩的成就動(dòng)機(jī)并不比女孩高，成就動(dòng)機(jī)的性別差異依任務(wù)的類型和條件而定。在自然條件下女孩常比男孩有更多的成就定向，而競(jìng)爭(zhēng)條件對(duì)于男孩相比女孩更容易增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。女孩的自尊并不比男孩低。自我滿意度方面也不存在什么性別差異。但女孩認(rèn)為她們?cè)谏鐣?huì)技能上能力更強(qiáng)，男孩認(rèn)為他們自己更強(qiáng)壯有力。

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　　(四)性別發(fā)展的影響因素

　　1.生物因素。每個(gè)人都承認(rèn)在不同性別之間存在生物化學(xué)及解剖學(xué)上的差異。甚至具有強(qiáng)烈環(huán)境決定論導(dǎo)向的兒童發(fā)展心理學(xué)家也承認(rèn)由于生理上的差異和在繁衍后代中的角色不同，男孩和女孩受到不同的對(duì)待。生物因素的作用是毋庸置疑的，關(guān)鍵的爭(zhēng)論在于這種作是

　　直接還是間接影響社會(huì)行為的。例如，如果過量的雄性激素水平直接影響了中樞神經(jīng)系統(tǒng)，因而增加了活動(dòng)水平，則這種對(duì)行為的影響就是直接的。相反，如果高水平的雄性激素讓兒童的肌肉發(fā)育得很發(fā)達(dá)，人們會(huì)期望孩子表現(xiàn)得像個(gè)良好的運(yùn)動(dòng)員，因而孩子更多地參與體育活動(dòng)，則這種影響是間接的。

　　雖然兒童表現(xiàn)出不同性別特征的行為是生物因素和環(huán)境因素交互作用的結(jié)果。但是，有的人認(rèn)為先天氣質(zhì)的出現(xiàn)需要特定的環(huán)境條件;另一些人認(rèn)為特定環(huán)境的不同作用取決于兒童的先天氣質(zhì);還有一些人則認(rèn)為，兒童塑造了他們的環(huán)境，反之亦然。作用與反作用隨著時(shí)問的增長(zhǎng)顯露出來。在整個(gè)發(fā)展中，男性和女性都在積極地構(gòu)建自己可被接受的具有男子氣或女子氣的行為模式。

　　2.社會(huì)因素。在我們的文化中，不同性別的嬰兒出生不久后就會(huì)受到成年人的區(qū)別對(duì)待，甚至在出院前就有“粉紅與藍(lán)色”的差別對(duì)待了。如發(fā)型、服飾和玩具的差異都很明顯。成年人和同伴會(huì)強(qiáng)化這種差異，男孩和女孩通過模仿和觀察學(xué)習(xí)別人是怎樣說和做的，以習(xí)得性別角色。

　　心理學(xué)家已經(jīng)研究了性別定型是否可以通過對(duì)顯示出傳統(tǒng)性別角色行為、偏好和態(tài)度的榜樣的觀察而形成。實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)這完全是有可能的，而且還發(fā)現(xiàn)了～些令人感興趣的關(guān)系。研究者發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)把更多的注意力放在同性別的榜樣身上，并且他們也會(huì)更大程度地回憶和模仿這些榜樣的行為。另外，兒童對(duì)榜樣活動(dòng)的合適與否也是很敏感的，例如，如果一個(gè)男孩認(rèn)為行為是女性化的，他就不會(huì)去模仿，即使這種行為是由男性示范的。然而，關(guān)于榜樣的一個(gè)重要的性別差異出現(xiàn)了，男孩會(huì)模仿成年男性的行為，而避免模仿由成年女性所示范的行為。對(duì)比之下，雖然女孩喜歡模仿成年女性，但她們也會(huì)模仿成年男性。也就是說，兒童雖然常常偏愛與自己性別相同成員的活動(dòng)和角色，但并不總是如此。研究指出，男孩更加喜歡男子氣的活動(dòng)并對(duì)這類活動(dòng)感興趣，但女孩不一定喜歡或?qū)ε託獾幕顒?dòng)感興趣。女孩往往轉(zhuǎn)向偏愛男子氣的活動(dòng)，接受男子氣的個(gè)性特征。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，女孩的這種跨性別模仿可能反映出她們的一種覺知，即我們的文化賦予了男性更高的地位和報(bào)酬，這種覺知可能會(huì)使女性的性別角色比男性受到更少的限制。這可能與社會(huì)上男子更受尊重有關(guān)。不少女孩子把自己看成是頑皮的女孩，喜歡男孩的游戲和活動(dòng)。

　　3.認(rèn)同與模仿。社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在兒童的性別角色發(fā)展中，與性別特征相符的行為會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，與性別特征不相符的行為要受到懲罰，所以對(duì)不同性別行為的觀察和模仿的作用同樣重要。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為父母親的性別吸引力與兒童性別的發(fā)展沒有關(guān)系。父母通常用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來使他們的女兒女性化， “如果你安靜地玩玩具，你就是個(gè)好女孩”，或者使男孩具有男子氣概，“是個(gè)男子漢就不應(yīng)該哭鼻子”。

　　4.父母影響。父母親是兒童行為的榜樣，對(duì)兒童的性別角色發(fā)展產(chǎn)生影響。母親負(fù)責(zé)長(zhǎng)期照顧孩子的生理需要，父親則與孩子游戲、教導(dǎo)孩子遵從現(xiàn)有的文化規(guī)范。父親與母親在孩子性別角色發(fā)展中具有不同的作用。甚至在新生兒離開醫(yī)院前，父母就會(huì)用非常不同的術(shù)語描述他們的孩子，一旦新生兒回到家中，他們所處生活環(huán)境的許多特征都是以他們的性別為基礎(chǔ)的，例如，他們的房間是粉紅色的還是藍(lán)色的，他們的玩具是洋娃娃還是卡車，當(dāng)然，兒童的名字和發(fā)型也是與他們的性別相對(duì)應(yīng)的。

　　父母親鼓勵(lì)兒女參加不同類型的活動(dòng)。他們常常認(rèn)為女孩應(yīng)該玩洋娃娃，長(zhǎng)大一些就可以照顧嬰兒了。父親常常與兒子玩打仗的游戲，女兒則不準(zhǔn)參與。父母給予男孩較大的活動(dòng)范圍和活動(dòng)的自主選擇;對(duì)于女孩，父母則常常給以限制和較多的保護(hù)。父母親鼓勵(lì)男孩勇敢好勝，要求女孩文靜整潔。女孩被教導(dǎo)得比男孩更有教養(yǎng)、更情緒化。當(dāng)孩子的行為舉止與其性別規(guī)范不相符合時(shí).總是會(huì)受到成人的阻止。大多數(shù)年幼兒童與母親在一起的時(shí)間比父親多.我們可能預(yù)測(cè)母親才是兒童性別角色發(fā)展的主要負(fù)責(zé)人，然而，研究發(fā)現(xiàn)父親可能在這個(gè)過程中也起了重要作用。在兒童性別角色社會(huì)化過程中.父親的作用在某些方面不同于母親，這些差異表現(xiàn)最顯著的時(shí)期是在嬰兒期。在學(xué)前期末，父親和母親的差異就減少了，父親好像更關(guān)心兒子的“男性化”和女兒的“女性化”，而母親x,tJL,子和女JL貝.U同樣對(duì)待。這些更刻板的態(tài)度可以在父親對(duì)適當(dāng)?shù)男詣e角色行為的描述中表現(xiàn)出來，也可以在他們與兒子或女兒的實(shí)際交往中表現(xiàn)出來。父親可能更關(guān)心兒童那些與性別相關(guān)的活動(dòng)，但這并不意味著他們會(huì)對(duì)這些活動(dòng)施加影響。我們?cè)鯓咏缍ǜ赣H對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響呢?一種方法就是用相關(guān)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)持有傳統(tǒng)的性別角色觀念的父親會(huì)讓兒童在更小的年齡就學(xué)習(xí)對(duì)性別的區(qū)分。

　　5.同伴影響。父母為兒童性別角色的發(fā)展提供了最早的差別對(duì)待。但是不久同伴就會(huì)加入到這個(gè)社會(huì)化的過程中。同伴會(huì)模仿男性化和女性化的行為，并對(duì)這些行為做出反應(yīng)。表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男詣e行為的兒童受到同伴的贊許，表現(xiàn)相反性別行為的兒童則受到同伴的批評(píng)，或被孤立起來。兒童顯示出一種喜歡與同性伙伴在一起的明顯傾向。在童年的中晚期這種傾向更強(qiáng)烈。男孩們教會(huì)彼此男性化的行為，并嚴(yán)格強(qiáng)化。女孩也傳播女性文化，并聚集在一起。不過，女孩可以獨(dú)自加入男孩的活動(dòng)而不喪失她在女孩團(tuán)體中的地位，反過來就不行了，這反映了我們的社會(huì)對(duì)男性性別類型具有更大的壓力。

　　6.學(xué)校影響。研究顯示，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校時(shí)，教師會(huì)對(duì)兩種性別的兒童做出不同反應(yīng)。當(dāng)他們從事跨性別活動(dòng)時(shí)，男孩會(huì)比女孩受到更多的批評(píng)和反對(duì)，另外其他兒童也開始做出相似的反應(yīng)，他們會(huì)對(duì)男孩從事女孩的舉動(dòng)表示不贊同，但卻不反對(duì)那些像男孩子似的女孩。從父母、教師和同伴的這些反應(yīng)來看，我們可以預(yù)測(cè)是什么因素影響兒童的性別角色社會(huì)化的發(fā)展，因?yàn)榕⒃趶氖履行曰顒?dòng)時(shí)很少會(huì)遭到反對(duì)，所以她可接受的合理性的行為范圍是很大的，然而，對(duì)于男孩來說，即使在產(chǎn)生消極后果的情況下，他們也不會(huì)從傳統(tǒng)的男性行為中偏離，這樣他們的行為范圍就更嚴(yán)格一些。

　　從歷史上來看，教育的制定是以男性為基礎(chǔ)的，而不是在性別平衡的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的男性活動(dòng)成為教育規(guī)范。雖然女孩成熟得更早，掌握了初步的身體運(yùn)動(dòng)技巧，可以在更早的時(shí)期開始語言和數(shù)學(xué)訓(xùn)練，但是教育課程卻是按男性的發(fā)展來建構(gòu)的。什么年級(jí)該閱讀什么書、什么年級(jí)該開始寫作都是以男性的發(fā)展模式為基礎(chǔ)的。

　　7.媒介影響。媒體中傳播的男性、女性形象的信息對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響也同樣重要。尤其是電視中的節(jié)目對(duì)性別是高度刻板的，傳播著男性和女性相對(duì)權(quán)力和重要性的信息。男性和女性從事著具有自己性別特色的職業(yè)和扮演著適合自己性別的家庭角色。男性經(jīng)常被塑造成對(duì)事業(yè)有執(zhí)著追求的角色形象，而女性則在家做家務(wù)和照顧孩子。電視也會(huì)把能被兒童認(rèn)同和模仿的角色理想化。非常有吸引力的通常是那些年輕、成功、有魅力的角色。在兒童的動(dòng)畫節(jié)目中性別角色的特點(diǎn)也是非常突出的，為兒童樹立了適應(yīng)社會(huì)需要的性別角色供兒童模仿。